如何对山羊进行饲养管理

1、如何对山羊进行饲养管理一、抓绒和剪毛肉绒用山羊每年春季要进行抓绒和剪毛。当发现山羊的头部、耳根及眼圈周围的绒毛开始脱落时，就开始抓绒。抓完绒以后约一周进行剪毛。抓绒时先将羊只卧倒，用绳索将两前腿及一后腿捆在一起，然后用稀梳顺毛方向由颈、肩、胸、背、腰及股各部由上至下将沾在羊身上的碎草及粪块轻轻梳掉。再用密梳逆毛而梳，其顺序为由股、腰、背、胸及肩部。抓子要贴近皮肤，用力要均匀，防止抓破皮肤。二、去角将生后 5-7 天的羔羊侧面卧倒、用手指触摸其角基，感到有一硬的突起、然后将该处的毛剪去，周围涂上凡士林。取苛性钾 （ 钠） 棒一支，一端用纸包好、另一端沾水后在角的突起部位反复磨擦、直到微出血为止。

2、磨擦后在角基上撒上一层止血消炎粉，将羔羊单独放在小栏中与母羊隔开、防止吃奶时将药液沾在母羊的乳房上、损伤乳房。三、修蹄一般在雨后进行，修蹄时将羊坐在地上、人站在羊背后使羊半躺 在人的两腿中间，将羊的后腿跷起使羊不能起来。修蹄时从前肢开 始、先用果树剪将生长过长的角尖剪掉，然后用刀将蹄底的边沿修 整到和蹄底一样平齐。直到蹄底可见淡红色的血管为止。如果修剪 过度造成出血可涂上碘酒消炎。若出血不止可将烙铁烧到微红色、 快速把蹄底烧烙一下。要求整形后的蹄底平整、羊蹄前端呈方圆形。四、刷拭乳用山羊应每天进行刷拭以保持羊体清洁、促进血液循环。刷拭山羊时最好用硬草刷自上至下，从前向后将羊体刷拭一遍。羊身上如

3、有粪块污染，可用铁刷轻轻梳掉或用清水冲洗干净，然后擦干。此外，对于乳用山羊，在产羔后应将羔羊隔离进行人工挤乳。母羊每天挤乳次数应根据泌乳量的多少而定。日产奶3 公斤以下者挤乳 2 次、产乳 5 公斤左右者日挤乳 3 次， 6-10 公斤者日挤乳4-5 次。好动性山羊勇敢活泼，敏捷机智，喜欢登高，善于游走，属活泼型小反刍动物，爱角斗。觅食性山羊的觅食力强，食性杂，能食白样草，对各种牧草、灌木枝叶、作物秸秆、菜叶、果皮、藤蔓、农副产品等均可采食，其采食植物的种类较其他家畜广泛。据对5 种家畜饲喂植物的试验，山羊能采食的植物有607 种，不采食的有83 种，采食率为88%，而绵羊、牛、马、猪的采食率

4、分别为80%、 64%、 73%和 46%。在饲草匮乏的情况下，山羊觅食力较强。在荒漠、半荒漠地区，牛不能利用的多数植物，山羊也能有效利用。山羊的采食时间大多集中在白天，日出时开始采食，但并不连续采食，而是在每天的一定时间内摄食量大，而在其他时间进行反刍、休息。据测定，每天清晨和黄昏，山羊的采食量大。因此，在舍饲或半舍饲半放牧时，供给山羊的草料应多样化，且需少食多餐。合群性山羊具有较强的合群性。无论放牧还是舍饲，山羊总喜欢在一起活动，其中年龄大、后代多、身强体壮的羊担任“头羊”的角色。在头羊带领下，其他羊只能顺从地跟随放牧、出入、起卧、过桥及通过狭窄处。合群性给山羊的大群放牧提供了便利。多胎性

5、山羊性成熟早，繁殖力强，具有多胎多产的特点。大多数品种的山羊每胎可产羔23 只，平均产羔率200%以上，比绵羊产羔率高得多。山羊的多胎性使其繁殖效率远大于绵羊，为自繁自养，发展肉羊规模养殖创造了条件。喜洁性山羊喜清洁、爱干燥，厌恶污浊、潮湿，其嗅觉高度发达，采食前总是先用鼻子嗅一嗅，凡是有异味、沾有粪便或腐败的饲料，被污染的饮水或被践踏过的草料，山羊宁愿受渴挨饿也不采食。因此，羊场应选择在干燥、通风、向阳的地方，喂给的草料要少给勤添，饮水要放在水槽或水盆里，保持清洁卫生。中考物理如何进行课堂复习中考物理如何进行课堂复习马老师说，一般来讲，进入中考复习阶段后，同学们应该在老师 的带领下，分三步走

6、进行系统、科学的复习。第一阶段是抓基础，构建知识网络的阶段。中考试题中大多数的 题目来自课本，因此，认真阅读物理书，牢固掌握基础知识，对于 提高得分率很关键。止匕外，中考复习不是一般的复习，而中考物理 考试越来越重视能力的考查，能力考查主要是考查同学们对知识的 理解，不能只见树木，不见森林，要做到举一反三，触类旁通，要 建立相关的知识体系，由点到线，由线成网，搞清楚各知识点之间 的内在联系，因此，同学们在复习中要打破章节内容，建立知识网 络。第二个阶段是专题复习阶段。学习过的知识增多时，就很容易将 一些相近的概念记错、记混。因此，同学们在基础复习的基础上， 可把所学知识进一步分成专题进行复习。

