悟“自然之道”学阅读之法

1、悟“自然之道”，学阅读之法教学目标：1、认识2个生字，会写10个生字，正确读写“海鸥、争先恐后、若无其事、鱼贯而出、气喘吁吁”等词语。2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。3、丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。教学重难点：有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。教学准备：多媒体课件教学时间：2课时教学过程：第一课时（略）第二课时教学目标：1抓住课文重点语段，引导学生进行感悟，理解课文内容，领悟自然之道。2、引导学生质疑，联系上下文理解重点词句，学阅读之法。教学过程：一、复习导入。上

2、节课，我们读了课文，初步了解了课文的主要内容。谁还记得课文主要讲了什么？二、研读第一层次的自然之道。1、过渡：这节课，我们再次走进课文，感受其中的自然之道。课文中有个地方直接点到了“自然之道”，请把这句话画上横线。2、理解向导说的这句话。向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”（1）谁来读读这句话？再指名读。评一评他们读得怎样。（2）理解“若无其事”，再指名读。（3）向导所说的“自然之道”是怎样的？从这句话中，你看出了什么？（4）指名读第3自然段。同学们，面对着“嘲鸫用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去”，你是什么样的心情？（引读，我们的心都揪到了嗓子眼上，可是向导对此却

3、这么冷漠，他若无其事地答道读）（5）读到这里，你有什么话要问向导的吗？（学生质疑）三、研读第二层次的自然之道。1、过渡：我们看看，这位向导是不是真的没有爱心呢？请大家默读课文48自然段，把写向导的句子画上，找出句子中的关键词，在旁边写上你的体会。2、引导学生揣摩重点词句，体会向导的情感。（1）向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。你对其中的哪个词很有体会？对这个句子的体会，谁还有补充？（关注“极不情愿”感受）（2）我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龟，放进帽中，向海边奔去。你关注了其中的哪些词？说说你的体会。感情朗读。（3）向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受

4、到伤害。”关注“悲叹”，体会向导的伤心难过，感受他对海龟的爱。揣摩“悲叹”的原因。“我们干了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪儿？对比阅读，加强对“自然之道”的进一步理解。那么，后来到底发生了什么？ 学生读书，抓词抓句感受当时的事态。（适时出示挂图或点击课件） 幼龟：“鱼贯而出”“争先恐后”“结队而出”（要经过一大段沙滩，无遮无拦），它们可能会想什么？ 食肉鸟：“许多”“吃得饱饱的”“发出欢快的叫声”。（可结合先前的“颓丧”体会）它们又会想些什么？b、读课文最后一句话，体会向导“悲叹”的这句话表达的意思。填空：如果不是我们 ，这些海龟根本就不会 。仅仅只有向导感到伤心吗？感到伤心

5、后悔的还有谁？假如你是其中的一名游客，看着这些海龟受到伤害，你是什么样的心情呢？你会想些什么呢？写话练习：听着食肉鸟吃饱后发出的响彻云霄的欢乐的叫声，我的心中 。四、对向导的行为进行质疑。同学们，在读这篇课文的时候，一直有一个问题萦绕在我心头：既然向导知道嘲鸫吃海龟是“自然之道”，为什么他还要把幼龟抱到大海中去呢？五、课外阅读拓展。老师读下面一段话：我随身带了一只左轮手枪，我只要朝雪豹头顶开一枪，刺耳的枪声和刺鼻的火药味，一定能把雪豹赶走，救母崖羊于倒悬。可我没这样做。我是个动物学家，野外考察最基本的原则就是尽量不干预野生动物的正常生活。母崖羊坚强的母爱固然令人钦佩，但雪豹捉羊也属天经地义之举

