《少年闰土》教学设计

1、少年闰土教学设计少年闰土教学设计1 一、说教材人教版小学语文第九册第六单元少年闰土是一篇重新收录在课本中的文章。从这次重新收录中， 我们可以看出， 经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课 文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会， 悟出课文所表达的思想情感。文章用舒缓、深情的语言，采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述， 一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给我讲捕鸟、捡贝壳、看瓜

2、刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点：（ 1）采用倒叙的手法：（ 2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（ 3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。二、说学生五年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初，学生在理解课文的内容上有一定的困难，再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远，这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时，往往不敢放手，生怕有理解不到位的地方。而新课标指出，学生是学习的主体，老师要关心个体差异和个同的学习需求，要保护好学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习，认识到学生是有个体

3、差异的，我们要求学生异口同声的回答同一个问题， 说同一个标准答案，这显然没有尊重学生的个体差异，同样也激发不了他们学习的兴趣，学生不仅没有学到知识，也对学习失去了兴趣，这种教学是得不偿失的。那么，自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。三、说教学目标及其理论依据本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子，根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下：教学目标1、继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。2、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。3、有感情地朗读有关句段。教学重点学习四

4、件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。继续进行理解含义深刻句子的训练。教学难点：理解含义深刻的句子。教学准备：含有图片，重点句段及板书的课件。帮助学生直观、形象的理解课文内容。四、说教法和学法及理论根据根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神， 并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件； 接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点， 体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，让学生运用各种朗读方式来学习，在理

5、解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的积极性、主动性较高。同时，我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体；探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究自己发现问题、提出问题、解决问题； 学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。五、说教学过程设计及理论根据（一）、创设情景，激发学生对闰土的喜爱之情，激发学习兴趣。由于在第一课时学生已认识了生字词，读通了课文，了解了课文大意，并学了一至五自然段。因此，我一开课的第一个教学环节是创设情景，让学生在

6、复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示课件一边听我的配乐介绍第一自然段的内容。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望，从而加深了对闰土的印象。（二）、整体感知，重研读，创教学新路，教学伊始，我设计了一个填空：（）的少年闰士，开放的填空，给了学生开放的思维空间，激起了学生读文的兴趣 和自信。在学生进行自主学习时，如何能够让学生既学得有 兴趣，他们的讨论又能做到有的放矢呢？我设计的课件是开 放而又灵活的，学生说到那就出示那。教师既能随时了解学 生的学习动态，也能及时调整他们学习的方向，既尊重了学 生的个体差异，也维护了学生的自尊心。在

7、学生自主学习课 文后通过交流，学生能从不同角度，不同层面来感知教学内 容，少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重 点词句的研读教学中放手让学生自行探究自己发现特点，寻找最能体现性格特点的地方，学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，把学生真正当做了课堂上的主人。（这一部分结合教案、幻灯片来讲内容为教案的二三部分）以评价代讲，以画代讲，以读代讲，提高课堂效率。在教学捕鸟这一部分时，我用课件演示，同学评价老师的课件做得好坏，在评价的过程中，学生必定会看书。从书中寻找好坏的理由，这样，学生就必须要认真读书，缜密思考，他才能知道并讲得出好坏，这样不仅避免了单调的讲解

8、，学生 也学得兴趣盎然。在教学刺猹这一部分时，我采用了以读代 讲的方法，让学生去给读书的同学挑刺，他哪里读得好，你 为什么读得好或者他哪里读得不好，为什么？你觉得应该怎 么读。这个挑刺的过程，不仅让学生帮助别人理解了文章， 同时也加深了自己对课文的理解，真正体现了自主、合作、 探究的精神。在教学海边拾贝时，（出示许多漂亮的贝壳课件）我采用欣赏、谈感受来体会闰土的知识丰富，农村生活 的丰富多彩。在教学看跳鱼儿让学生用多媒体展示画，培养 学生丰富的想象力。（三）研读理解含义深刻的句子，重点拨亮学生思维过程学生在自主学习的过程中，通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方，这就需要老师在关

9、键处一点，带他们探究，这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式，不仅激发了学生的兴趣，而且对字、词、句、段的学习也落到了实处。学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对我与闰土之间的感情却没有深入的体会。在教学突破难点时，对啊，闰土的心早有无究无尽的稀奇的 高墙上的四角天空这句话的理解，需要点拨，在教学这种难点句子时，我在学生充分地读的基础上，引导学生：1、无穷无尽的希奇事指哪些？2、我往常的朋友指谁？3、高培上的四角的天空又指什么？为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟

10、情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与我的情感产生共鸣，达到课将尽而情真浓的境界。（四）争辩研读，开放创新此环节，我以在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的我为话题，让学生分正反方来辩论。这样把辩论活动引入课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、 交流中得以反映， 充分展示学生的心灵自由， 同时争辩是学生自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。同时，学生在争辩中，加深了对课文的理解，对当时社会有了更进一步的认识。（五）课后拓展我建议孩

11、子们课外好好地去读一读鲁迅写的故乡原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的我和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。（六）说板书看瓜刺猹健康可爱雪地捕鸟经验丰富海边拾贝机智勇敢看跳鱼儿聪明能干简洁而明了的板书，突出教学重点，展现了写人记事一类文章的特点，充分的凸现人物形象。六、总结总之，我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然，也还存在着很多不足，比如：如何在开放性课堂学习活动中，真正让全体学生都能各有所获，得到语文素养的提高，语文能力的发展；在语文