7、这个阶段所要达到的目标 是通过归纳和总结，找出解决问题的思路和技巧，将知识转化成能 力，从而提高自己的素质。初中物理大致可以分成力、热、光、电 四大板块。复习时就需要同学们把前后知识联系起来，使前后所学 的知识相互迁移，连成线，织成网。复习过程中，最好是同学们自 己编织知识网络，自己总结，强化学科知识的横向联系，帮助自己 记忆和理解，这样有利于开拓思路、发展思维，提高分析问题和综 合应用的能力。最后一个阶段是冲刺阶段。这一阶段主要是结合中考模拟题，进 行查漏补缺。在冲刺阶段，复习的主要目的是为了增强考生自主学 习的能力、获取信息的能力、实际操作的能力、正确决策的能力、 应用所学知识解决实际问题

8、的能力、洞察能力及创造能力。因此， 同学们在这一阶段不要盲目地大题量训练，以便给自己留下思考的时间，可根据实际情况有选择地模拟训练，以提高解题速度和正确率，并通过练、评、反思，及时发现问题，查漏补缺。这里要特别注意以下三个方面： 1、解题格式要规范，语言表达要准确。比如：计算题要写出计算公式 ; 简答题要简明扼要回答问题，或加以简洁的解释、举例 ;2 、训练综合题的分析方法和解题技巧。必要时可以在读题时画出草图，便于理解题意和解答;3 、关注社会热点，注意观察生活，联系实际。比如，应知道最新科技发展、时事新闻等，同时还应关注环境污染问题、水资源问题、能源问题等。复习中要面面俱到根据历年带初三生

9、的、经验，马老师提醒同学们在复习中要重视 课堂复习、实验复习，还要培养良好的解题习惯。面面俱到，才不至于在中考中吃亏。重视学校内复习课，提高复习质量。不少考生对学校课堂复习不重视，认为该学的知识已经学过了，听不听无所谓，其实学校教师对学生的情况最了解，教师的复习针对性很强，对重点难点的复习和学生中存在的问题把握更准确，马老师说，同学们上复习课，一要认真听课，二要手、脑、耳并用，边听边记边想，提高对知识的理解并加快解题速度。课堂复习要突出重点，突破难点，查缺补漏，全面提高课堂的复习质量。重视实验的复习。从近几年中考分数的分配情况看，实验题几乎占四分之一，而且不少填空题、选择题、计算题也渗透着实验

10、观点、方法，所以一定要重视实验的复习。对一些典型的实验，如测物质的密度，测导体的电阻等，其实验的目的要求及原理、器材、方法步骤、数据处理、误差分析等都要熟练掌握。对于基本仪器的使用，在复习中也要重温一下。培养良好的解题习惯。同学们在练习正确迅速解答的同时，要注意解题的规范。在历年中考阅卷中发现，有的学生基础知识扎实，解题能力也强，可就是不能得满分。原因就是解题不规范，习惯不好。因此，规范解题对同学们来说直接影响到最终的中考得分，必须加以重视。如何利用绘本进行数学教学如何利用绘本进行数学教学进行数学绘本教育的新认识从数学教育的本质出发，强调绘本在数学教育中发挥培养幼儿的数学思维的作用从大众数学角

11、度出发，分析绘本对幼儿数学兴趣的培养与发掘的重要意义幼儿教育作为基础教育的基础，在培养幼儿对学习的兴趣、态度与习惯上发挥着至关重要的作用，这终将成为他们一生发展所需的重要保障。绘本让幼儿在快乐阅读的同时能够体会数学的 . 魅力，培养幼儿的阅读兴趣的同时也培养了幼儿的数学兴趣。以绘本为媒介可以让更多的幼儿接触到数学，他们可以对数学有着自己不同的认识，允许因人而异的差异，在一定程度上，保障了不同的学生各自发展的权利。利用绘本进行教学活动一、以绘本线索为基础开展教学活动每一本绘本都有自己的特色和线索，而抓住绘本线索又是绘本教学中的重中之重，不仅有利于教学活动的开展，还能产生实质的教育作用。开展绘本教

12、学时，幼儿教师应当充分抓好绘本的基础线索，对绘本内容进行循序渐进地引导，一方面可以提高幼儿的学习兴趣，将绘本中的各个图画串联在一起，便于他们进行欣赏和阅读，实现衔接性教学。另一方面，可以切实地加强幼儿对绘本内容的理解，有利于简化教师的教学过程，教育效用更加实际。每一本绘本都有自己的主线和支线，教师要注意分清和抓好这两种线索。主线是指绘本中整体故事的发展进程，抓好这条线有利于提升整体教学过程的连续性。支线是指各个阶段的内容都有它自己的板块和图画内容，每个板块又有它自己的特点。这部分线索应当是绘本教学中的重中之重，能够实质性地提高幼儿的鉴赏能力，一定程度上也有利于幼儿探索思想的培育。幼儿教师要切实

13、地做到以绘本线索为基础，进而根据幼儿对绘本内容的学习兴趣，创设一些科学合理的辅助性教学活动，从而实现高质量的教学效果。二、开展绘本教学前应加强与幼儿的交流沟通幼儿本身的认知水平并不高，没有教师的合理引导，他们对绘本的学习往往会停留在一个较低的阶层，实际的学习效果并不好。而且绘本教学活动的开展是以绘本图画为主，幼儿在学习绘本的过程中存在太多的疑惑，很容易不理解某个板块的内容，而如果没有教师的合理指导，他们接下来的学习很容易出现断片的现象，也会严重阻碍整体的绘本衔接教学。为此，在开展绘本教学前，教师不妨与幼儿进行适当地交流沟通，对他们进行绘本整体性内容的讲解，一方面使幼儿能够简单地了解绘本讲解内容