6、，我不该感情用事去改变他们的命运。藏獒渡魂节选读了这个片段，说说你的想法。六、推荐阅读。近年来，中国少年儿童出版社、中国科普作家协会等单位联合出版了一套青少年知识普及读物大自然的启示。其中包括蓝色诱惑生物之链解读生命军事奇观隐秘世界生息相关呼唤文明等八个分册。课外，请同学们踊跃阅读。反思自然之道是人教版新课标教材小学四年级语文下册的一篇精读课文。这篇课文用朴实的语言，讲述了一个感人的故事：“我”和几个旅伴来到南太平洋加拉巴哥岛上，想实地观察幼龟是怎样离开巢穴进入大海的。出于好心帮助了一只幼龟，结果却给成千上万只幼龟带来了灾难，使不少幼龟成了食肉鸟的口中之物。这件事告诉我们：爱护动物就要了解它们

7、的生活习性，只有遵循自然界的规律，才能把事情办好。设计理念：本设计力求体现抓住重点、辐射全文的教学理念，教学中，教师最大限度地把教学时间和空间还给学生，让学生在自主的读书过程中抓住重点词句，进行品读感悟，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。引领学生把课内阅读延伸到课外阅读。一、语言文字的感悟学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性和理性认识相统一的感悟过程。这种感悟，不是纯知识性的感知，它包括对文字符号以及文字符号所承载的思想内容、文字材料组织的方式方法及所渗透的情感、韵味的整体感知和领悟。其中“感”是对语言的直接接触和感受，整体性和形象性是其基本特征；“悟

8、”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟，思想性和情感性是其基本特征。在语文教学中，学生对语言文字的感悟，必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。课文中有这样一段：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。其中向导的话是学生理解的难点，教学中，我从引导学生理解“若无其事”的词义入手，进而

9、体会向导所说的自然之道就是这样的是哪样的呢？初步体会向导说这番话的意思。当课文学习到后面的内容，即向导和作者以及同伴们奋力拯救幼龟后，带着震惊与深深地自责再回读向导说的话，相信此时学生的感悟会更加深刻，从而更好地与作者在情感上产生共鸣。学习到课文第7自然段时，在统领问题“面对接下来发生的事，我和同伴以及向导有是怎样表现的？”提出后，学生很自然地就进入到“我们奋力拯救幼龟”的情景中去，在教学中，我运用了填空的形式，引导学生体会“摘”、“抓”、“放”、“奔”“奔跑”等一系列动词，随后又运用对比句，即：我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地

10、来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。我们的向导摘下棒球帽，抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。引导学生理解“我们”当时那种万分焦急的心情，为学生想象做好铺垫。二、想象能力的培养。文本有限而想象无限，许多文本会留下较多的空白，给读者以尽可能多的想象空间。在阅读教学中，借助“文本”的“留白”而展开想象的超文本阅读为学生的想象提供了广阔的空间。课文的第自然段中有这样的内容：“天啊！”我听见同伴说，“看我们做了些什么！”这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。在教学中，我是这样用想象拓展课文的：在播放一段成群结队的幼龟从巢穴

11、爬出的视频后，画面定格在众多幼龟爬向大海，这时，我引导学生想象：接下来，我们会看到怎样的情景？学生成功地对文本进行补充，使得群鸟叼食龟群的画面在学生的想象中更具震撼力，更让人感受到违背自然规律带来的恶果是无法弥补的。从这个教学设计中我们不难发现，课文的空白处成了学生驰骋想象的空间；而学生在丰富的想象中，实现了对文本的更深刻的认识。三、课外阅读的拓展。语文课的最重要的功能就是培养学生读和写的能力，其中读是根本，是前提。而且，这个“读”需要一定量的积累，光靠一本教材是远远不够的。教材所起的作用犹如一朵花之于花园，一滴水之于大海。这个“花园”和“大海”就是课外阅读。教师的任务是借助于这一朵花或一滴水来引领学生自己到花园里去采蜜，到大海中去邀游。只有这样，才能真正提高学生的阅读能力和写作能力。假如一个语文老师不能启发学生读书的兴趣，养成学生读书的习惯，那么，即使他把课文分