12、积累，有感情朗读指导，教学环节过渡等方面也还需要改进。为了让学生得到发展，我愿努力探索。少年闰土教学设计 2 一、走进课文同学们，当你漫步在校园长廊的时候，是否留意过长廊两旁那一位位毕业于我们学校的东风学子的照片和简介呢 ?我们学校办学一百多年来，培养了一大批的名人学者，比如有与李连杰一起拍少林寺的武术冠军胡坚强，著名画家陈之佛，北京大学历史上担任时间最长的校长蒋梦麟、著名作家楼适夷。 ( 相机出示照片 )楼适夷的家， 100 多年前就在我们学校的对面，可能还是我们班方海盛的邻居。楼适夷与我国的一位大文豪的关系非同一般，楼适夷是他的学生加同事，这位大文豪就是 ( 板书：鲁迅 ) ， ( 出示照

13、片 ) ，大家对鲁迅有哪些了解呢 ?谁来谈一谈。绍兴人，今天就让我们走进这位大文豪，走进他笔下的少年闰土。二、学习字词请大家大声地读一读课文，读准字音，读通句子。课文中除了闰土，还有一位重要人物是“我”，但这里的我不是鲁迅本人。因为这篇课文选自鲁迅的小说故乡，凡是小说里的我都不能说是作者，因为小说都是虚构的，但这部小说里，鲁迅是结合了自己的童年生活来写的，所以课文散发着浓浓的绍兴味道。比如这些词语： 装弶毡帽秕谷鹁鸪竹匾潮汛跳鱼儿 正月供品神佛五行项带银圈希奇事 三、概括希奇事少年闰土和我主要谈论了哪几件希奇事呢?请大家默读课文，先用括号在文中标出来。分别请学生读一读相关的段落。这四件希奇事，

14、你能不能用小标题来概括?概括小标题有什么要求吗?交流评价，板书小标题。四、对比赏读闰土给“我”讲的4 件希奇事， 30 年后给“我”印象最深的是哪件 ?学生读第一自然段，是的，我30年后一想到闰土， 脑海中就出现了这段“瓜地刺猹”的画面，印象非常深刻。让我们一起读。这段话共有三句话，第一句谁来读，这是( 地点) ，第二句谁来读，这是人物，第三句话谁来读，这是( 物) 。这段回忆画面，来源于闰土谈论的“瓜地刺猹”。出示，一起读。让我们把两段话对照着来看一下，这段，地点人物动物把你润色成了闰土。让我们再来对照着读一读，变字体颜色，对应第一自然段的是哪一句 ?教师读，学生对应读。教师读，学生对应读。

15、变字体颜色教师读，学生对应读。变字体颜色这两段都是瓜地刺猹，又有什么不同， 让我们再来读， 这一句话与我读的这句话，润色上了哪些词语?这样润色后，感觉怎么样?你来读。润色上的是什么?加上了新的景物和形容词。段落润色图1 地点润色效果2 人润色效果3 物润色效果再读第二句， 润色上了哪些词语，感觉怎样?你来读。润色上的是什么?外貌和形容词。再读第三句，润色上了哪些词语，感觉怎样?你来读。润色上的是什么?更换动词经过大文豪鲁迅先生的一番润色，月夜更美了，闰土更勇敢了，那猹就更凶猛了。这三个经过润色后的句子，又是用什么词语连接起来的? 谁来把第一自然段连起来读一读。我有疑问了， 为什么鲁迅先生要把“

16、我” 的记忆中“瓜地刺猹”润色得这么美呢?对闰土的思念和敬佩。齐读。五、学习仿写刚才我们是学习鲁迅润色，接下来可是要真的上场了做润色了。谁来读闰土对“雪地捕鸟”的讲述。大家一起再读，地点在哪里?人物谁 ?动物呢 ?这段话本来就很美，运用了一连串的动词，但是是不是还可以润色得更美呢?如果你来润色，打算怎么润色一下呢，请你再默读这段话，想一想。交流。归纳引导润色什么。好，构思得好，润色也一定会很好，开始润色吧，看谁润色得效果更好!评价以关注表达、书写等为主。六、机动：在另外两件希奇事中任选一件进行润色。评价以关注表达、效果、书写。( 幽默一些 )七、小结：数年后，我们学校的长廊上一定也会出现的大家

17、的照片和简介，会诞生新一代的楼适夷、鲁迅哦。少年闰土教学设计31、掌握生字理解新词。2、有感情地朗读课文，理解课文条理，把握文章主要内容。3、理解文中含义深刻的句子，体会作者的情感。通过四件事及人物动作、外貌等描写感受闰土的形象， 分层诵读第一自然段，积累语言。文言文词语的理解。一、揭题，导入1、师：从小学三年级我们就开始学习写作文了，到了五年级都算是小学阶段的“高材生”了，老师想问问大家， 假如让你写一篇写人的文章，你会怎样写？生 1：写人物的外貌。生 2：通过一件事来写人物的特点。生 3：也可以写两件事。师：看来同学们的点子还不少，那大文豪鲁迅写人物又会写哪些内容呢？这节课我们就跟随鲁迅先

