合作学习对儿童发展的影响研究

1、 合作学习对儿童发展的影响研究许嘉璇（ 0711050146）摘要 ：合作学习是一种对于儿童发展有重要影响的学习方式。在儿童的社会化过程中，儿童 合作学习有自己的特点、作用机制以及影响。在梳理文献的基础上，进行归纳综合分析，使 合作学习对儿童发展的作用有一个清晰的概括。关键词 ：合作学习 儿童发展 影响 引言在儿童的社会化进程里， 同伴关系是一个非常重要的影响因素。 不同儿童处在同伴关系中， 会有不同的情况，比如在同伴中的地位就有受欢迎儿童、冲突型儿童、一般儿童、受忽视儿 童等。在对同伴关系这一问题的研究中，发现了“合作学习”这一研究领域。越来越多的研 究表明 ,不能忽视儿童同伴对彼此智力发展

2、的促进作用。由此，本文就合作学习对儿童发展的 影响进行一些探讨。合作学习的概念（一）“合作”的概念心理学大辞典中指出 ,“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行 为,是个体间协调作用的最高水平的行为” （朱智贤 ,1989）。方晓义和周宗奎等人 （1992,1996）认 为,“合作是为了共同的利益而愿意和别人结合在一起 ,以共同达到目标的行为或态度、 情感”。 庞丽娟、秦旭芳认为，合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自 愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利 益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。（二）“儿

3、童合作学习”的概念首先，由于“儿童”本身就是一个比较宽泛的概念，国内外对于合作学习，有进行幼儿 阶段的研究，也有进行小学生或中学生阶段的研究。对于学习，幼儿涉及到游戏、冲突解决、 认知发展等独特的方面；中小学生涉及到各种学科技能、策略方面。也就是说，不同年龄的 儿童，合作学习的内容有不同的特点。目前大多数人比较认同国外一些研究者用五个基本要素来定义合作学习 : （1） 积极的相 互依赖 （ 一种同甘共苦的感觉 ）; （2） 面对面的促进性交往 （ 在学习上互相帮助 , 为每一次成功 和努力而欢呼 ）; （3） 个人和团体相互负责 （ 团体中的每个人都要对团体作出贡献 , 达到团体目 标）; （

4、4） 人际关系和团体技能 （ 交流、信任、领导艺术、决策和解决冲突 ）; （5） 团体进展过程 （ 表现在这个团体作用发挥得有多好 , 怎样发挥的更好 ） 。根据儿童同伴合作的年龄特点，笔者认为儿童的合作学习不应局限于儿童通过合作学会 某种知识和技能。儿童的学习是一个行为参与、情感参与和认知参与以及社会化参与的有机 结合，因此，儿童的合作学习所要达到的目的就包含了儿童各个方面的协调进步。在合作活 动中，儿童不仅要分工和明确责任，更关键的是要学会互相鼓励和支持，也就是成员之间的 配合，这对于各个年龄段的儿童来说都不是一件简单的事情。所以，对于儿童来说，合作本 身就是一种学习，在合作中儿童要想顺利

5、完成任务，就必须学会协商、谦让和鼓励同伴。 在本文中，笔者把儿童的合作学习界定为两个以上儿童围绕一个共同目标，通过分工协 作的形式，共同努力完成任务的一种学习。二、儿童合作学习的特点 社会性发展与认知发展是相互依存、相互促进、缺一不可的，它们有机地结合在一起构 成了儿童心理发展的完整统一体。合作学习是一种亲社会性行为，与儿童合作行为的认知发 展密切联系的。因此，对于儿童合作学习的特点，从认知发展和行为两个层面来进行论述。（一） 儿童合作学习认知发展特点 对于这一方面特点的研究，多数是以幼儿为对象进行的实证观察研究，来源于对幼儿所 做的访谈记录的分析和综合。得出的特点主要有以下几点。1、关于发展

6、水平 儿童的合作归因主要以结果归因为主，客观条件归因次之，随着年龄的增长，儿童合作选 择认知和合作归因的水平都不断提高。合作行为认知的这些发展特点，受到多方面因素的影响。首先，在一岁阶段，随着自我意 识的发展， 幼儿已经不再单纯地依赖于外界规则和权威， 开始学着独立对周围事物进行判断。 这一时期幼儿对情绪情感的感知能力逐渐提高，其情绪体验也日益丰富。同时中、大班幼儿 不断发展的角色采择和移情能力，使其能逐渐站在他人角度体会和感受他人的情感和需要， 理解自身行为对他人的影响。此外，儿童日益丰富的合作游戏经验也为其认识和选择合作、 预测和判断合作的结果提供了现实依据。2、关于年龄特点 随着年龄的增

