第六小学教育教学微型课题研究成果鉴定书

1、第六小学教育教学微型课题研究成果鉴定书课题编号LXA1201323课题名称主题阅读与读书习惯的养成研究 所在单位神木县第六小学 课题负责人范冀 课题参研人l研究工作简述一、准备阶段 （2013.10） 申报小课题项目，作出研究设想，撰写开题报告。2013年9月初，完成小课题申请并填写小课题申请表。2013年10月初，参加本校“小课题开题报告”填写指导。2013年10月上旬，在聆听了县专家“小课题培训”指导后，对研究设想做了新的思考和调整。于2013年10月12日，撰写好开题报告并上交校课题科研室。学习理论，形成明确的课题意识，制定详细的课题研究方案，开题，评审、修改开题报告。二、实施阶段 （2

2、013、112014、6） （一）已完成的部分工作：1、进行理论学习，完成读书笔记。利用业余时间学习了义务教育语文课程标准和语文教育等书，学习先进的理论与经验，并撰写新课程标准学习心得体会，激发学生写作兴趣的几点尝试教学论文，聆听了我校名师刘爱琴、县教研室姚主任的报告，并做了纸质的读书笔记。2、进行上课、听课、评课等实践活动。制作调查问卷，撰写相关论文，着手编写训练习题集。2014年4月下旬制定了微型日记对小学高年级学生写作水平的影响，就五年级全体学生展开问卷调查，并对问卷分析统计表做了认真的分析研究，了解学生目前写作的具体现状。2014年5月中旬，对小学生课外阅读进行推荐，编写了小学各年级课

3、外阅读推荐书目。2014年6月，对学生进行指导并及时做了评论，从日记中了解分析学生存在的问题，并及时进行调整和改进。（二）小课题的主要研究任务如下：1、对小学生如何写微型日记进行研究探讨。2、继续撰写微型日记对小学高年级学生写作水平的影响的时效性的论文指导和总结。三、实验完善深化阶段（2014.7） 1、撰写课题研究报告，进行课题成果交流。2、撰写结题报告。3、发表了论文。课题研究取得的主要成果课题研究的理论成果（一）、初步形成了主题阅读教学的基本理念1、体现以人为本的基本原则： 近年来人人都提倡以人为本的理念，具体到语文教学中就是要以学生的权利为根本，也就是要注重学生的发展权。无论是语文知识

4、的传授、语文能力的培养还是语文素养的形成，根本目的都是为了学生的终身发展。对于阅读教学来说更要有利于学生发展这一根本宗旨。阅读教学就是要尊重学生的表现权，让以人为本成为我们培养阅读习惯的基本指导思想，培养出学生的阅读习惯，让学生好读书，多读书，成为学识渊博的人。2、尊重原初体验：新课程标准强调阅读教学要重视阅读中的感知和体验，指出“教师要珍视学生独特的感知、体验和理解”。而在学生的感受、体验中，更宝贵、更能体现出学生思维个性的是学生阅读的原初体验。我们认为，从学生阅读原初体验出发，是激发并保持浓厚阅读兴趣的基本要求。从学生原初体验出发而培养阅读习惯思想，是贯串于整个课题研究之中的，课题研究本身

5、就要立足于对学生原初阅读体验的尊重情感的理解。值得注意的是，阅读教学从学生原初体验出发，不是一种被动的等待和接受，不是一种简单的认同，而是一个主动引发的过程，并且对学生原初体验的引导，要做到不着痕迹，要“引而弗牵”，否则，采取强势引导，就失去了“原初”的真味。同时，在阅读习惯培养的初始阶段，尊重学生阅读原初体验较为容易，一旦进入深度阅读阶段，我们往往会置学生原初体验于不顾，常常是学生被老师带着探究一个个问题，完成一个个任务。事实上，科研过程中所有环节都必须从学生原初体验，否则就会脱离学生的实际，就会犯以教师为中心的错误，就不能真正培养学生的阅读习惯。3、鼓励放飞思想：时代要求我们培养高素质的创

6、新人才。而要培养创新人才，就必须注意激发学生的创造性思维，因为创造性思维是创造性活动的关键。同样，在阅读习惯的培养中，文字总能提供比形象更多的意蕴，在进行艺术形象分析时，教师应尽可能为学生提供再想象再创作的空间，努力启发，精心点拨，巧妙引导，放手让学生讨论争鸣。应引导学生打破思维定势，见仁见智，鼓励学生求异求新，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，创设主体化、多边化、生活化的自由空间，设计开放而富有弹性的问题情境，使学生尽力张扬自己的个性，使阅读充满智慧灵气而魅力四射。个性和创造总是相伴而生的，学习个性得到张扬的时候，创新潜能自然能开发出来。4、关注涵泳体察：个性化阅读教学绝不能把“个性”与

7、“阅读”割裂开来。我们常常看到这样的个性：热衷于文本解读花样翻新，钟情于多媒体声像的异彩纷呈，小组合作形式上殚精竭虑这些所谓个性化阅读，容不得学生的目光的片刻停留，让思绪舒展开来，细细品味、慢慢咀嚼，对文本的解读只能是浮光掠影，一知半解，甚惑不解，于是，课堂上学生的交流大多为肤浅的应景式对答，很难碰撞出个性的思想的火花，使阅读失去了它本身的意义。我们体会的个性化阅读应该是一个涵濡浸润的读书过程，这应该是个性化阅读的基本样式，它是摒弃了一切外在浮华形式的本真阅读。个性化阅读需要一种平静从容的阅读心态，让学生倾听文本声音，在语言的丛林里散步，或驻足观赏，玩味咀嚼；或闲庭漫步，心心相印。当读者的目光