18、生一起走近他 儿时的一个小伙伴少年闰土。课前布置了大家朗读课文，你们读了吗？那老师要检查一下，你读得是否正确、流利。（出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈， 手捏一柄钢叉， 向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪， 闰月生的， 五行缺土， 所以他的父亲叫他闰土。这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。于是不到半日，我们便熟识了。我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东

19、西便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。生：读第一句。师：真好！果然正确又流利。知道“其间”是什么意思吗？生：在这片西瓜地中间。师：“项带银圈”的“带”我们现在不这么写。生：应该是写戴帽子的“戴”！师：大家一起端端正正写一遍。（生练写）第二句谁来读？生：读。师：什么是“家景”？ 生：就是一个人的家境！师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。（生读第句）师：知道什么是“值年”吗？（生迷惑不知）那么“值日”知道吧？生：在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日”。师：没错。轮到打扫的那

20、一天叫“值日”，那么轮到我们家做祭祀的那一年就叫 生：（恍然）值年！（生读第句，五行（xng）读成五行（ hng）师：五行（ xng）不要念错！再念一遍。解释一下五行。 “仿佛”就是生：“差不多”。师：现在我们说的“仿佛”往往是什么意思？ 生：好像。小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代白话文交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，经常会碰到类似的情况。刚才大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是非常好的理解方法。3、课文要读进去，还要读出来，下面根据你对课文的阅读，给大家一分钟时间默读课文，思考一下文章的写作顺序。（出示练习题

21、1：认真朗读课文，请按照课文写作的顺序进行排列。）相处离别回忆相识二、读批并重，感知大师文章画面美1、理清了文章的顺序，也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀，对于作者的确可以说是刻骨铭心。（出示第一段）请你轻轻地读这段话。（一）环境描写，读出色彩。（ 1）谁来读读第一句话。 （随生的朗读及时评价）（ 2）朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就浮现自己所描绘的画面。请你来读出那些美丽的色彩。（ 3）让我们美美地读第一句话。（二）人物描写，学习批注（ 1）谁来读第二三句话？（ 2）如果用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？）咱们把自己刚才阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。老师选一个

22、词语，你可以用自己的，也可以选择同学的。（板书机智勇敢）谁能把这个少年的英雄不凡、机敏读出来。（三）对比朗读，感受变化师：下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。大家看，如果第一句描写的是 景物 ，那么第二三句话描写的就是人物 ；如果说景物是静态的描写，那么人就是读动的人物就需要用更好。；如果读静的景物用舒缓的语调，那么；动静相生，我们就来比比谁读得三、读中品味，领悟大师文笔妙（ 1）作者课文一开头就刻画了一个这样的场景，让我们对少年充满了兴趣。那么赶紧让我们去见见闰土的真实面貌吧。（请生找出来读）（ 2）眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用一个什么词？（生：健康活泼、朴

23、实可爱等）（ 3）从作者对闰土的外貌的描写，你发现了什么吗？ 想想我们描写人物外貌一般怎么写？（写眼睛，鼻子、嘴巴、脸蛋。特别喜欢写眼睛，所有的女同学都是水汪汪的大眼睛，所有的男同学都是炯炯有神的双眼，都长一个样。老师突然想起以前自己看的一篇作文，题目是我的一家，文中写到，我的妈妈有一双大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，我的爸爸也有一双大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，当时老师就很纳闷，难道爸爸妈妈双胞胎？长得一模一样？）而作者这儿呢？老师读到这儿就想到一位画家丰子恺。老师带来了他的两幅作品，你们会发现这两位大师在描写人物上有共同点。 （出示图画，生评价）他们不仅特点鲜明，还很传神，你知道

24、为什么吗？（引导学生了解抓住人物最大特点来写）（ 5）没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的活灵活现，对于鲁迅这位城里的少爷来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，闰土有鼻子有眼睛有嘴巴稀不稀奇，那稀奇的是什么呢？生：头师：我周围的朋友有没有戴小毡帽？ 生：没有师：他脖子上戴的是什么呢？ 生：银项圈师：这也是我周围人所见不到的，你看，原来在描画人物的时候一定要抓住人物什么 生：特点师：最大的特点总结：从这我们可以得到启发：描写人物一定要抓住最大的特点来写。 （师提示：如果眼睛有特点也可以写）小练笔：试着描写出作者那时候的样子。四、创意读文，聆听大师心中情（一）概

25、括趣事，感知丰富1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好朋友读过课文的同学都知道，有好几件事，请你快速回到课文中，找找到底有几件事。然后让学生用四字短语概括：（雪地捕鸟）（看瓜刺猹）（海边拾贝）（看跳鱼儿）（引导学生概括）2、这四件事无论哪一桩，哪一件， 都让作者觉得是 新鲜事 、 稀奇事。3、感受详略结合师：同学们，大家扫读课文中写四件事的部分，从篇幅上你发现了什么？ 生：有长有短。师：在写法上我们把它叫做详略结合。（板书）从这我们可以学到写很多事的时候不一定要把所有的事都写得那么具体，可以生：详略结合。（二）品读省略，感受能干鲁迅先生用件事来写一个人，可见，用事例来展现人物的特点也是一种好