7、长，儿童合作行为认知的水平也逐渐提高。尽管学龄前幼儿主要以具体形 象思维为主，但随着年龄的增长，其抽象思维能力也逐渐发展，特别是在幼儿园大班阶段发 展较快同时，其自我情绪体验、观点采择和移情能力、合作游戏体验等也随着年龄和社会交 往经验的丰富而不断发展和提高。这些都为儿童认识合作、预测和判断合作的结果，特别是 对于合作满足双方共同利益的认识奠定了必要的认知基础。而从教育方面来看，随着儿童年 龄的增长和各方面能力的发展，教师对其日常的合作教育和要求也相应逐渐增多同时，随着 儿童自发合作学习的日益增多，其获得的结果评价也相应增多。因此，正是儿童自身发展和 教育的变化使得幼儿的合作学习认知水平随年龄

8、增长。3、认知发展的情境性 幼儿合作行为认知发展的情境性特点可能主要与教师的教育方式不同以及儿童对不同情 境的感知不同有关。在儿童日常的自由活动中，教师常常并不明确规定其游戏方式，儿童可 以自由选择，因此，只要儿童自身有过合作体验或通过观察、交流等方式获得了相关知识， 其相应的合作行为认知就获得发展。 但当幼儿出现游戏纠纷时， 不少教师多要求其相互谦让、 轮流玩，或自己想办法解决，而很少能引导其相互协商、合作共玩。在这种教育影响下，幼 儿自然而然就形成了通过轮流、谦让或自己想办法解决问题的思维定势。（二） 儿童合作学习行为特点1、合作学习始于游戏儿童合作学习大多发生在游戏活动中， 并且随着年龄

9、的增长日益集中在游戏活动中。 这可 能是随着儿童游戏水平的提高，从而在游戏中出现了较多的同伴合作行为。游戏是儿童最喜 欢的活动，它能唤起他们良好的情绪。要与同伴友好游戏，必须克服困难，使自己的行为适 应游戏规则。角色游戏“娃娃家” 、“鲜花店”等，更为儿童提供了合作的空间，他们通过在 游戏中的交往、分工、合作，解决游戏中的小问题。从而获得更深入的合作学习所需要的社 会性技能，为以后的合作学习打好基础。2、合作策略由单一化向复杂化发展小班幼儿在合作过程中采用的策略往往比较单一， 合作的过程也比较短暂， 幼儿在合作过 程中的坚持性比较弱。到了中、大班以后，幼儿在合作过程中所使用的策略多是复合式的，

10、 几种策略会被交替使用，合作过程会持续较长的时间。根据石丽娜的研究 （2007.5），3-6 岁的孩子按年龄分组分别进行合作拉球实验， 可以得出， 小班幼儿的合作学习需要成人进行引导； 4-5 岁的大班幼儿可以在合作中自行协商， 矛盾能由 某个幼儿的主动让步而得到解决； 5-6 岁的幼儿除了合作学习， 竞争行为也增加， 因此合作中 产生了更多冲突，为协商和分工而应用到的解决策略比前二类更多。三、合作学习对儿童发展产生影响的机制关于合作学习对儿童发展影响的作用机制，国内外的理论里存在着不同的解释。综合文 献主要有以下几种。1、动机合作学习为儿童创设了一种团体奖励和合作性目标的机制， 这种激励机制

11、使得只有让小组 成功，小组成员才能实现个人目标的情境。这样，小组激励能创造一种人际间的奖励机制， 小组成员会因为受到奖励而更加努力，小组激励会诱导学生在团体成员之间支持和鼓励朝向 团体目标的行为。2、集体凝聚力 指的是儿童在学习上互相帮助是因为他们相互关心，并希望彼此都成功。合作学习可以创造 一种小组成员彼此关系、希望每个人都成功的气氛。3、练习合作学习能够增加练习的机会，无论是对技能的学习，还是非认知方面的学习。有的研究 发现，即使缺乏动机，合作学习也有积极的效果。学习时的交流提供了更多的练习机会，从 而促进了发展。4、榜样同伴是儿童行为学习的重要来源。 在合作学习中， 发展水平或技能较高的

