培养小学生数学的语言表达能力

1、注意语言训练 培养思维能 王东方自从我校提出“让课堂因学生会说而精彩”这一课题，我时时刻刻都在注意，每上完一节课，我都会反思一下自己的课堂，学生说的怎么样，有什么需要改进的地方。经过一年的实践，让我感觉到培养学生的数学语言很重要，它是提高思维能力的阶梯，是顺利地、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。因此，我觉得学生的数学语言的培养在小学阶段非常重要。我教的是一年级，小学低年级的学生，语言区域狭窄，表达不够清晰，数学思维尚处在启蒙阶段，所以在低年级数学教学过程中，应该结合教学内容，采取多种形式，加强对学生数学语言能力的培养。 语言是人类心理活动的主要载体，是人们交流的工具。数学学习活动中教师与

2、学生之间的知识传递、信息反馈以及情感的交流都是借助于数学语言来进行的。数学语言是顺利地、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。因此，我觉得学生的数学语言的培养在小学阶段非常重要。数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言，包括数学概念、术语、符号、式子、图形等。数学语言作为数学理论的基本构成成份，具有“高度抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性”。简单的讲，数学语言科学、简洁、通用。针对数学语言的特点以及小学生的心理特征，我认为可以从以下三个方面培养学生的数学语言表达能力。一、学会阅读数学，从中感悟数学语言 数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正

3、确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。一、从“图意表达”中训练学生的数学语言 低年级新教材，为了适合低年级儿童的特点，有许多内容是图文并茂。在教学中让学生说出图意，是进行数学语言训练的最好途

4、径。例如：比较多少的问题，上册书中有这样一道题，题内画了5个苹果，8个梨，要求苹果和梨进行比较。在教学中为了促使学生看图、说图意，我是这样引导的： “苹果的个数比梨的个数怎么样”学生回答：“苹果的个数比梨的个数少3个”。我会再问：反过来怎么说，学生回答：“梨的个数比苹果的个数多3个”。再如教学“5以内减法”过后“用数学”的一节课。当讲完例题做练习三的习题时，第8题有这样一道图画题：左边架上长着两个丝瓜，右边盆里放着两个丝瓜。图下给出的算式是：4-（）=（）。当这幅图呈现在学生面前时，为了把语言训练寓于在数学教学中，并在语言的描述中培养学生的思维能力。我先让学生说图意，然后提出问题。学生都争着回

5、答，生1：原来架上长着4个丝瓜，摘下来2个，还剩几个？用减法计算，算式是：4-2=2。在大家一致认同下，我启发说：“还有没有不同的说法？”这时我看到有的同学在窃窃私语，有的同学却瞪大了疑问的眼睛望着我。这时我用鼓励的目光看着大家。片刻，我看到有一只小手，有点胆怯的慢慢地举了起来。我立刻示意让他发言。他站起来有点扭捏地说：“我不知道说的对不对？”我鼓励说：“没关系，只要举手发言就是勇敢的孩子，说说让大家听听！”他鼓足了勇气大胆地说：“有4个丝瓜，盆里有2个，架上有几个？用减法计算，算式是：4-2=2。”我把他描写的图意、提出的问题及算式的正误，让学生们来评议，得到大家的一致赞同。我也对他提出了表

6、扬。随后，我又让学生比4-2=2这道算式，在两种描述提问中，减号后面的2所表示的物体个数相同但意义不同之处。二、在操作中强化学生的数学语言 操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如在教学“20以内的进位加法”时，8+5等于多少？为了使学

7、生透彻理解进位加的意义，可让学生动手操作，通过“摆、算、想、说”进行。摆：让学生用小棒摆；左边摆8根小棒，右边摆5根小棒；算：引导学生用自己的方法看着小棒算一算； 想：想一想有没有不同的算法；说：让学生用数学语言表述自己想的过程？如：生1：从5根里拿出两根，先和8根凑成10根，10根再加上剩下的3根，就是13根。生2：也可以从8根里面拿5根，先和5根凑成10根,10根再加上剩下的3根，也是13根。这样，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对进位加法的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，

8、可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化。三、通过交流提高数学语言表达能力可采用小组讨论、同桌交流、师生互答互问、全班集体评议等多种形式让学生运用数学语言进行交流。让每一个学生都有发言的机会，也有倾听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。如：教学一个数比另一个数多几的应用题时， HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教师出示例题“白兔有6只，黑兔有8只。黑兔比白兔多几只？”后，并不急于讲解这道题的算法，而是引导学生自己先想办法解决这个问题，再和同桌讨论，并说说自己的理由。 讨论后学生都争着

9、回答。生1：我是用摆小棒的方法来解决这个问题的，白兔有6只，我就摆上6根小棒，黑兔有8只，我就摆上8根小棒，用一一对应的方法，我发现黑兔多2根，所以我知道黑兔比白兔多2只，。生2：我是这样想的，黑兔有8只，白兔有6只，我知道黑兔多，白兔少，用多的减少的，就是黑兔比多白兔多的只数，用减法来计算，8-6=2，黑兔比白兔多2只。生3：我用画图的方法来算，我先画一条线段表示6只白兔，然后再画一条表示黑兔，因为黑兔比白兔多，所以我画得比白兔这段长，所以我用减法计算，8-6=2，黑兔比多白兔多2只。学生为了表达自己的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中。这样教学，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间， HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教师不包办代替，而是引导学生敢想敢说，多关注“学生会怎么想，怎么说”，充分发挥学生的自主性、主动性