14、，便于他们对绘本故事产生较科学的理解，提高孩子们的探索兴趣; 另一方面，幼儿会在与教师的沟通中对绘本教学模式产生深层次的感悟和体会，能够切实了解绘本内容的教育意义，产生一定的阅读经验，进而实质性地促进幼儿的成长。三、鼓励幼儿进行自主阅读和学习利用绘本开展数学教育活动分析绘本的数学教育价值，确定绘本蕴含的数学关键经验这个环节就是在“备教材”。绘本内容千千万，我们首先要确定的就是所选绘本的数学教育价值。确定是不是数学绘本比较容易，因为数学绘本的特点比较鲜明。一般包含分类与排序、数与量、空间、形状、数学应用等内容。对于幼儿教师选择使用经典的数学绘本或是现成的数学绘本教案进行教学的确是个不错的选择，但

15、是真正考验幼儿教师能力的还是要善于发现绘本中的数学教育价值。所以本文特意选择非经典的数学绘本好饿的毛毛虫 2 进行分析。在选择绘本的同时要根据幼儿数学教育内容衡量该绘本中的数学关键经验。好饿的毛毛虫包含三类数学关键经验。第一种就是数量，从 1 到 5 的基数，以及个、根、块、条等量词。第二种就是时间，一周时间从星期一到星期日及循环。第三种是模式，从1 到5 的递增模式。根据教学需要，合理删减绘本画面。由于绘本篇幅长、信息量大，每页都讲时间上不允许，况且幼儿的有意注意发展的比较差，同样也是违背幼儿的 ; 绘本中有的内容不符合教学内容的要求，如好饿的毛毛虫如果用于模式的数学活动，绘本中星期六吃的食

16、物数量就不迎合需要，这种不相干的刺激可能会让幼儿困惑。 1 到 6 的基数中，正好是数与物的一一对应，能让幼儿更好的理解数的实际意义，所以在给幼儿讲课的时候就可以把星期六的内容改为吃了六个香蕉或是六种不同食物。确定此年龄段幼儿数学发展规律及要求，分析本班幼儿的数学前期经验和兴趣此环节就是“备幼儿”，这是最重要的环节也是最难把握的环节。只有了解了幼儿的相关经验之后，才能据此实施有效的课程，为幼儿营造适合的最近发展区，使课程更具针对性、目的性、发展性。开展好饿的毛毛虫小班数概念的教学活动之前，根据 3-6 岁儿童学习与发展指南幼儿数概念发展情况，对 34岁幼儿的数概念发展做出如下要求：能通过一一对

17、应的方法比较两组物体的多少 ;能手口一致地点数5 个以内的物体，并能说出总数。能按数取物 ; 能用数词描述事物或动作。如我有4 本图书。据了解刚入学的小班幼儿能够唱数，但是手口一致点数，说出总数，按数取物掌握的不好。教具的有效性所谓教具的有效性就是教具能够服务幼儿更好的学习内容，帮助教师完成教学任务，达到较为理想的教学效果 3 。在教学中使用水果卡片，是为了帮助教学，让幼儿们在操作中加深对数概念的印象，体验操作的快乐。为了防止幼儿因图画操作正确，所以有的水果卡片要制作的多一些。在投放时有的卡片可以少给。这样做的目的就是为了检验教学效果。如何引导学生进行有效的交流如何引导学生进行有效的交流湖北省

18、黄石市有色小学（435005）梁红斌在倡导与转变学生学习方式的教学改革中，课堂交流已经被赋予新的意义，成为合作探究学习方式的有机组成部分，提高课堂交流的实效已被教师们重视。那么如何引导学生进行有效的交流呢？一、独立思考是交流的前奏在课堂教学中，老师们都意识到交流的重要性，也都很想发挥交流的作用，但是在实际操作过程，很多老师给学生的思考时间只是象征性的几秒钟，就匆匆忙忙要求学生进行交流，其结果由于思考的时间不够，多数学生说不出自己的独立见解，只好当陪客、做听众，或者学生会偏离主题而作漫无边际的闲扯，抛开重要话题仅作浅层次的交流。交流是建立在独立思考基础上的，需要给学生一定程度的自由思考时间和空间

19、，自由往往能激发学生参与交流的兴趣，让学生充分利用这份自由，根据自己实际情况思考问题或向老师提出问题。创设多种方式让学生充分展示思维过程，可以让学生自己先试着说一说，也可以同桌进行交流，或者在学习小组小范围内交流，最后学生就会有足够的胆量在全班发表自己的观点。同时通过交流也能促进学生再次的独立思考，因为在展示中，学生对自身有一个自我认识、自我评价和自我调控的过程，在交流中学生个体对自身的学习经历有一个回顾与反思的过程，在交流中思维的冲突与认同，正是对自我认知系统的一种整理和修正，从而对问题进行再认识和再思考，达到思维的深入和提高。二、善于倾听是交流的基础只有倾听，才有交流。因此，教师要培养学生