12、儿童对合作的其 他儿童是一种榜样，能促进后者的发展。5、认知发展合作学习的认知发展观的基本假设是： 儿童围绕适宜的任务所进行的交互作用本身便可以 促进他们掌握重要概念。合作学习对学生各方面发展的影响主要或全部归功于运用了合作性 任务。学生们讨论、争辩、表述及倾听他人意见的机会是合作学习的重要成分。许多研究表 明，当年龄大致相同的守恒者和非守恒者协同完成守恒任务时，一般非守恒者会形成并保持 守恒性概念。四、合作学习对儿童发展的影响（一） 认知方面合作学习需要儿童认知的发展。那么，是儿童认知的各方面发展促进了合作学习，还是 合作学习促进了儿童认知的发展？根据笔者所掌握的文献可以分析出，二者是互相作

13、用的。 目前国外关于合作学习的研究主要集中在合作学习对儿童的学习成绩的影响上。根据李原、 郭德俊（ 1995）的合作学习对儿童成就动机和水平影响的实证研究，合作学习能提高儿童的 成就动机和成就水平，并且这种影响优于竞争性的学习。只要合作学习提供的是小组激励， 使每个儿童都能得到成功的体验，调动起每个成员的动机，就能够提高每个组员的成就动机 和水平。二） 非认知方面非认知方面，合作学习主要是促进儿童的社会化，促进方式可以分为以下几个方面。 1、角色认定合作学习里的每一个成员都需要一个角色以承担一定的任务。按照米德一般化他人的观 点 , 一个人进行社会判断和自我价值判断所依托的自我意识是一个统一的

14、整体。在个人的发 展过程中 , 人们已逐步将自己所面对的社会抽象成了一般化他人的概念 , 这个一般化他人的 概念就是个体意识到的社会 ; 而个人的思维、推理、与他人的沟通, 都是以这个一般化他人为 依据的。显然 ,这个一般化他人中所包含的社会各方面的期待、要求和对待 , 首先是与其所担 负的主要社会角色相一致的 ,这些社会影响力的作用也是通过人们的社会角色而获得规则并 系统地对人们的社会在发挥影响的 , 这样人们通过一定的角色引导而进行社会化（蒋兰， 2007）。合作学习给每一个儿童赋予了相应角色 , 就对相应的角色承担者有相应的期待、要求和 对待。组员在承担角色后 , 在合作学习的过程中会逐

15、渐意识到角色背后的相应要求 , 也即一般 化他人 , 儿童通过一般化他人进行学习 , 掌握与角色相符的行为方式以及形成相应的内在心 理状态 , 一种以角色引导为心理机制的社会化过程就开始了。2、自我概念自我概念的发展是社会性发展的一个重要内容， 具体内容是自我认知和自我评价。 在承担 着一定角色和任务的合作学习小组中， 小组成员相互依赖， 个人的成功取决于共同体的成功。 这样，每个成员和其他人都相互牵制，儿童能感受到自己对于学习小组和他人的重要性从而 产生集体归属感，也更容易使儿童在完成小组任务的过程中看到自己的责任和努力，帮助他 更多发现自己的内在品质，从而形成正确的自尊心、自我认识和自我评

16、价。3、同伴关系合作学习中必然包含着同伴交往。 在合作学习中，儿童的身心发展方面基本处于相同阶段， 处于同等问题解决情境，有共同的小组任务，心理氛围自由，因此更容易相互模仿、认同或 讨论争议，进而促进相互交流、沟通、共同解决问题（蒋兰， 2007）。李原（ 1995）就合作学 习对同伴关系的影响进行了实证研究。结果表明，合作学习对实验组里的同伴关系有了明显 改善。尤其是对因学习成绩差而不被其他儿童喜欢的“差生” 。此外，同伴关系和合作的关系也是互相的。迈兹和库克 （Mize & Cox, 1990） 的研究发现 ,儿 童间友谊的建立有助于增强彼此间的合作性 ,合作在朋友间发生的频率远高于非朋友

17、间 ,在朋 友间有更多的合作性交换（陈琴，庞丽娟， 2001）。合作中的同伴关系，是促进儿童社会化的重要条件。一些研究者指出的那样： “在课堂上 , 学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响更强有力。但课堂 上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必 须具备的条件。事实上 , 与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关 系。”而合作，给同伴交往提供了积极的氛围，以及共同努力的目标，这样可以使儿童朝亲社 会性方面更好的发展。 参考文献 张文新 .儿童社会性发展 M. 北京师范大学出版社， 1999.17宁雪华，花蓉，胡义青国内关于同伴关系对儿童社会性发展影响研究的进展J.江西教育科研，2007.6（美）James H. Bryan，朱文彬译.