高三历史复习备考经验交流

1、高三历史复习备考经验交流大家好！我是来自*中学的历史教师*。很高兴，也很 荣幸有这个机会和大家交流！今天和大家交流的是每个学 生，每个家长和每个老师都关心的问题，也就是高考。高考, 是每学生人生的一个转折点，虽然已经不是“穿皮鞋和穿草 鞋的分界线” 了，但广大萃萃学子经过高考，确实开始走不 同的人生道路。因此，高考是一个学生一生当中的大事，同 时，高考还是一个家庭的大事，更是老师三年教学中的大事! 因此，如何使学生在高考中能考出满意的成绩，如何提高高 三复习备考的有效性和针对性，是每一个高三老师长期思考 和研究的问题。今天，我交流的题目是高三复习备考的回 顾与展望。我仅把*中学高三历史备课组在

2、一轮复习过程 中的一些尝试与思考呈现给大家，希望我今天不会让大家浪 费时间，更希望大家多提珍贵意见。2016年新出版的普通高等学校招生全国统一考试大纲 说明中明确提出，历史高考命题注重考查学生对基础知识 的掌握程度、学科素养、学习潜力以及在科学史观指导下运 用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。通俗地 说，命题源于教材，但绝不拘泥于教材，往往通过运用新材 料、创设新情景，古今贯通，中外关联，考查学生把握历史 开展基本脉络的能力，考查学生的学科能力（特别是阅读和第三环节一一查漏：在课时复习结束后，要通过学生的 学习情况和问题反应选取典型试题及时进行查漏、反应，可 采取当堂限时训练的形式，

3、培养学生的时间意识。测试后， 针对测试对学生的问题进行归类，逐步培养学生的基本技 能，如理解能力、获取信息的能力、表述能力、分析能力、 创新能力等及学生对同类问题方法的总结能力。所以，查漏 案的设置主要是针对学习易出现问题的地方而设置的查漏 补缺案。第四环节回归：包括对知识整体的回归和教师与学 生对前一阶段复习的总结，制定下一阶段复习的计划和措 施。所以回归案的设置包含：（1）能力整合 通过设置一道 综合试题来探究学生是否对本专题知识形成自己的认知； （2）反应 对本专题知识进行总结和制定下一阶段的学习 计划，让学生在明确目标中学习。以所编的第8-10份导学案为例：（以超级链接的形 式对导学案

4、进行解读）在导学案编写过程中我们坚持做到了这样几点以使我 们的课堂实效性更强：1、提前一周编写，编写之前要明确 整合教材的单位即章、节、单元还是专题，并确定该单位， 编写几个导学案。在周五互研时解读自己所编学案的思路， 通过大家的交流进一步进行改进，改进之后传到群共享中大 家觉得可以方可印制，很多时候一份导学案要通过两三次的10 - 修改之后才可以；2、不同层次的导学案环节都包括：（1） 复习目标：要让学生知道高考考什么，怎么考？ （2）重点 难点：做到心中有数。（3）知识框架：表达大板块意识， 对教材进行梳理整合。（4）问题导引：提炼刚性问题，以 点带线，以线连面，表达大问题意识。知识问题化

5、，问题探 究化，探究层次化，应分为夯实基础、能力提升、思维拓展。 并通过试题或习题弥补问题设置中遗漏的考点。（4）达标 检测：（5）小结反思3、导学案编写采取大板块、大问题的 形式，对教材进行梳理整合，所编内容是需学生动脑思考方 可得出的答案，必须防止学生可以从课本、资料上找到现成 答案；4、导学案用过之后要每周互研时反应一次，及时对 导学案的编写进行改进，以使更好的适应学生，如：实验班 的命题趋势学生在分析时有点吃力，在操作两周之后取消； 根据学生需求导学案由提前下发一一当堂下发一一提前下 发；下一份导学案编写的内容来源于学生课堂上所反应出的 问题（三）课堂教学以生为主，提供思维空间。教师是

6、教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方 法的探索者。近几年高考试题的变化不正是让教师在课堂教 学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生 的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生 提出自己的观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决， 而要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完 全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向 开展。所以在宜中每位高三人的心中都有这样的一个理念： 牢固树立“以学生为本，以学为中心”的理念和抓课改就是 抓质量的意识，坚持以小组为载体充分发挥学生的主体性， 努力强化教师以方法指导、知识点拨、思维导引、拓展提升、 能力培养”为核