20、静心倾听别人发言的意向和行为。其一，在教学中，老师和学生间的关系只有建立在相互尊重、相互平等的基础上，学生才愿意听。由此教师的语言要注意亲切、清楚，语态要随和、自然，面带微笑，消除与学生之间的距离感，让学生在平等、和谐的氛围中静静地倾听。其二，让学生掌握一些倾听的技巧，要求听的时候抓住以下几个要点：一听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；二听别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；三听别人的观点与自己的想法有哪些不同，分析出其正确与错误、合理与不合理的地方，以便进行修正和补充。教师可通过“谁听懂他的意思了？能解释一下吗？”“谁听清楚了他的方法？能再说一说吗？”等引导学生认真倾听，培养倾

21、听的良好习惯。三、平等对话是交流的展开在倾听别人发言时，经过自己的思考后，还要学会对话和评价。要学会合理地评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，要学会从别人的发言中捕捉闪光点，通过对话，把交流引向深入。可以用这样一些方法进行对话提问：一是质疑型提问，如“你讲的我不太明白，能不能说得更清楚些？”二是反驳型提问，如“如果是这样，用你的方法怎样解决这个问题呢？”三是补充型提问，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的 , ”通过对话使学生从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。四、相互理解是交流的深入良好的“学习共同体”要求师生、生生相互接纳、悦纳，强调成员

22、之间的相互理解。传统的课堂中，全体学生只是面向教师、独立地与教师交流，而不去思考同伴的想法，对每一个学生而言，交流的集合里只有一师一生两个元素，相互理解的对象少。然而有效的交流应该是多向交流。每个学生都有各自的基础和思维的个性，遇到同一个问题，可能会有不同层面的困惑，也常常会有不同的解决策略。成员间的相互倾听、积极理解、悦纳对方，对于形成关系良好、思路开阔、互营互养的共同体具有重要意义。因此，有效交流不仅要求交流的相互性，还要求每个学生能够站在别人的角度，努力理解他人的想法，并把诸多思想联系起来进行对比，或主动反思质疑，要求学生听同学回答问题时，不一定要赞同，但起码要做到理解，弄清同学为什么有

23、这样的想法。即使持有不同的意见和观点，也不随便给予否定，也要以“我认为 , ”“我想补充说明 , ”方式参与交流，这样学生既学会了倾听，又保持了理解的心态，交流效果就会好一些。课堂中的有效交流是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程。这种过程是在独立思考、静心倾听、平等对话、相互理解、真诚沟通中展开的。这种“过程”的形成会在很大程度上改变课堂教学的面貌，改变学习的过程和结果，对提高学生交流能力、促进学生发展具有重要意义。如何引导学生进行有效的交流湖北省黄石市有色小学（435005）梁红斌在倡导与转变学生学习方式的教学改革中，课堂交流已经被赋予新的意义，成为合作探究学习方式的有机组成部分，提高课

24、堂交流的实效已被教师们重视。那么如何引导学生进行有效的交流呢？一、独立思考是交流的前奏在课堂教学中，老师们都意识到交流的重要性，也都很想发挥交流的作用，但是在实际操作过程，很多老师给学生的思考时间只是象征性的几秒钟，就匆匆忙忙要求学生进行交流，其结果由于思考的时间不够，多数学生说不出自己的独立见解，只好当陪客、做听众，或者学生会偏离主题而作漫无边际的闲扯，抛开重要话题仅作浅层次的交流。交流是建立在独立思考基础上的，需要给学生一定程度的自由思考时间和空间，自由往往能激发学生参与交流的兴趣，让学生充分利用这份自由，根据自己实际情况思考问题或向老师提出问题。创设多种方式让学生充分展示思维过程，可以让

25、学生自己先试着说一说，也可以同桌进行交流，或者在学习小组小范围内交流，最后学生就会有足够的胆量在全班发表自己的观点。同时通过交流也能促进学生再次的独立思考，因为在展示中，学生对自身有一个自我认识、自我评价和自我调控的过程，在交流中学生个体对自身的学习经历有一个回顾与反思的过程，在交流中思维的冲突与认同，正是对自我认知系统的一种整理和修正，从而对问题进行再认识和再思考，达到思维的深入和提高。二、善于倾听是交流的基础只有倾听，才有交流。因此，教师要培养学生静心倾听别人发言 的意向和行为。其一，在教学中，老师和学生间的关系只有建立在 相互尊重、相互平等的基础上，学生才愿意听。由此教师的语言要 注意亲

26、切、清楚，语态要随和、自然，面带微笑，消除与学生之间 的距离感，让学生在平等、和谐的氛围中静静地倾听。其二，让学 生掌握一些倾听的技巧，要求听的时候抓住以下几个要点：一听表 达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；二听别人解答问题 的思维策略，采用的思考方法；三听别人的观点与自己的想法有哪 些不同，分析出其正确与错误、合理与不合理的地方，以便进行修 正和补充。教师可通过“谁听懂他的意思了？能解释一下 吗？”“谁听清楚了他的方法？能再说一说吗？”等引导学生认真 倾听，培养倾听的良好习惯。三、平等对话是交流的展开在倾听别人发言时，经过自己的思考后，还要学会对话和评价。要学会合理地评价别人的观点和

27、想法，要学会接受别人的优点，要学会从别人的发言中捕捉闪光点，通过对话，把交流引向深入。可以用这样一些方法进行对话提问：一是质疑型提问，如“你讲的我不太明白，能不能说得更清楚些？”二是反驳型提问，如“如果是这样，用你的方法怎样解决这个问题呢？”三是补充型提问，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的 , ”通过对话使学生从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。四、相互理解是交流的深入良好的“学习共同体”要求师生、生生相互接纳、悦纳，强调成员之间的相互理解。传统的课堂中，全体学生只是面向教师、独立地与教师交流，而不去思考同伴的想法，对每一个学生而言，交流的集合里