26、方法。我们就一起走近文章，看看鲁迅先生是怎样把人物特点写出来的。1、我们先来看看第一件事：雪地捕鸟。第二天“我”要他捕鸟的时候，他说（生读雪地捕鸟）若生读得不够好，引导：你想呀，闰土再讲这些事的时候，会是一种什么样的神情？那哪位同学读出这种神气和自豪来。 （生再读）在这几句话里，有几个动词，有“扫、支、撒、拉” ， 这几个词语写出了闰土捕鸟时的机智，所以我认为作者在此是通过人物的动作描写来把特点展现出来的。师：听了闰土的话后，我于是又很盼望下雪。闰土又对我说师随机点拨：轻点，你这样会把猹给吓跑的。它不咬人么？（生继续读）师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里（生读）师：哎呀，这些滔滔不

27、绝、娓娓道来的讲话那真是把我们给镇住了，作者这一连串的语言描写让我们感受到这个见多识广，无所不知的，这个聪明能干的闰土是多厉害呀！所以，面对这个滔滔不绝、娓娓道来的闰土，我不由自主的感叹生：（齐读）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳出卖罢了。啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事院子里高墙上的四角的天空。师：“四角的天空”指什么？ 生：四个角的天空。师：怎么理解？这是谁看到的？ 生：作者。师：是吗？把整句话好好读一读再给答案（生读）生：是作者和他往常的朋友们，也就是那些富家的小少爷。师：他们看到的是什么？ 生：自己家院里的那片天。师：这说明了他们每天都生活在家里，与外面的世界很少接

28、触，可见他们的生活范围很狭窄。由此，你想到了那个成语呢？生：井底之蛙（坐进观天）师：厉害！看，通过我们的读这些问题迎刃而解，看来读书是我们学好语文的基础。师：面对这个侃侃而谈，滔滔不绝的闰土，我觉得自己就是那只生：（齐说）井底之蛙！师：因为闰土讲述的无论哪一桩、哪一件，对于我，唤起的一再是这样的感觉（出示）我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也没有知道我素不知道天下有这许多新鲜事啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的师：什么感觉？生：一直一直的“不知道”。师：是啊， （指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！ 我并不知道、 我也没有知道、 我素不知道、 我所不

29、知道！ 你们想想一下闰土在乡下可以捕鸟、看鱼儿捡贝壳，你们觉得作者作为一个城里人、一个大少爷平日里能干嘛？ 师：是啊，多枯燥啊。师：他不满的是什么生：不能接触大自然师：不能接触大自然的有趣的生活感到不满师：你说他遗憾的又是什么生：遗憾的没有像闰土一样在海边农村里多姿多彩的生活师：遗憾的是没有过多姿多彩的生活师：你说他向往的又是什么生：向往像闰土一样在海边自由自在的生活生：向往像闰土一样见多识广师：你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。让我们就带着这种不满，这种深深的遗憾和满怀的向往一起来读！生：（齐读） 啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。出示

30、：啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事， 闰土在海边时， 他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。五、缠绵离别，长忆闰土1、可惜正月过去了，来！捧起课文一起读最后的离别！2、我的哭泣和哀求并没有挽留下闰土。这次一别后， 从此再也没有见面。当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，我知道闰土没有忘记我，而我的脑海里自然也浮现了那美丽的乡村画面。生齐读第一自然段。后来很长的一段时间，当我遭遇父亲病故，家道中落， 又辗转求学， 孤独的时候， 我总会想起儿时的伙伴闰土， 想起他，我的脑海中自然就会浮现那样的景象。（全班齐读第一自然）三十

31、年后，我重新回到故乡，当母亲说闰土要来看我的时候，我的脑海里又闪过了这样一个美丽的画面。咱们能背的就背，背的就捧着书朗诵！（齐读第一自然） 六、总结延伸：三十年， 这幅美丽的画面就烙印在我的心中。三十年后， 再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中的闰土一样吗？有兴趣的同学去阅读鲁迅的作品故乡。少年闰土教学设计4、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第自然段。、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。、学习作者抓住人物的言行

32、外貌概括人物特点的写作方法。课件、课文插图、鲁迅介绍及重点语句。课时。、查找鲁迅先生的有关资料。、鲁迅形象图片、本文生字词及课文插图课件。第一课时一、创设情境，导入新课 、同学们，在我国现代文学史上有一位著名的文学家鲁迅先生。（课件出示鲁迅形象图片。 ） 你对鲁迅先生有哪些了解？（引导学生结合本单元导语及资料袋中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生的了解，也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料。 ）在这一单元的学习中，我们一起来了解鲁迅先生。这节课，我们先来学习他的一篇作品。板书课题： 少年闰土、齐读课题：师：“闰土”在当时和“我”是什么关系？ 、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是

33、给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系，更是一对好朋友。）二、检查预习，整体感知 、课件出示生字新词，检查识读：检查读文情况，注意把课文读通顺，读流利，画出不理解的词句，自己思考，教师加以引导。（鲁迅先生的作品中有些词语，学生今天读来感到陌生。如“其间”其中， “无端”无缘无故， “素”向来，“如许”如此， “希奇”稀奇，在读完课文后， 集体交流对这些词语的理解，以便理解课文内容。）、通过课前预习，你读懂了什么？学生交流。（ ( 引导学生从以下几方面：文章的主要内容，少年闰土给自己的印象，闰土讲的许多“希奇的事”等等。） 、你最喜欢哪些段落？为什么？能把喜欢的段落读给老师和同学们听吗？