7、心的教师助推作用，采取两种模式即“预习（自主学习）一一先考（了解学情）一一后教（课堂互动、 发挥主体与点拨引导，少讲精讲）一一再考（检测后教的效 果）一一强固（周清、月练，强化巩固”的复习课模式和“订 正反思一一针对讲评一一寻找规律一一变式训练”的讲评课 模式，具体到历史学科而言，操作方法如下：1、基础梳理课形成模式，学生自主操作和导学案编写一样，基础梳理课各层次以下面的四个环 节为主根据学情调整。1、课前诵读：临上课前一分钟，轮流由一名学生组织, 选取课本上大家都不太留意的点大家一起诵读，在读完之后 要与大家提供你为什么选取所读的点以及你能够通过这个 知识点想到哪些知识点。这样做有两点出发点

8、一是做好课前 准备，二是让学生关注课本上的细节并能以小见大。如必修 一 P27页的门户开放政策，学生选读时所说的利益均沾问题, 用简单的词语将片面最惠国待遇和门户开放政策做了区别， 展示学生用一国对多国和多国对一国引导下面的同学理解。2、每日一题：时间5分钟，轮流进行，黑板上呈现的 是思路展示，对照思路展示讲解过程中非展示同学和展示同 学从答题思路上形成碰撞，展示同学最后总结规律方法；（不 要用答案束缚学生的思路）此做法是想坚持每天一题在不断 实践、反思和总结、运用的过程能日积月累养成做题的好习 惯并能够提升主观试题的解题能力；本学期开始将每日一题 逐步演变为每日一图，以此来提升学生从图中提取

9、有效信息 的能力。3、小组展示：针对所要学习的知识，展示组在黑板上 只需用关键词呈现体系，而体系的呈现是和前面所学后面即 将学习联系在一起的，展示时根据关键词进行细节拓展，非 展示的个人或小组针对展示组的展示的主要是寻找更好的 解决方案或指出问题，在展示过程中对于能够形成体系的内 容黑板左侧将有一个教师随时记录的板块，此板块所梳理出 的问题将有可能成为下一份导学案中应呈现的问题，或将问 题抛给学生，让其下去可搜寻答案，第二天课前展示或当堂 解决如在复习经济全球化这一节课时，展示组在梳理的过程 中在其他小组的补充下串成一条线，从新航路的开辟到资本 主义世界市场的最终形成再到二战后资本主义世界经济

10、体 系及区域集团化、经济全球化趋势，讲解过程中又将区域集 团化组织中的欧盟和两极对峙格局以及政治多极化联系在 一起进行讲解。而展示组在面对非展示组同学提出的对下面 的问题进行梳理时（欧洲联合中法德关系的梳理；西欧、日 本崛起的原因；美国与西欧、日本的关系；上次月考试题中 英国、法国、德国、美国、中国开展趋势图的原因分析）所 表现出的无奈时，展示组立马让组内讨论5分钟，最后由非 展示组中的3组以月考试题中英国、法国、德国、美国、中 国开展趋势图将所提出的问题串起来进行了梳理。4、课堂小结 不管上到哪里，都有两到三分钟的小结， 从整体上对所学知识进行回归，为下节课做好铺垫。2、习题课以竞争、思考为

11、核心，让学生动起来没有竞争的课堂就好比一潭死水，是一个快要死了的课 堂。唯有竞争，才能激活整个课堂。我们老师在课堂上总会 有这样的感触：每次我们考完试后总是在抱怨为什么讲过的 题学生还是做错，针对此在习题课上我们主要操作方法是： 前提但凡习题学生手中没有参考性答案，在选择题的处理 上：学生一般会将自己的成果在临上课之前组内小展达成共 性认识，将存在的问题在课前以组为单位公布在黑板上，根 据所反应出来的问题，组间相互解决，如果解决不了的在争 执的过程中通过教师的引导得出正确的答案。在处理主观试 题时采取纠错展。课堂将主观试题进行细小的划分，每个小 组都有展示任务，在完成展示任务的同时要对其他小组

12、的展14 示从方法和答案上进行纠错，以表达小组讨论的效率。有纠 出错误的小组承当主展小组，接受大家的质疑。在质疑、对 抗的过程中形成对规律方法的总结和学科语言的规范。也正是在这样的操作过程中，我们在看到学生一点点进 步的同时也在完善着我们的课堂操作，让更多的学生参与到 课堂，让学生养成善于发现问题、敢于质疑的习惯实践着如 何将基础分拿到手的方法，也让我们的课堂注入了无限的生 机与活力。二、以体系化、针对性的落实为重点来将点连成线，总 结知识迁移运用的方法2015年高考结束之后到7月份学生有一个向高三过 渡的时期，在这一期间内，除了和学生共同去探究高三复习 的方法外，备课组将2015年高考历史试