28、只有一师一生两个元素，相互理解的对象少。然而有效的交流应该是多向交流。每个学生都有各自的基础和思维的个性，遇到同一个问题，可能会有不同层面的困惑，也常常会有不同的解决策略。成员间的相互倾听、积极理解、悦纳对方，对于形成关系良好、思路开阔、互营互养的共同体具有重要意义。因此，有效交流不仅要求交流的相互性，还要求每个学生能够站在别人的角度，努力理解他人的想法，并把诸多思想联系起来进行对比，或主动反思质疑，要求学生听同学回答问题时，不一定要赞同，但起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法。即使持有不同的意见和观点，也不随便给予否定，也要以“我认为 , ”“我想补充说明 , ”方式参与交流，这样学生

29、既学会了倾听，又保持了理解的心态，交流效果就会好一些。课堂中的有效交流是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程。这种过程是在独立思考、静心倾听、平等对话、相互理解、真诚沟通中展开的。这种“过程”的形成会在很大程度上改变课堂教学的面貌，改变学习的过程和结果，对提高学生交流能力、促进学生发展具有重要意义。如何引导学生实行有效交流在科学学习过程中，制订探究计划、实行探究活动、记录观察现象是学生探究活动的一部分，但是探究的结果、效果如何，学生在探究中是否还存有不科学的做法？这些都需要在交流活动中得到展示和检验。虽然学生在交流前经过了一定时间的独立思考、自主探究活动，对需要交流的问题有初步的看法，形成了

30、自己的观点。但还不足以使学生将探究获取的信息、想法积极有效地向他人传递，达到资源共享，提升分享与交流水平。在实际教学中，如何才能够引导学生实行有效的交流呢？我认为能够从这几个方面入手：一、营造和谐、融洽的氛围，使学生乐于交流。罗杰斯曾说过：“心理的安全和自由是个体发挥创造性的基本条件。”在压抑的思想环境里，禁锢的课堂中，又如何能产生创新思维的萌芽呢？在课堂上，教师应设法创造一种民主平等、自由开放的氛围，儿童的想象在其中会变得敏感，会设想出感官所不能表达的东西；在教学中，教师要努力创设一种和谐、融洽的交流机会和气氛，构建平等自由的交流平台，实现心与心的互动。因而在指导学生交流时，应把握以下几个原

31、则：（一）尊重学生，自愿选择。让学生要参与到交流活动中，首先 要让他们明确交流的问题，没有明确的科学问题就是没有目标，而 没有目标的探究始终停留在感性知识阶段，而不能够上升到理性一 一形成概念。而科学问题的提出应该是让学生从活动中提出来的， 而不是在老师的追问下“逼”出来的“我想研究为什么” 或者“我想研究怎么样”等脱离学生实际体验的问题，长 期这样的话，学生就会对科学问题产生厌倦或依赖性，失去了交流 的动力。在引导学生整理归纳科学问题时，也应该把握主题要小， 对于“是什么”的问题，所观察的对象要具体；对于“为什么”的 问题，所解释的现象要简化，不要变量太多了。其次，不要要求所 有的问题学生都

32、能够积极的参与。每一个学生的知识面是不同的， 对同一个问题的理解是不一样的、对不同问题的适合也是不同的， 因而要心中有数，不强求。最后，尊重学生的个性，要多注重内向 的孩子，鼓励他们多参加、多发言，建立他们的自信。（二）掌握教学技巧，鼓励每位孩子积极发言。人都不愿在众目 睽睽之下暴露出自己的迷乱，小学生尤其如此。所以，当学生的表 述有困惑时，应晓之以理；当学生思维一时转不过弯时，也不可“强按牛头喝水”，而应顺 势引导，用揣摩的口气、商榷的口吻，引出学生想要交流的话题， 又不着痕迹地化解学生的尴尬，并给予即时的激励，如热情的话语、 赞许的目光、亲昵的动作，来增强学生交流的自信心，使学生在科 学知

33、识的理解、思维水平发展的基础上，获得情感态度、价值观等 多方面的发展。这样才能发挥交流的最佳作用，拓展学生的思维， 使学生的交流得到持续提升和完善。（三）重视交流，区别对待，分年级定目标和要求。三、四年级 学生的各种水平（比如说表达水平、记录水平）不可能达到极大的 水平，所以，在学生交流过程中，有可能出现表达不准确、辞不达 意等情况，让别的孩子产生理解岐义或疑问。教师的注重点应该在 提升学生交流的积极性、掌握基本的交流方法，只要学生能够将研 究的成果比较清楚的表达出来，水平就得到了锻炼。同时，教师一 定要给表达者和倾听者交流的时间与机会，这样，既能够解决倾听 者的问题，使他们从同学那里获得更多

34、的信息，又能够让表达者有补充、完善的机会，他们的表达水平也会在这种交流中得到进一步 的提升与进步。（四）使用多种教学手段，创设外部环境。合理设计和编排课堂 座位，利用座位的变化适合教学目标和教学情境的变化，改善学生 对周边环境的弱视心理，激发对周边环境的好奇心与新鲜感，对整 个教学环境的创设意义重大。例如，圆形排列法、会议式排列法、 小组式排列法、U形排列法等方式比秧田式座位排列有明显的优势。 变学生单行单坐的座位形式为小组式排列，也便于师生、生生之间 多角度交流，使得课堂气氛宽松，学生容易进入学习状态，教学成 效明显。另外，课堂教学情境的营造、科学教室的有针对性布置、 班级交流氛围的创设等都