34、学生轮流读文，师生共同纠正读错的字句。三、质疑问难，释疑存疑、你还有哪些不理解的句子或不明白的问题？先小组内交流，解决不了的提出来。、学生提出问题， 教师根据情况， 能解决的马上解决； 需要在学习课文过程中解决的，可暂时存疑。四、带着问题，深入探究 、闰土这个名字是怎样来的？指生读第3 自然段。看哪位同学能解释。理解“五行”的意思。（五行：指水、金、火、木、土。） 、就是这样一位少年，我们初次见面是怎样的情景？齐读第自然段。（引导学生清楚这是对闰土的外貌的描写。） 议：闰土的外貌描写给你怎样的印象？、闰土和“我”不到半日， 便熟识了。 第二天他给 “我” 讲了好多“希奇的事” 。（课件出示闰土

35、给我讲希奇事的课文插图。）他给我讲了哪些稀奇的事？自由读文，在课本空白处作批注。学生交流。教师相机板书：雪地捕鸟、拾贝壳、看瓜、看跳鱼儿在这几件希奇事中，你对哪件最感兴趣？为什么？（用自己的话说最感兴趣的事，锻炼学生的概括能力和口语表达能力。 ）请有声有色地朗读你喜欢的段落，读出你的感悟。（小组内读，相互评价；推荐读。）再读读这四件事，从中你觉得闰土是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后小组交流。（引导学生认识到闰土是个天真、活泼、机智、聪明、见识广的农家少年。 ）和“闰土”相比， “我”是怎样的人？指读有关句子。（此处重点处理： “啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事他们都和我一样只看见院

36、子里高墙上的四角的天空。”闰土“有无穷无尽的希奇的事”，说明闰土的知识丰富。而“我”和我的朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空”说明“我们”只能在一个小天地里活动，看不见外面多姿多彩的有趣的世界。闰土知道的事情，我和我的朋友都不知 道。）五、布置作业有感情地朗读课文。第二课时一、检查朗读情况同学们，通过上节课的学习，你最喜欢哪些段落？想读给大家听吗？自己先试一试。指名学生朗读。二、抓住重点，深入探究闰土讲的四件事中，哪一件给你的印象最深？为什么？ 快速默读课文。小组内交流后发言。（学生根据根据自己的体会谈，自圆其说即可。） 再浏览全文，并结合当时的时代背景，谈谈闰土给自己留下的印象。三、研讨表

37、达，体会写法师：通过本课的学习，大家有个共同的体会：闰土是个活泼可爱的少年。作者是从哪些方面去写闰土的？请同学们画出有关句子，自己读一读。引导学生体会是从外貌、动作、语言等方面去刻画少年闰土的形象的。学生读所画句子。师相机指导朗读。、重点处理第一自然段和第四自然段两处对闰土的外貌描写。、月夜闰土刺猹的场景：在优美的月夜田园景象中，通过对闰土刺猹时外貌、动作的描写，一位勇敢机智的少年形象展现在同学们面前。指导学生朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用， 可以用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写可以用略带兴奋的语气来读，把人物的机敏勇敢通过语气体现出来。出示课文第一幅插图，引导学生背诵第自然段

38、。 “我”和闰土初次见面的情景。这是对闰土的第二次外貌描写：紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银项圈、见人怕羞。这与第自然段的描写合起来，构成闰土的外貌特征。从这里可以看出闰土是一个典型的农家少年。指导朗读时，可以引导学生用平缓的语气去读。 、闰土和“我”的对话部分：这是对人物的语言描写。可采用先自读、后分角色朗读的方式。注意：闰土讲的这些事， “我”是不知道的。所以读闰土的话可以干脆利索，体现他的聪明能干；读“我”的话时，可以读出好奇和佩服、羡慕的语气。教师小结：作者是抓住了少年闰土的外貌、动作、语言等去刻画人物特点的， 通过这几方面的描写，一个天真活泼、 机智勇敢、见多识广的农家少年形象活灵活现地

39、展现在我们面前。四、再读全文，拓展延伸让我们再一次有感情地朗读课文，体会闰土和“我”的交往过程，想象少年闰土的形象。师：同学们， “我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。然而， 三十年后， “我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。他发生了怎样的变化呢？历尽三十年的沧桑之后，“我们”还是那么亲密无间吗？如果想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说故乡，相信你会有更大的收获。我们将利用阅读课交流读书体会。少年闰土教学设计5 学 习 目 标 ： 、有感情地朗读课文中的有关句段，体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。 、联系上下文理解含义

40、比较深刻的句子。 学习重点：品味词句，体会闰土的个性特点。学习难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。教学过程：一、教师谈话，引入新课。师：上节课我们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的农村孩子，这节课我们将研读闰土的语言，从中体味他的个性特点。二、研读课文第 6 16 小节，体味人物个性特点。（一）整体感悟1、请同学们用自己喜欢的方式读一读课文第小节，读后完成填空。课件出示：（）的少年闰土。告诉学生可根据课文内容填，也可自己推想着填，可以填一个方 面，当然更欢迎填几个方面。不要忙于回答，先同桌交换一 下意见。（教师巡回察看）2、学生反馈所填的内容，并说说从哪里看出来的，读读相应的段落。3、