13、题做了一次我离高 三有多远的45分钟限时训练，通过批阅限时训练之后所反 馈出来的问题并结合文理分科之后学生在考试过程中所暴 漏出的问题，我们针对学生速度跟不上、答题技巧欠缺、部 分班级渴望生的成绩过差、知识缺乏横纵向联系等问题，制 定了在构建脉络、启智悟道的复习思路下的长期性的落实措 施。1、走进学生、了解学生。落实的前提是对学生的了解, 所以从一开始备课组在了解学情上要做好这样几件事：（1） 每一个老师都会在各班选取两到三名学生作为自己的长期-15 - 培养对象，这些学生基本上是整体成绩不错，通过努力最起 码能够上二本，但历史成绩却很差，通过对这些学生的交流, 补差来梳理有哪些好的落实方法。

14、（2）每一节课之前各小 组都会将自己所将要复习到的内容反应到课代表处，由课代 表反应给老师；（3）每一个月针对目前的教学情况设置问 卷调查一次；（4）导学案在复习之前和复习之后都要做到 抽查或全批；（5）每次考试之后完善抽查中的各层次学生 成绩跟踪表和错误汇总2、课题研究的计划性及研究成果的持续性从高一开 始，备课组确定的小课题研究是一个逐步递进的过程，并让 所研究的成果最终服务于课堂。从刚一开始学生历史学习习 惯的培养到养成习惯之后的规范展示再到展示进入疲劳之 后的展示形式的多样及有效最终到高三如何有效的进行体 系教学，所有的研究成果也都很好的促进了我们课堂教学， 比方：在高二时所研究课堂展

15、示形式的多样性、有效性时辅 助选修人物的讲解所开设的课前五分钟的百家讲坛，学生在 五分钟内对自己所熟知或者不熟知了解之后的人物通过 “ 1992年，那是一个春天，有一位老人在中国的大地 上”、大家看黑板上的这几个数字，你能想到谁？ ”、 “好讲师就是我，我就是好讲师，欢迎大家收看本期的百家 讲坛”等等，不同的开场白，不同的展示形式（从站着自己 说一一结合板书讲解一一唱一一设置悬念）让课堂从一开始-16 - 就呈现出了欢快的场景，（可播放我们录制的一节百家讲 坛），到高三时结合高三实际和学生的反应将百家讲坛改为 每日一题，主要是展示主观性试题，展示人员由学生自己到 课代表处登记，展示内容由展示者

16、提前告知其他同学，而学 生也从在展示的过程中由最初的答案展逐步过渡到思路展， 通过每天的短短5分钟的练习，以夯实学生的审题能力。到 这一学期每日一题改为每天识图，在不断完善的过程中夯实 学生的解题能力。3、将限时贯穿于课堂始终学生在文综综合之后总是 将试题答不完，针对此周清在命题过程中用高考的 48+25+12+15的布局来对学生时间进行训练。导学案从以前 的提前下发到当堂下发，课堂上的知识迁移运用也是对对学 生有时间要求。4、知识整合、错题再练 因为复习思路的跨度比拟大, 所以以复习思路为主，在复习的过程中要注重学生两种习惯 的培养，一是笔记的整理，笔记整理时在前面设置目录，标 识出中国史和

17、世界史在笔记的多少页，每一局部有体系的构 建，复习时对体系进行复述，以此弥补学生以前识记知识时 的断层；二是错题的纠错，同类错误的纠正放在一起，进行 方法的归类，细小知识的查漏，在考试前将自己的错误进行 浏览，笔记、纠错每周检查一次。5、资源优化教师所带的班级由于每个班的班级人数较 多，在操作的过程中总是觉得力不从心，针对此在补差的过 程中充分利用了优秀学生进行补差。让班级中的优秀学生的 待优生相互结对，根据各自的实际情况每周进行一次，教师 每次月考之后针对成绩对其结对情况进行调整。最后，我想说：正是在这样的不断实践过程中，我也在 不断深入的理解授人以渔不如授之以渔，在这一过程中我们 也存在着