35、能够丰富学生的交流。（五）当好组织者，适时引导、调控。小组讨论时每个组要有组 织者，每组的组织者要选择行事公平的孩子担任，切忌让少数“小 干部” 一手包办，反对组内的“独断专行”，不能让少数孩子的意 见以点带面；交流时不但要重视组内的交流，还应重视组与组之间 的横向交流。小组讨论后要实行汇报，汇报是学生之间交流的一个 过程，这个交流一定是双向的，切忌一组少数孩子说，绝大部分孩 子只有听的权力，要鼓励大家即时地提问、提建议，小组的汇报员 说完后，能够适当给其他组孩子提问、提意见的机会，这样，既培 养学生“听”的习惯，又使孩子之间增强横向的交流。（六）当好参与者，深入参与、启发。学生开始讨论后，教

36、师要 深入下去和学生一起讨论，激发他们讨论的热情和情趣，增强他们 克服困难的信心和勇气，培养自信力。要营造一种师生共同探索、 共同攻关的课堂气氛，使学生感受到老师就在我的身边。学生意见 分歧时，教师适时的点拨，不但解决了学生的问题，更重要的是迸 射了学生的思维。在师生共同交流时，教师要引导学生总结，解决 所讨论的问题。引导过程中尽量让学生多表述自己的观点。不但要 鼓励学生讲思维的结果，更要讲思维的过程和方法。这样能够诱导 学生从单纯的知识继承发展到思维的培养。从而更快地掌握创造思 维方法以此培养学生的综合水平。师生要认真听取发言人意见，切 忌一棍子打死。即使是片面甚至是错误的观点也要尊重学生的

37、看法 让其讲完，然后再慢慢引导，最终寻求准确答案。在解决问题后， 还可实行“个性体现”，让学生表达与众不同、独树一帜的看法和 观点。二、教给学生方法，使学生善于交流。（一）学会倾听。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现 和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听 下去的兴趣。”引导学生在合作交流中学会倾听别人的意见，抓住关键处，听懂别人的意思，并认真地吸取别人的见解，调整自己的观点。同时，还要发表自己的观点，表达自己的意见。这样在合作 中让学生理解到自己的意见与别人有分歧时，既要坚持自己的，又要吸取别人的意见，体现出

38、在学习过程中的独立思考。具体说就是：1、培养学生“倾听”的意识。教师要引导学生明白，“倾听”的过程就是学习的过程，要让孩子学会安静地听、认真地听，要明白“倾听”是尊重别人的表现， 也是学习的重要途径。当别人说的内容自己知道时，不要急着接嘴， 而应在别人说完后再举手补充。当别人说得不够流畅时，要耐心地 给予鼓励。教师能够引导学生实行“换位思考”，多想想如果是自 己在说的时候，希望有怎样的听众，在班上形成“倾听公约”。2、培养边听边记的习惯。仅仅用耳朵来“听”，是一种肤浅的过程。我们不但要教会学生“听”，还要培养学生“会听”、“爱听”、“听懂”，在“听” 中有更多的收获。边听边记，是一种“听”的好

39、习惯。在听别人说的过程中，要鼓励学生用笔来记记观点、记疑惑、记要点、记对自己有用的知识。3、培养边听边问的习惯。“倾听”的过程，也应该是提问的过程。在“听”的过程中遇到 不懂的问题，能够有两种方法。一种是听别人说完后举手提问，教师应该预留有提问的时间。第二种是马上举手提问，将自己不懂之 处即时地提出来。教师应对提出问题的同学即时的给予鼓励，让更 多的孩子有提问的意识。4、在倾听中培养敢于置疑的精神。老师也好、同学、专家也好，他们的观点都不是权威，要鼓励学生敢于置疑、善于置疑，而且敢于将自己的疑问公诸于众，让大家 来讨论、甚至争论。5、巧妙利用学生的倾听注意力。现代心理学已证实，即使是同一个人，

40、不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。教师只能想方设 法利用学生的注意力特点，强迫学生集中注意力的做法是徒劳无效 的。教师设计精辟简洁、新颖有趣的课堂语言，引导学生跟着自己 一步步地思考问题、分析问题直至解决问题。另外，还能够把学生 的注意力引到探究活动的重点、难点、关键点，要通过各种方式去 提示、去突出、去强化，比如老师有意识地将嗓门压低轻轻地说， 学生反而越听越集中注意力，不得不在此逗留片刻、思索片刻。这样便不知不觉地延长了注意时间，提升了倾听质量。（二）、学会表达。表达是人与人交往的基础，也是个人实际水平的标志。教师要让学生学会用简练的语句，准确地表达自己探究

41、 中的所思所想。即陈述前对自己的观点略加整理，陈述时力求表述 明白、条理清楚、简明扼要。同时，善于对他人的观点或认同、或 补充、或争辩。（三）、学会评价。引导学生在倾听他人交流的同时，学会客观地分析、辨证地思考，对他人的发言要有明确的评价。经常问自己： 他的阐述准确吗？一定是这样吗？我们的为什么和他的不同呢？如 果有不同发现要即时补充。通过倾听评价他人的交流，对照自己的 思考方法及思考过程，从而持续地修正自己、提升自己，让学生感 受到我要向别人学习。（四）、学会反思。反思是对自己思维实行再理解和检验的过程， 是一个自我矫正、持续提升的过程。善于在众人观点的基础上作进一步的思考，能够完善已有观点