41、请同学们根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后像把在雪地里捕鸟写成“雪地捕鸟”这样的形式，写在自己的书上，看谁写得正确。4、指名学生板书“雪地捕鸟” 、“海边拾贝” 、“看瓜刺猹”、“看跳鱼儿”（二）重点研读“看瓜刺猹” ，体味人物个性特点。1、这些非常有意思的事儿，你们经历过吗？听过吗？ 像这样没有经历过，没听过的事就叫？（希奇事）2、那么，这些希奇事儿如果让你和闰土去干的话，你最想去干哪一件呢？为什么？学生发表自己的见解。3、你们刚才都说了自己最想和闰土干什么事儿，那你们知道我最想和闰土去干哪件事儿吗？学生猜，教师趁机引导学生学习“看瓜刺猹”部分。A、你瞧（出示课件） ，我把看瓜刺猹的

42、对话都已经打在了屏幕上，你们可以对照自己的课文划一划，读一读，边读 边想，哪些地方让你觉得有意思的，可以多读几次。出示句 子，学生自读，教师巡视。B、嗯，同学们读得很认真，现在我们来交流交流，你们觉得看瓜刺猹这件事中，哪儿觉得特别有意思？C、学生交流，感受其中的有意思。D、引导学生想像：你们有这种感觉吗？要不这样吧， 咱们一起来体会体会这种感觉好吗？同学们，我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看见了什么？E、指导朗读是啊，同学们刚才看到情景多么有趣呀， 咱们一起来读一读，体会体会那一份有意思好吗？学生朗读，教师指导。4、通过动作和神态的补充进一步指导对话朗读。闰土向我讲述看瓜刺猹的时候，你们能想

43、象他说话时的语气、神态吗？他会怎么跟我说呢？谁能用上描述他当时的动作和 神态的词吗？那我又是怎么样听的呢？愿意像闰土和我一样说一说吗？带上动作，带上表情把看瓜刺猹的对话练一 练，让我们好像看到了那位勇敢的少年。生同桌练对话。指名学生读分角色读5、多么迷人的夜色，多么勇敢的少年，听着闰土的话， 我的心早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土那看瓜刺猹的形象却深深地印在了我的脑海当中。出示第一段生齐读6、令我难忘的何止是看瓜刺猹这一件事呀，雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿还有很多很多，这真叫？书上有个词叫（无穷无尽）板书7、通过读课文“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”部分感受

44、人物特点。8、多么精彩传神的对话呀，一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土形象再现在我们面前，真是呼之欲出啊，我听了闰土的这些话又有什么样的感受呢？同学们一起读读16 自然段， 看看你读懂了什么？生反馈你们读出了很多，那在这段话里还有什么不懂的吗？9、对比体会，理解句子。那么什么是“四角的天空” 呢？我们一起看吧， （出示课件）庭院深深、高墙耸立，这就是“四角的天空” ，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在什么地方呢？（学生想象）我多么羡慕闰土呀，难道一个少爷还不如一个农村少年吗？想想看他哪儿不如闰土呢？面对这样聪明能干的闰土，面对这样勇敢的闰土，面对这样见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹，

45、出示句子：“啊，闰土四角的天空。”（三）小练笔闰土这位新朋友，他的心中有着生接“无穷无尽的希奇事”师指板书。这位与众不同的朋友和他讲的那些希奇事，深深地印在了我的脑海当中久久挥之不去，所以当闰土离开时，他们会说些什么呢？可以读读最后一段，也可以看看这幅图，在自己的本子上写一写他们离别时会说的话，写好了可以和同桌先交流一下。生反馈机动：三、推荐读物闰土是文学大师鲁迅笔下的一位人物，本文也只是故乡一书中的一小部分，老师建议大家课外好好地读读鲁迅 写的故乡 ，相信你们会对文中的“我”和“闰土”有更全面的了解，也会比较深刻地了解当时的社会。当然了，在 这位大师的笔下还有许许多多形象鲜明的人物，这儿老师

46、再 向大家推荐几本鲁迅的书，（课件）同学们课后去看一看， 相信你们会从中学到更多。机动：三、推荐读物，拓展阅读。三十年过后，我和闰土再次相遇，是什么情景呢？请大家拿出课前老师发给大家的阅读资料，静下心好好地读一 读，也可以看大屏幕。四、前后照应，理解课题。学了少年闰土一文，又读了刚才写“中年闰土”的这篇文章，你再读课题，会怎么去读呢？说说理由。少年闰土教学设计6 一、内容简介：我授课的内容是九年义务教育六年制课程标准实验教科书小学语文（语文a 版）第十二册第1课少年闰土。这篇课文选自鲁迅先生的短篇小说故乡，文章以精炼的 语言文字叙述了 “我” 回忆起少年时和少年闰土相识、相处、分离的过程，刻画