18、很多缺乏之处需要不断的改进和完善，但我们也深 知在这个过程中关注学生的生命状态、教学符合学生成长规 律、激发学生的生命活力，学生的成功也就是我们的成功， 这就是双赢！就像今天，您有所收获就是我的期盼；您能提 出珍贵意见，就是对我最大的鼓励和支持。在现有形势与考 试制度下，我们共同研究、相互探讨，一定也会到达双赢的 效果！谢谢各位！谢谢大家！-18 - 概括能力、分析和解决具体问题的能力）。但是从近几年高 考答卷情况看，有专家学者就总结分析了学生在历史学科失 分的原因，其主要有以下三个方面。一是基础知识掌握不牢, 表现为史实张冠李戴、概念不清、历史结论错误等。二是解 读历史信息的能力差，表现为不

19、能从材料中提取有效信息、 不能正确把握题意等。三是答题不规范，表现为表述不当、思维混乱、答案错位、完全照抄材料、答题口语化等。总的 说来所有这些问题既有知识的问题，也有能力的问题，还有 习惯的问题。这三个问题，核心解决的当然是知识问题和能 力问题。因此，我们一轮复习的指导思想主要以落实学生的 基础，提升学生的能力，培养学生良好的学习习惯和答题习 惯为落脚点。具体说来就是以课标和考试大纲为依据，以考 题为方向，以夯实基础为目标，紧密结合学情，关注重点、 难点、疑点和盲点，以知识为载体，准确把握基本史实，深 刻理解基本概念，准确摸清基本规律灵活运用基本技能，熟 练掌握基本方法。具体说来，我们计划在

20、一轮复习过程中要 到达三个具体的目标：一、基础知识方面：要让百分之九十 的学生构建起知识与知识之间的联系，能用有形的知识框架 图构建出来，构建出完整且适合学生需要的知识体系：二、 能力与技巧方面：能让绝大多数学生准确调动与运用所学知 识，解决历史问题。三、在习惯培养方面：让所有的学生在 做题时要留下痕迹，实现表达的段落化和序号化，并养成认 真做笔记，及时优秀试题的习惯。以上三个具体的 一轮复习目标，核心当然是知识体系的构建。那么老师应该 如何开展体系教学？也就是老师怎么带着学生去构建一个 什么样的知识体系，才能使学生更好的落实基础知识，提升 对基础知识的认识，并做到活学活用，提升历史的学科素养

21、 呢？一、以高三如何有效的进行体系教学为核心展开所有的 教学活动，促使教学的针对性、实效性。1、什么样的体系教学才能使高三复习备考更具有效 性？一一基于学情研究和课程标准与考试大纲的比拟研究 而确定通史加专题复习备考模式学情研究：我们知道，以教材为基准的体系，是以 专题的基本模式，这种体系模式有其优点，但是是否适合学 生，是否有利于学生掌握基础知识，构建知识网络并提高能 力呢？在一轮复习开始前的一个月，备课组就开始了 “如何开 展一轮复习”进行了长达一个月的研讨，我们对高三十个文 科班的学生进行了问卷调查，调查发现，绝大多数的学生对 现有教材的认可度较低，学生反映比拟强烈的问题主要集中 在两个

22、问题上：1、教材缺乏完整的时序性，用学生的话说 就是东拉西扯，混乱不堪，一会儿是中国古代，一会儿又是 中国现代，并且学生还发现同一个知识必修一有，必修二也 有，必修三还有，到底我记哪一个，我掌握哪一个？ 2、教 材重过程轻结果的编写特征使教材缺乏可读性，用学生的话 说就是我们读不懂教材，也没有兴趣读，因此，我们老师经 常发现，有的学生高三读完教材没有任何勾画圈点，为什么 没有，不是学生没有读，而是因为学生读不懂，他们不知道 哪儿是重点，他们也不知道教材的数据能得出什么结论。因 此，在高三一轮复习中再按专题的模式进行体系教学显然是 不符合学生实际和学生认知的。通过对课程标准和高考考试大纲的研究我

23、们同样也能 得出这样的结论。一一基于课程标准与考试大纲的比拟研究 而确定通史加专题复习备考模式课程标准：突出专题性，专题是主线。普通高中历史必 修课分为历史（I）、历史（II）、历史（III）三个学习模 块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映 人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历 史内容。历史（I）着重反映人类社会政治领域开展进程中 的重要内容，共有9个专题。历史（II）着重反映人类社会 经济和社会生活领域开展进程中的重要内容，共有8个专题。 历史（III）着重反映人类社会思想文化和科学技术领域的发 展进程及其重要内容，共有8个专题。其特征是突出专题性, 专题是主

