归园田居（其一）31 (2)

1、 归园田居（其一）教学案例一、教案背景：1、面向学生： 高一学生2、课时：13、学生课前准备：提前预习课文，扫除字词障碍，读熟课文。了解作者，回顾初中所学陶渊明的文章。二、教材分析教学内容： 归园田居（其一）是人教版高一年级语文必修二第七课的内容，这是一首田园诗歌，是诗人真正解决了思想上的矛盾，确立自己要走的生活道路后写的，真实地记录了陶渊明的思想变化过程。内容分析： 诗题归园田居中，“归”字是全诗的诗眼。围绕“归”字，诗人在诗中表达了四个方面的内容：1、从何而归，2、为何而归，3、归向何处，4、归去如何。其中“归”去后的田园生活的描写部分，看似普通、平淡，其实融入了诗人浓浓的热爱与向往之情，

2、是一首典型的田园诗歌。学情分析： 归园田居（其一）是必修二第二单元古代诗歌单元中的一首，这类田园诗歌学生虽在初中已有接触，但还仅仅停留在感性认识和机械背诵的阶段。通过这首诗歌的学习，一方面加深对田园诗歌的理解和认识，另一方面是在初中感性认识诗歌的基础上学会鉴赏诗歌的一般方法，为以后的诗歌鉴赏打下基础。教学目标：1、了解陶渊明的生平 2、反复朗读诗歌，分析诗中对园田景物的描写, 深入领会诗中融入的的田园情怀。教学重点：背诵全诗。2、学习情景交融的艺术手法。教学难点： 深刻领悟诗人厌恶官场，热爱田园，追求精神自由的思想。教学准备： 利用百度搜索撷取课堂需要的图片；课文朗读音频，并合成朗读视频；制作

3、成PPT课件用于课堂教学。三、教学方法朗读法诗歌重在反复吟咏，只有这样才能在抑扬顿挫的节奏美中体悟思想情感。小组讨论、合作探究法，问答法四、教学思路： 本课的教学流程分为以下几步：导入新课目标展示作者简介预习检测初步感知，整体把握分析诗题赏析诗歌重点赏析课堂小结六、教学过程（一）导入新课 （课件显示ppt1）归园田居这个诗题我们并不陌生，（ppt2)它其实是一组诗，一共有五首，写作于诗人隐居后第二年（公元406年）。诗歌分别从辞官场、聚亲朋、乐农事、访故旧、欢夜饮五个方面描写诗人丰富充实的田园隐居生活。其中的第三首描写诗人归隐后乐农事的，我们已经在初中学过了，同学们齐背一下：种豆南山下，草盛豆

4、苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿无违。在这首归园田居（其三）中，我们读到了一个并不擅长农事的封建士大夫，从早忙到晚，但终是“草盛豆苗稀”，但他有怨言吗？丝毫没有，而是乐在其中。今天我们接着学习他的归园田居（其一）。（二）目标展示（学习之前，先来明确我们这节课的学习目标，以及重难点）(ppt3)学习目标 1、了解陶渊明的生平 2、反复朗读诗歌，分析诗中对园田景物的描写, 深入领会诗中融入的的田园情怀。 学习重点 1、背诵全诗。2、学习情景交融的艺术手法。学习难点 深刻领悟诗人厌恶官场，热爱田园，追求精神自由的思想。（三）作者简介1、陶渊明的基本概况（

5、要求掌握） （陶渊明的诗文我们已经学了不少，对他比较熟悉了，所以我设置了几个填空题，大家看能不能填上来。Ppt4） 陶渊明又名，字，自号，私谥；时代最杰出的诗人；开创了诗派，为古典诗歌开辟了一个新的境界；陶诗的风格：质朴、平实、清新、自然。老师补充 （要想准确的理解这首诗歌的内涵，只了解这些基本情况是不够的，我们还需要知道诗人写这首诗的具体背景，这就是诗歌鉴赏的方法之一：知人论世ppt5) 知人：陶渊明29岁（393）初次出仕，做江州祭酒，不久就回家闲居了五六年，而后又在不同人幕下做僚佐，时间都不长，至义熙元年（405）八月，出任彭泽县令，在任八十余天，辞官归田，这时他41岁，直到他63岁去世