42、或生成新的观点；是否需要对表达者的发言实行 补充，是否需要生成新问题做进一步思考、探究，是否产生一定的 体验或形成经验。三、使用多种方式，使学生深入交流。1、语言交流。语言是思维的物质外壳，让学生用自己的语言交 流思维过程，表达自己的想法和体会，在交流中学会准确地与他人 沟通，向别人解释自己的想法，学会相互接纳、赞赏、分享，获得 准确的理解，促动思维水平的提升。2、文字交流。部分学生的语言表达水平有限，但他们的文字表 达水平比较突出，能够让他们通过文字的形式将交流的内容表现出 来，也是不错的选择。比如，观察记录单、科学记录本、观察报告、 观察日记、小论文等，同样会有惊奇的发现。3、图片交流。当

43、对某个问题、某个现象用语言和文字都不足以 表述清楚时，图片的价值就体现出来了，特别是小学生，他们的表 达水平、他们所掌握的知识与分析问题的水平的局限性，一张图片 会协助他们解决很多的问题，哪怕是一张随手几笔勾画的简图，就 能够达到事半功倍的效果。4、网络交流。时代发展了，网络成为了生活中不可或缺的部分。资料、图片等等堪比百科全书，方便、快捷也不比其他的交流手段 逊色。在学生的学习空间里，不可能忽视它的存有。网络视频、网 络电话、网络聊天等等让孩子们畅快展示。当然，学生自控水平不 强，在采用这种交流方式时，应该有明确的要求和具体、可行的组 织、管理的办法。学生交流是否有效，是检验一堂课是否成功的

44、重要标准。尤其在 现在面临大班额教学、留守儿童增多、进城务工子弟增加等情况时， 更促使我们去探索与研究，将科学教育工作持续、有效的推动。如何引导学生进行有效积累龙马潭区下大街小学许丽霞课标指出，语文教学的目的是指导学生“正确理解和运用祖国的 语文，丰富语言的积累”。“求木之长者，必固其根本；欲流之远 者，必浚其泉源”，正确理解和运用祖国的语言文字的“根本”和“泉源”就是丰富学生的语言积累，否则无异于舍本逐木，“塞源 而欲流长”，其结果只能是费力不讨好。作为语文教师，我们不应 在“流”上下功夫，而应在“源”上作文章。小学阅读教学，不仅 要指导和训练学生理解语言、运用语言，而且必须指导和训练学生

45、积累语言。积累语言，是小学阅读教学的重要任务。那么，如何培 养学生积累语言的兴趣呢？一、加强诵读记诵是有效的积累方法。古人十分重视诵读。重视诵读，其实强 调的就是语言积累问题。古人认为，学生学习课文，不靠教师架空 分析，主要靠自己反复诵读，加上教师讲解来理解课文。熟读之后 还强调背诵，并要求滚雪球般记忆已学篇目。只有读得多，记得多， 聚沙成塔，才能博闻强记。厚积薄发，应用起来才会左右逢源，得 心应手，达到如古诗所形容的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧住歙张” 的境界。事实证明，古人这种做法符合儿童的年龄特点和遗忘规律， 反映了汉语学习的内在要求。典范的语言材料，包括古今诗文名篇，名言警句等，必须记诵

46、。 正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过记诵大量古 今中外名篇美文，提高学生的语文素养。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言 积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解， 在理解中读，反复诵读，熟读成诵，在读中自然而然地积累丰富的 语文材料。二、广泛阅读鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜 来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读主 动地积累，养成“采蜜”的好习惯。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言，充实语言仓库。清代康彪总结读书经验时说：“阅读必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。

47、”清代王筠主张读书要“取其多”，即是说阅读面要广。吕淑湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。叶圣陶先生也强调指出：为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。可见大量阅读的重要。修订后的“大纲”在规定背诵篇数的同时，第一次明确规定课外阅读总量：五年制不少于100 万字，六年制不少于150 万字。此举旨在用适当增加课文篇数的办法，引导教师抛弃繁琐的课文内容分析的教学方法，改革并优化阅读教学过程，提高课堂教学效率，旨在用规定课外阅读总量的办法，引起对课外阅读的重视，加强课外阅读的指导，以较大的阅读量来获得较强的阅读能力。可以预见，学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，脑子里装着上百篇

48、文章，八十几首古诗，有了比较丰富的语言积累，读写能力定会增强。三、做好摘记汉语是世界上最富有表现力的语言之一。阅读时遇到优美的词句，应摘记在本子上（有条件的可用读书卡片），有空时经常拿出来看一看，读一读。这样也会积累学生的语言。教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的语文成长记录袋中。对摘记的优美词句，一个阶段要做一次归类工作。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物，名言警句等归类。四、重视复述复述是运用口头语言或书面语言把听到的、读到的

49、材料表达出来的技能训练。复述旨在训练学生系统连贯地表述的能力。复述时要对材料进行思考、加工，熟悉其中的词语、句式和章法，进行分析、综合、抽象、概括，经过筛选，抓住重点。因而，复述不但能帮助 学生掌握和积累语言，同时通过内化，规范了口头语言，又训练提 高了学生理解、记忆、概括等多种能力。如果说背诵是小学生掌握 和积累语言的有效途径，那么，随着年级的升高，复述同样是掌握 和积累语言材料的重要手段，并且是更高形态的一种学习语言方法。复述根据要求和难易不同，可分为简要复述、详细复述和创造性 复述。要求抓住语言材料中的重点词句进行复述，是三者的共同要 求。在提倡创新教育的今天，尤其要注重创造性复述，引导

