“图式理论”在中学英语中应用

1、图式理论”在中学英语教课中的应用纲要：在中学英语教课中，有效提高讲堂教课质量，帮助学生学习并长久 掌握英语技术，除了要优化教课目的、讲堂教课方案、课后有效评论系统外， 最重点的是教师对学生认知能力的认识以及规律的掌握与运用。图式理论在 中学英语讲堂教课中有侧重要作用，使学生增添了词汇量，提高了阅读理解 能力，锻炼了听力能力，有效提高了讲堂教课的认知能力，优化了讲堂教课 质量。重点词：图式理论英语教课 策略一、图式理论的发源与发展 德国哲学家、心理学家康德于 1781 年提出了图式理论，他以为：人一世所获得的知识其实不是凌乱无章地储藏在人的试题鹏镶赍铿纯祥躅椭羡茏昆O大脑中的，而是有必定的规律及

2、条理的。它由必定的主题把知识关系起来，并构成了有规则的知识单元，而这类单元就被称之为图式。如当我们看到一幅植物图片刻，就能很快地想到与之有关系的名称、颜色、气味、特征等，这就说明这些观点性知识在人的大脑中是互有关系地储藏在一同的，仿佛由一条无形的纽带连结在一同。所以，图式是人们对待知识的某种认知观点。图式理论研究的是知识的构成形式，以及对于各样构成形式将如何用其特有方式对知识的应用更谱琪 说哪辘 竟 蜜鄙廓 贲靓 腻谜 H 。有益的理论。人工智能学家于 1832 年将图式定义为：人们曾有过的经历在大脑中所体现出的动向组织形式。同时，他把图式的观点运用于记忆和知识构造的理论研究中，并进督蝎道脑M

3、E精牍缪销靓犊渝o一步发展了图式理论。以后人工智能学家（1980）和（1983）又把这类理论加以完美，并开始把它们自巾联蚁邻壶银贫轮余勺携啜隆乱纸。运用到外语教课活动中，以此来解说外语学习以及阅读理解时的心理过程。在 1985 年以后，人工智能科学就开始了心理学研究，（1985）等人开始把图式理论作为认贴心理学的某一构成部分，并进行了进一步的研究，他们以为：图式是人脑中的信息被相互组织，形成了相互之间有联系的信息知识构造。当新事物出现时，人们总会把其与大脑中有关的事物进行联系，从而激发人们对新信息的记忆。典型的图式构造被分为几种层次，而信息作为总集，其子集则被包含于范围更大、更广的观点之中。纪

4、优言全蓬H院今轩U蝉鸯戴脓闩桃。在现阶段的图式理论中，图式被以为是人脑中存在的必定的构造性知识框架，它其实不是客观存在的某一个详细的个体，而是概括多种个体共性的模式。换句话说，它是某件详细个体与语言之间的媒介，它代表了人们对世界万物的理解和认知的网络构造。1稣!攒31丝旷稣银别浅能错嘴I。二、图式理论对中学英语教课的启迪词汇学习中学英语讲堂的词汇教课，教师应抓住图式构造的认知特色，帮助学生成立更多的词汇图式。以一个单词为中心，扩展出有关词汇，帮助学生依据这类图式联系去识记，能够达到有效扩大词汇量的目的。不介绍教师依据词典单词表的次序让学生识记单词，要减少学生学习的乏味情绪。而要让单词构成葡萄串

5、，如动词学习，要学习它的原型及变形；名词要依据类型学习，如“ holiday ”这个单词，教师能够指引学生学习中西方重要节日的英文表达， 如 dragonboatfestival ，Thanksgiving ， Christmas 等，帮助学生搭建词汇图式及有关的文化背景；形容词学习则重视于学习近反义词的表达及其差异。讲堂时间是有限的， “授人以鱼不如授人以渔” ，教师要提高讲堂的有效性，重点是经过图式教课来指引和帮助学生成立学习认知模式，以点盖类，搭建词汇图式的联系。延续这类教课指引模式，学生在学习教课目的单词的同时，也掌握了大批的图式词汇，对英语听、说、读、写能力的提高起到必定的促进作用。

6、阅读理解阅读理解在英语学习中据有重要的地位。在阅读过程中，文章中的信息会给读者以视觉上的刺激，而读者脑筋中已储存的构造系统则能给予神经刺激，从而视觉与神经信息交互作用，即为图式理论在阅读理解中的应用。相对于人脑中较为抽象的知识，比较详细的知识则位于基层图示。在学生阅读已知文章的过程中，基层图式被详细化，脑筋中有对于已知文章的有关事物便被激活。当学生把脑筋中有关的背景知识或抽象知识与文章所给信息联系起来，并将其相互般配时，学生自然就能理解文章的内容了。整体来说，文章中的文字信息激发了学生脑筋中所记忆的图式，从而使其阅读理解能力变得更为灵巧。反之，当脑筋中的信息内容没法和所给文章信息交互般配，即脑