24、线，时间被淡化。而考试大纲却：突出通史性，以时间为主线。必修局部 分为古代中国、希腊、罗马，近代世界和中国，现代世界和 中国，总计85个考点。通过比照分析，我们认为，如果以专题模式进行体系教 学，明显不适应考试大纲的需要，如果完全按照考试大纲的 要求以通史模式进行体系教学，其知识重组、教材整合的任 务又太重了。因此，我们认为一轮复习既不可能进行知识大 搬家、全部打乱现有教材体系、完全回归初中的通史学习模 式，也不宜完全照搬照抄现行高中历史教材的专题学习模 式，所以，我们最终确定以学生能够有较为清晰的时序观念 下能够理清历史之间的横纵向联系的复习策略一一也就是 采取通史加专题的复习模式为一轮复习

25、的基本原那么，其具体 方法是：先是拿出一定的时间对一定时段（视情况确定时段 的长短）的历史进行合理的通史整合，解决学生对历史的时 间认识，然后分专题进行复习训练，最后是总结提升，整体 把握不同时段历史开展的阶段特征，初步整合基本的历史知 识，形成通史加专题的复习模式。且高三一轮复习所有的教 学活动如导学案的编写、课堂教学、周清、听评课、小课题 研究等都以此为核心展开。我们主要做好了以下一些工作：2、怎样开展新的体系教学？（一）备课互研采取学中研，研中教，教中改，改后再 研的基本操作模式，以此提升教师在课堂助推作用的能力。研究是高三教师的第一要务。要研究高考、研究学情、 研究资料、研究课本，真正

26、做到方向明确、措施得力，确保 导学案编写、导学设计和课堂操作的针对性和实效性。而备 课互研便是教师研究成果表达的一个很好的平台。我们的备 课互研由两局部组成，分别为周二晚上的晚一、晚二及周五 早上的第一节至第三节课。基本上做到了提前规划，人人参 与，相互借鉴，共同成长。所谓的提前规划指的是每次互 研之前都会给每位教师下发本周互研设计，根据设计上的内 容每个人在业务笔记上将自己的观点、做法进行梳理，通过 交流、实践让老师与老师、老师与学生、学生与学生之间可 以到达思维的碰撞，共同见证成长的瞬间。1、构建体系，研究细节，注重基础。每周五互研时有 两个主发言人针对下周所要学习的内容从三本教材分析和

27、近五年高考试题研究两个方面进行主发言，主要围绕着：（1） 你是如何构建体系，编写导学案的；（2）三本教材在知识 的编排以及描述过程中有何异同；（3） 5年高考3年模拟相 关章节做完之后你所分析出的近几年命题的特点、趋势及如 何考。其他老师补充发言，在结束之后每个教师针对自己在 备课互研中的所获在课堂上加以运用。实践过后的问题下周 五互研时进行反应。如，我们在进行中国古代史的复习之前，通过互研确立 了基本的复习思路，那就是先用一节课的时间构建整个中国 古代史的基本脉络，其实，这个体系起到的是一本书目录的 作用，方便学生从整体上认识中国古代史，然后以教材的体 系进行专题复习（这个复习时间相对较长一

28、些），最后又用 一节或几节课的时间对中国古代不同历史阶段的政治、经 济、思想进行整合。我们把它分为夏商周时期，春秋战国时 期，秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期和明 清时期这几个阶段。按阶段整理不同时期的阶段性特征及其 政治、经济、思想上的具体表达。2、反应问题，解决问题，总结做法。周二晚上每位教 师将学生和自己在上周内存在的如何让课堂体系教学更具 实效性的问题进行反应，利用周五互研前的时间每位教师针 对所反应出的问题进行实际操作过程中做法的总结，在周五 互研时将一些可以值得借鉴的做法与大家交流，以备更好的 实践。3、经验交流，相互学习，提高能力。每一个月月考结 束之后备课组内有效贡献率比拟高和比拟低的老师除了要 总结自己近一阶段教学过程中值得借鉴或者吸取的教训外， 还要开展为期两轮的随堂听评课，通过说课、上课、评课、 再上课的环节让我们的课堂更精彩。以11月15日的互研设计为例（以超级链接的形式对 互研设计进行解读）通过备课互研，我们备课组老师在互相倾听别人对历史 命题特点和趋势的分析、对重难点的解读和教材如何体系化 等众多问题的看法之后，防止了在教学研究中的闭门造车， 可以在互相借鉴和吸收别人好的经验的基础上，实现在教学 中少走弯路；（二）导学案编写稳中有进，逐步步入轨道，为学生思 维拓展提