50、学生大 胆想象，善于质疑，敢于发表自己的见解。如教学田忌赛马一 课时，可让学生扣住“扫兴”、“垂头丧气”、“转败为胜”、“目瞪口呆”等词语，详细复述课文，后作默写词语的练习，并引 导学生对田忌何以取胜发表不同看法。如此复述为学生提供了充分 内化语言的机会，使学生理解、积累课文语言材料时，又充分调动 起其头脑中已有的语言材料，自动激活、调出、选择、重组，并在 复述中得到检验，有效提高口语表达能力。五、组织交流在交流中激发学生积累语言的乐趣对学生积累的语言，可用多种 形式组织学生交流。学生在交流中不仅可以互相学习，更重要的是 可在同学的赞赏中体会到成功的喜悦，激发积累语言的乐趣。交流 的方法如下：

51、（一）园地交流法 在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”， 选登同学摘记的优美词句。（二）手抄报交流法 把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容, 交流手抄报时，也交流了优美词句。（三）读书笔记交流法 这是最广泛也是最为有效的方法，同学 间定期交换读书笔记，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同 财富。总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、 生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真 情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。在数学教学中如何引导学生进行有效“猜想”猜想是展开数学思维过程的重要方法，它是建立在已有的事实经验的基础上，运用非逻辑手段而得

52、到的一种假定，是一种合理推理。“没有大胆的猜想，就不可能产生伟大的发现。”猜想既是科学知识发现的先导，同时也是解决问题的一种很重要的手段。因此，在小学数学教学中，合理恰当地运用猜想，可以营造浓厚的学习氛围，激发起学生的学习热情和积极的数学思维，进而增强学习的信心。一、在类比中引导学生猜想类比就是把若干相同或相似的不同事物放在一起进行比较让学生由旧事物的已知属性去猜想新事物也具有相同或相似的属性。小学数学教学中的许多内容，是由已有旧知进行类比而产生的，教学中教师要善于从新知的类比原型出发，引导学生去提炼原型的类比因素，在类比中引导学生猜想。例如在教学“梯形的面积计算”时教师先引导学生回忆平行四边

53、形、三角形面积公式的推导过程，师：我们能否也利用转化的方法，把梯形转化成学过的平面图形来推导出它的面积公式呢？问题一出，学生们立刻活跃起来，生 1：可以把它转化成平行四边形来推导出面积公式。生2：可以转化成三角形来推导出面积公式。生 3 ：可以转化成长方形来推导出面积公式。合理猜想是主动学习的动力，它激发了学生想学的兴趣，在一步步类比中猜想，最后揭示了规律，使学生在不知不觉中了解并掌握了类比的数学思想方法，收到了良好的教学效果。二、在分析中引导学生猜想。在分析中猜想就是引导学生在已有知识和经验的基础上，对一些信息进行有效的分析，从而提出大胆又有创新的结果假设。分析问题是解决问题的重要过程，没有

54、分析问题就不可能解决问题，那么提出的问题就没有实际意义，因此，在问题的解决过程中，分析问题起着至关重要的作用。如在教学“三角形的内角和”时，师：一副直角三角板的三个内角分别是多少度？生1:90 ,60 ,30 . 生2:9 0 ,45 ,45 。师：你发现这两个直角三角板的三个内角有什么联系？生3 ：这两个直角三角板的三个内角度数和都是180。师：你对其它三角形三个内角度数和有什么想法？生 4（猜想）：任意三角形的三个内角的度数和都等于180。学生动手验证猜想，师：除了用量的方法，还有其它方法来验证吗？生 5（猜想）：把三角形三个内角剪拼到一起，可以变成一个平角。学生动手再验证猜想。在分析中猜

55、想提高了教学实效。三、在知识迁移中引导学生猜想在新知识教学中，教师应经常性的利用学生的知识迁移来设计一些问题，让学生在定势中猜想，这样有利于学生加深对有关知识的联系与区别，有利于学生探究新知的力度与广度，有利于发展学生思维的流畅性与批判性。例如，在教学“能被3 整除的数的特征”一课时，我首先有目标地提问一个学生家的电话号码并写在黑板上：6742710。接着提问：1. 这个数能被2整除吗？为什么？什么样的数能被2整除？ 2. 这个数能被 5 整除吗？为什么？什么样的数能被5 整除？同学们熟练而有正确地回答了这两个问题。于是，我又问：“你认为这个数能被 3 整除吗？”结果大多数学生说它不能被3 整除，还有一些学生没有表态。“那好，就请你们猜想一下什么样的数能被3 整除？”不少学生很爽快地回答了：“个位上是3、6、 9 的数能被 3 整除。”此时，我什么也不说，只是看着他们，过了一会儿，就听到有的学生小声说：“好像不行呀？”“为什么不行？你能举例说明一下吗？”学生说出：13、19、 23 等数就不能被3 整除。猜想被自己推翻，学生们不知所措了。于是我接着说：“那你们动笔算一算。”结果让学生感到有些疑惑。接着我又问了几个学生家里的电话号码写在了黑板上，并提出与学生比赛看谁能先判断出这几个数能否被3 整除，结果自然是我快速地做出