47、了一位天真可爱、知识丰富、聪明能干的农村少年形象。二、学情分析：本课的学习者为小学六年级学生，通过六年的语文学习，学生已具备了小组讨论、合作学习的能力，并在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断：学生能进行探究性学习，在阅读中联系上下文和自身积累，体会文章中词句的意思和表达效果，体会文章的思想感情。三、教学目标：这篇课文从课文内容和它在教材中的位置揣摩编者的意图，我认为主要是继续提高学生理解课文内容的能力，理解含义深刻的句子，感受人物形象，从而体会作者的思想感情。依据新课标要求，根据教材的编排特点和学生的年龄特征，我确定教学目标如下：知识目标： 学会本课生字、 新词； 理解含义深刻的句

48、子，体会闰土的个性特点；能有感情地朗读课文，背诵第一自然段。能力目标：通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。提高阅读速度；培养进行探究性学习和创造性学习的能力。情感目标：激发学生主动参加社会实践的兴趣。教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。 教学难点：理解含义深刻的句子。教学准备：多媒体课件四、设计理念和教学方式：新课标指出： “阅读是学生的个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 获得思想启迪， 享受审美乐趣” ，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读” 。因此，在本课的教学中，我依据“

49、文贵自得”、“读中有悟”的原则，选用了悟读组合式教学法， 让学生在读中主动进行探究性学习，拓展思维的空间，提高阅读质量。在第一课时，我组织学生自读课文，要求读通读顺，训练阅读的速度，揣摩文章的表达顺序，了解“我”和闰土相识、相处、分离的过程，并重点研读相识部分，从闰土的外貌描写中体味他的个性特点，并背诵第一自然段。第二课时中，我的教学设想如下：1、重迁移的读述结合。我从复习闰土的外貌特点入手，通过学生的复述，唤起他们已经有的对闰土天真可爱的个性特点的认识，迁移到本堂课的研究内容，帮助学生确立研究方向从闰土的动作、语言上体会他的个性特点。2、重感悟的读思结合。我让学生选择自己喜欢的方式读课文第

50、6 17 自然端，思考并交流：闰土是个怎样的孩子？开放的要求激发学生的读文兴趣；开放的问题给予学生开放的思维空间，学生阅读、思考、联想，在主动的情感活动中多元解读，丰富闰土的形象。3、重积累的读研结合。在学生感知了课文整体后，我让他们反复读课文，找出最值得研究的词语、句子，甚至标点，自行研究，让他们凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试在合作中解决问题，然后通过师生对话、生生共议，加深对重点词句的理解，使学生的认知不断完善，最后形成对课文思想内容的完全把握。4、重情趣的读辩结合。我让学生围绕“在当时的社会，你想选择做闰土还是我”这个问题进行争辩，开放课堂，解放学生，让学生在积极

51、参与，尽情发挥中交流学习的体验，在语言实践活动中发展思维，展示个性， 培养口语交际能力。5、重课内外阅读的结合。学习了全篇，我向学生介绍故乡，鼓励学生阅读鲁迅原著，将课内外阅读结合起来， 培养学生课外阅读的兴趣和边读边思的良好习惯。五、教学安排：第一课时：初读课文，了解“我“和闰土相识、相处、分离的过程；学会本课生字、新词；从对闰土的外貌描写中体会他的个性特点；背诵课文第一自然段。第二课时：品味词句，理解含义深刻的句子，从闰土的动作、语言中进一步体会他的个性特点，体会作者的情感。六、教学过程：第二课时一、复习导入，明确目标1、出示闰土月下刺猹的画面，学生汇报上课时的学习成果。（ 1）观察插图，

52、闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。（ 2）不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。（ 3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：齐读第一段。2、揭题，明确本节课学习目标：重点研读闰土的动作、语言，进一步体会他的个性特点。二、自读探究，整体感知1、自读课文第6 18自然段，思考：你觉得闰土是个怎样的孩子？从哪些地方或事情可以看出来？2、交流认识，初步了解闰土的聪明能干，知识丰富。3、理解：课文介绍了闰土讲的哪几件事？“我”对哪些事印象特别深刻？引导学生重点探究“雪地捕鸟：和“瓜地刺猹”部分。三、自学深究，研读重点1、学习“雪地捕鸟”和

53、“瓜地刺猹”相关句段，默读课文，找出最有研究价值的词语、句子，甚至标点，小组讨论交流。引导进一步理解闰土聪明能干、见多识广。学生交流汇报：（ 1）从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。（ 2）从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。（ 3）从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。2、在理解的基础上指导朗读：闰土地聪明、能干、见多识广， 你们对他佩服吗？鲁迅也从心底里羡慕、佩服闰土， 通过朗读表示出来。3、出示重点句，引导有感情朗读。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。句子中你有哪些地方不懂？

54、“他们和我”指谁？“四角的天空”指什么？ 出 示 ： 闰 土 在 海 边 时 ， 我 和 我 的 朋 友 看 不 见 ； 看 不 见 ； 看 不 见 ， 只看见 ，就像 的井底之蛙。1、讨论交流，认识：只有接触社会，经常参加实践活动，在社会这个大课堂李不断地丰富自己的知识，才能使自己变得更聪明能干。四、讨论争辩，加深理解。引导学生围绕“在当时社会，你选择做闰土还是“我” 进行辩论，发表个人见解。五、拓展阅读，课外延伸1、后来，闰土走了，那么“我”和闰土所建立起来的友谊还能持续下去吗？“我”和他还会见面吗？会的，确实见面了，在三十年后。2、出示：一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又