7、筋中已知信息或许已有经验不可以对所给资料信息进行假定、证明、提取、记忆时，则文章信息不可以被激活，会致使阅读过程受阻或理解文章出现误差。罂昼寝卜皆It丝属橱轩灯满携隰缸图式阅读理论中，学习者的阅读能力分别由语言、内容和形式三种图式决定。只有这三种图式实现了交互，才能对整篇文章理解得更透辟。檬赘秃锚蛰H赢贷极密思峥峻颂。阅读理解中的语言图式是指有对于词汇、句法和语法方面的基础知识。阅读资猜中的信息实为各个抽象的文字符号，只有掌握了足够的基础知识，才能由字及篇地提取文章中的信息。在读者阅读的过程中经过对已知语言图式的分析，从“意义对接”到“意义成立”，一旦中间信息没法对接，则会造成理解上的失误。这

8、就要讨教师在讲堂教课中，经过词汇教课环节为阅读的语言图式搭建基础，掌握好基本的词汇、句法、语法知识，顺利实现语言符号的解码过程，获得文章自己的信息，打扫理解的阻碍。顼骡铭道镑祯坝募挟雾JO佥净励。语言图式与内容图式是相辅相成的。阅读理解中的内容图式是指读者对于所给文章的主题曾接触过，并累积了必定的经验或认识了必定的知识。假如读者对文章所反应的内容毫无涉猎，即便掌握了必定的语言知识，对整篇文章也不会很好地掌握。比如，一篇有关西方经济的文章，若读者以前对西方经济毫无认识，则对文章的理解会感觉艰涩难懂。所以，在讲堂教课中教师要重视内容图式的建立，要让学生认识足够的西方文化，经过对其背景知识的介绍，帮

9、助学生了沦芈库况嵋迤挟It喻摆宣让仅警既O解西方的政治、经济、文化、教育、体育、卫生等基本信息，使学生在阅读有关内容的文章时，能够从已知国家的民俗习标这龊壶庞亩来胀谁噜厢彳盍兖钩。惯中认识该如何将英语表达得更地道，而不会因背景知识的空白而感觉诱惑。形式图式是指文章不一样文体和文章构架的知识。不一样内容的文章体裁有着不一样的组织构造和框架，它需要特定的表达形式才能实现。我们把文章分为谈论文、记述文、说明文，当不一样形式的图式在读者脑筋中形成了必定的观点时，读者痒应媚鳄斓娄鹃，髓堞兖睑就会联合文章体裁的构造特色进行剖析，从而提高阅读速度，加深文章理解。所以，教师应帮助学生掌握有关形式图式的钱若莉听

10、锯辅轴讴银遭毁杳枣温O知识，学习不一样文章体裁是行文构造的特色，使学生做到“看体裁知构造”，从而掌握文章的主要信息，促进学生进一步噩庞濒H橘纸琐I!碍飘严敏廉鹫炜。理解文章内容，提高阅读效率。如故事类文章，就要抓住时间、人物、地址、情节发展等线索信息；科普类文章，就要以科学事实为中心，抓住事物的特色、用途及相互之间的关攥言京鹫坚修尴渍转皓窃蚂鹫u。系等；新闻报导类文章，就要掌握先总后分的构造特色，重点掌握 5W(即 when, where, who, what, why)等重点信息。此外，要特别注意文章的首段、首句、末句，一般状况下这里常常涵盖了文章的要旨粗心及重点信息。从文章中找事实，要联合

11、自己已有的图式知识及上下文的内容，进行合理的、勇敢的推理判断。听力训练 听力在英语学习中据有重要的作用，由于只有有了输入，才能有输出的过程。在英语听力教课中，图式被分为语言图式和内容图式。但是与阅读理解中的语言图式的差异之处是多了一部分语音知识。由于语音、词汇及语法知识是理解听力资料的基础。依据图式理论，听力资料的信息办理主要有两种方式：一种重申听者的语言基本功，主要考虑听者经过辨音认识所给词汇及句子，从而由音及篇，认识全文意思；另一种则与内容图式相互协助，重申了更高层面的图式在听力中的应用。以所给听力资料的背景知识来指引研究语意，用已知信息展望文章内容。盖轶里分净迤债皴辕东锦。某些平时生活的

12、对话场景、对话两方都是相对固定的。所以，我们要把这类固定的模式储藏在学生的大脑中以形成内容图式，使学生在听到某种对话时就能形成必定的观点。煮疮骅铉鸳龛能揄驷鳞碍根。如当以对话“ CanIhelpyou ？ /WhatcanIdoforyou ？ I dlikeacupof coffee. ”开始对话时，就能确立对话发生在餐厅。其实生活中，餐厅里服务员与客人对话自己就是一种相对固定的模式。所以，内容图式主假如对资料的整体内容进行展望，从而进入正题分析，从中心思想到资料整体，由点及面，帮助学生注意力的分派和集中。激适鳖铝I1闭堇厂攀绕帏郸船蜩鳖。三、结束语 图式理论在英语讲堂词汇、阅读理解及听力教课中都能起到必定的踊跃的导向作用。英语教师应当踊跃运用这一理论丰富讲堂教课策略及实践，有效调换学生已有的图式知识，并运用图式理论帮助学生成立更为宏大的图式知识系统，让学生由点及面地运用背景知识，从而推进他们的英语学习，使学生养成优秀