6、，再也没有出仕。陶渊明之所以再三出去谋求官职，一是因为家境不好，二是因为他小时候所受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。然而他天性是热爱田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗事杂务上费心思。论世：陶渊明所处的时代正是中国历史上最纷乱的时期，当时朝廷权臣当道，权豪们一心争权夺利，铲除异己，无心致力于清明政治。（四）预习检测 （前面让同学们提前预习了文章，检查一下同学们是否已经扫除了文字障碍。）选两个学生朗读诗歌，注意听是否有读错的字音。强调字音：守拙（zhu) 荫（yn）后檐（五）初步感知，整体把握情感 （读诗歌不同于读古文，我们带着感情去读诗歌，这样才能体会出诗歌的节奏美，下面我们听课文朗读，初

7、步感知诗歌的情感。）播放课文朗读视频（ppt6)分析诗题 （ppt7)仔细分析“归园田居”这个标题，它告诉了我们哪些信息？题眼是那个字？明确：“归”赏析诗歌 （围绕诗眼，老师设置了四个问题，要求结合注解自读两遍后，小组讨论，用原文回答以下四个问题。（ppt8)1、从何而归？2、为何而归？3、归向何处？4、归去如何？(小组讨论3分钟后，请小组代表发言）从何而归？（ppt9) 明确：“误落尘网中，一去三十年。” （1）尘网比喻什么？ 官场生活 如此比喻表达了诗人怎样的情感？ 对官场生活的极端厌恶 引导学生体会“误”、“三十年”两词中所蕴含的情感：对自己误入官场的悔恨 （“误”字表明此时的诗人已经彻

8、底醒悟过来，“三十年”看似是对自己几次出仕时间的累计，其实是对自己整个前半生的摇摆、痴迷表示深深地忏悔。）齐读这两句诗，感受诗句中所蕴含的情感；请一生带着感情的朗读，注意诗歌的抑扬顿挫。2、为何而归？(ppt10) 明确：“少无适俗韵，性本爱丘山 。” 引导学生关注“俗”字：“俗”意为世俗，确切地说是封建士大夫之间的应酬交往，官场上的迎送酬酢。 诗人开篇就表明自己“少无适俗韵，性本爱丘山 ”，可以看出诗人：不同流俗，热爱田园。 （插入陶渊明“不为五斗米折腰”的经典故事ppt，让学生深刻的领会诗人的这种不同流俗的性格。）“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”引导学生“恋”、“思”两字：这两个字表明是在说笼

9、中的鸟儿怀恋旧日的树林，池中的鱼儿想念往日的渊潭，它们都失去了最适合它们的生长环境，是不自由的，受束缚的。想一想，身在官场中的诗人和它们有什么区别呢？所以，“羁鸟”、“池鱼”就是诗人的自比，“恋”、“思”两字直接表露的诗人的情感。3、归向何处？（ppt11) 明确：“开荒南野际，守拙归园田。”（为使学生深刻体会，展示图片“晨兴理荒秽，带月荷锄归”。） 层次小结（ppt12）： 少无适俗韵，性本爱丘山。 误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 开荒南野际，守拙归园田。（老师范读，读出节奏，读出情感） （师总结）诗歌前八句是明性抒怀，我们可以很清楚的看到诗人在出入、进退选择上的一段经历

10、：性本爱丘山误落尘网思归归隐田园。（学生齐读，体会诗句中的情感）4、归去如何？(ppt13) 明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。” （找学生试读这几句，注意一定要读出你认为这几句诗中所蕴含的情感，老师请学生点评，并一起总结出诗句中的情感：冲出樊笼，返回自然本性的畅快，“返自然”不仅仅是返回自然的田园，也是返回无扭曲的生活本性自由。）引导学生找出反映归去后生活状态的字词：“无尘杂”、“有余闲”，说明诗人没有了世俗之事的烦扰，有的是田园生活的宁静和闲适。 层次小结：后四句是对对归返田园生活的总结和赞美。从结构上呼应了开头。齐读，感受情感。（八）朗读诗歌，体会情感(ppt15用不同颜色的字标出层次，帮助学生理解记忆)（九）本课小结（ppt16) 归园田居其一，通过幽美、宁静