8、在文本的字句中移动时，蕴含在读者个性中的一切都会结合着当时的心境被调动起来，实现读者对文本个性化的阐释。在此过程中，教师还应启发学生唤醒以往的生活体验，强化心灵参与，使文本内容与学生内心的记忆全方位、多层次、多角度地接触、碰撞交流，促进学生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。5、变革学习方式。语文学习不应仅仅局限于课堂，“语文的外延与生活的外延相等。”（美.克勒斯涅克）这个科学论断揭露出语文学习方式的基本内涵。我们以为，应该摒弃那种“认为语文学习就是念书读教材，就是听老师讲课完成作业，就是解答考试题”的观念，从而倡导生活化、个性化的学习方式。在教学中，要密切语文学习与生活的关系，让书本上的

9、语文变为生活中的语文，把学校小课堂扩大为生活大课堂，实行语文课内外衔接，要把语广教学活动变为语文学习活动，使学生掌握科学的学习方式，养成良好的学习习惯。老师要给学生设计出体验性的学习过程，让学生在“过程”中运用知识、提高能力、熏陶感情，把对知识的记忆和验证变为对知识的悟得和运用，把对文章的肢解和标准解读改变为整体感知和独特感受，把作坊式技能传授改变为抒写真情和有创意的表达。这种富于创造精神的阅读、写作最基本和最典型表现就是个性化。同时，引导学生把观察、思考、体验、感受、积累、多读、多写作为语文学习的主要途径和方法。只有真正实践了学习方式的变革，语文教学、阅读教学才会提升到一个新的境界。6、反对

10、教师缺位。语文的核心是“学”而不是“教”，但是，语文教学以学为主体，以“个性化的学习”为核心，并不等于教师在教学行动和过程中无所作为。在个性化阅读教学中，教师如果不尊重学生主体地位，不重视学生对文本的感悟和认知，包办代替，把自己对文本的理解或者教学参考对文本解读“讲授”给学生，是一种违背课标理念的“越位”教学，相反，当学生通过独立思考和合作探究仍然存在困惑时，当学生自主探究难以深化时，教师却不能给与恰如其分的指导和积极有效的引领，教师的行为则是一种角色“缺位”。教学中，教师必须以民主的、平等的、宽容的意识参与课堂探究和学习，在这一过程中善待每一个参与者，让每一个学生平等的享受参与的权利。但当求

11、知者找不到摆渡自己的渡口时，或者找到了渡口而没有摆渡工具时，或者因多种原因而不能顺利扬帆起航时，教师就应该积极发挥主导者的作用，给与及时有效的迷津指点，或及时架设思维的桥梁，让学生选择个性化的过河方式。在教学中，教师若能做到“放手”而不“缺位”，语文课堂才能够让个性腾飞。六、课题研究的实践成果：三年来，我们本着边探索边实践的原则，课题实验在结出理论硕果的同时，在实践中更是成效显著。1、初步尝试构建了个性化阅读课堂教学模式。在个性化阅读教学理论、原则的指导下，根据北师版教材编排意图，我们对单元内的教材大胆实施整合，整合后的内容为讲读、比较探究、拓展阅读三部分。讲读与比较探究的内容分别以两课时的形

12、式呈现，两课时的着重点不同。第一课时侧重于学生自主学习，称为“自主学案”，以“我能读准、我这样积累、我的初读感悟、我有这样的疑惑、自主学习检测”等环节呈现。这种设计充分考虑了学生的个性差异，处处体现着学学生个性，引领了学生的自主学习。第二课时侧重于对课文深层次的合作探究，称为“鉴赏学案”，重在利用各种方法、手段使学生完成对文本的独特的感受和体验，达到阅读目的。其中，精读篇目从教的角度设计“我们这样探究”、自读篇目则从学的角度设计“建议你这样初读”“建议你这样探究”。“鉴赏学案”中都有“我的收获”、“类文赏析”的环节，也充分尊重了学生的个性。同时，每一课时学案的拟定，又张扬了教师的个性。它是一次

13、学习方式和教学方式的大变革，学生学习的主动性、创造性大大提高，也大大增强了学生的自主意识、合作意识，使其个性得到了健康和谐的发展。2、实验使学校中考语文立于不败之地。实验班的学生整体语文成绩优于非实验班。在课题组带动下，全校研讨“个性化阅读”的氛围异常浓厚，带动了全校学生整体语文素质的提高。学校中考语文成绩由实验前的全市排名第23位跃居到试验后连续三年同类学校排名第一，为学校的发展奠定了坚实的基础。3、实验推动了校本教研的深入开展。课题组在实验过程中，结合校本教研，定期举办各种研讨活动，营造了浓厚的校本教研氛围，带动了学校的整体教研。每位教师都在教研中学习着、反思着、培养着自己科研的热情和严谨态度，都有了不同程度收获。4、实验教师的观念发生了根本的转变，业务素质有了明显提高。在学校语文组，个性化阅读教学理念已深入人心，在课题实验过程中，老师们通过参加培训、开展实验、上研讨课、写实验心得体会、交流经验等途径迅速成长起来，成为学校教学的骨干力量。其中，孔艺老师在山东省优质课评比中获一等奖，周亚男老师和李燕老师分别获枣庄市、滕州市优质课评比一等奖、孙殿平老师获山东省优质录像课一等奖，赵岩老师获国家级课件评比一等奖，并有多位老师的数篇论文发表或获奖。实验证明，课题促进了教师的反思