55、红的眼睛配着一张毫无生气的脸，他就是闰土。3、想不想知道闰土变化的原因，课外去读一读小说 故乡。介绍故乡 ，鼓励读鲁迅的书籍。少年闰土教学设计7 一、复习导入上课同学们好，请坐上节课，我们学习了少年闰土这篇课文，在上课前，老师要考考大家对课文的理解，请打开补充习题， 24 课独立完成第三大题。 （开火车回答问题）家景： 家庭近况；日里：白天的时候；无端的：无缘无故；素：一向从来；如许：如此多这么多。看来大家对这样陌生化的语言已有所掌握，通过上节课学习，我们初步认识到这样一位少年，请看大屏幕。他紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，向上套一个明晃晃的银项圈，他就是闰土。通过学习，我们知道他是一位生气勃勃害

56、羞朴实的农村少年， 给我讲了许多新鲜事， 与我建立了深厚的友谊， 这节课我们一起去听一听闰土所说的那些新鲜事，继续发现在我心里闰土是个怎样的少年？ 二、再读交流1。请大家默读6 到 18 段，照样子用小标题概括新鲜事。（雪地捕鸟） （）（）（）小标题概括可以采用划关键词提取关键信息的方法进行完成后，同桌交流，雪地捕鸟，夏日拾贝，月下刺猹，潮汛看鱼。这些有趣的是，你们经历过吗？（没有）像这样没有经历过的，没看到过的，甚至连听都没听过的事，叫做什么事呢？对稀奇事。2。假如闰土邀请你和他一起做这些稀奇事，你最想做哪一件？为什么？如果你是作家，鲁迅，你觉得他最想做什么？（月下刺猹，雪地捕鸟）为什么？因

57、为用的笔墨最多， 其他两个故事，只是简单的介绍，像这样的写法叫做，详略结合。3。让我们一起来和闰土月下刺猹吧！有没有人愿意读一读月下刺猹的段落？其他人注意倾听说一说你的感受，边听边批注（相机巡视指导）交流：从捏走刺这些动词上，我看到了一位身手敏捷的少年。从奔窜滑等词看出猹的狡猾，从侧面也表现出闰土的机智勇敢。现在我们请小伙伴到现场来了，看大屏幕，猜一猜哪个是闰土？哪个是我？（带黑帽子的是闰土，因为他在手舞足蹈的深情并茂，绘声绘色的说着，带红色帽子的是我，因为我在聚精会神津津有味地听着）就让我们请人来扮演他们表演当时的情景吧！指人表演朗读对话。真精彩，通过你们的表演，我看到了一位聪明能干，机智勇

58、敢的认同，多么有趣的经历呀，也难怪作者对此印象深刻，在文章一开头便先写了刺猹的情景呢！请大家闭上眼睛，想一想看瓜刺猹发生的时间是（晚上），当时是什么样的天空？（深蓝色的天空），什么样的圆月（金黄的圆月）什么样的西瓜地？（一望无际，碧绿的西瓜地）什么样的少年？（项带银圈），见她手捏钢叉向一匹猹尽力的刺去，而那猹却将身子一扭饭从他的胯下逃走了。 在这一段文字中，先写景，还有雾，在写人有近有动，让人 觉得身临其境紧张刺激，我们以后也可以用这样的方式写作 景物人，抓住动作是描绘的内容，具有画面感。板书（景物 人动作）4。请同学们运用刚刚学习到的方法，自主学习6到 8段小组交流。通过（）等词语我们仿佛看

59、到了（）我看到了（）的闰土小组汇报：通过扫支撒拉等词，仿佛看到了闰土捕鸟时手脚灵活，操作熟练的画面看到了一位经验丰富的闰土。我什么都有的鸟类列举，我看到了一位见多识广的闰土。（出示课件）5。看来同学们都能很好的掌握住景+物+人的方法，那么请大家用景物人的方法写一写海边拾贝的画面吧！同学们写的都很有画面感，闰土就是这样一件一件叙述着我不知道的新鲜事，让我不由得感叹道：我素不知道天下有这许多新鲜事啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事？都是我往常的朋友所不知道的。闰土知道这么多，而作为少爷的我知道什么呢？老师， 这里摘录了一段鲁迅先生早年学习生活的文字，请快速浏 览，填一填。出示早课文节选当闰土知道在

60、雪天沙地上如何捕鸟时，我在（读书）却不知道（如何捕鸟） 。当闰土知道夏天去海边拾贝壳时，我在（习字）却不知道（海边有如许五色的贝壳）。当闰土在瓜地看瓜刺猹时，我在（对课）却不知道（西瓜还有这样危险的经历） 。当闰土在潮汛看鱼时，我在（描绣像）却没听过（鱼儿有青蛙似的两只脚）。读到此你能感受到我是怎样的内心世界吗？我与闰土生活的对比表现，我内心的郁闷，无奈，对外面世界的向往表现了，我对闰土的羡慕和佩服。6。愉快的生活总是短暂的，众说过去了，闰土要回家了，两个小伙伴是什么样的表现呢？我急得大哭。他也躲到厨房里哭着不肯出门。都是用哭来表现，依依不舍，那可不可以把两人的哭的方式换一换呢？（身份不同，哭