如何写好教育叙事

1、如何写好教育叙事科研部 白志兴一、教育叙事（一）什么是教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟的一种文体。“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。定义：叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，而教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。教育叙事（包括教学叙事、教育科研叙事）就是“讲教育教学故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教学工作中或其他场所里发生的教育教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这

2、个问题的整个教育教学过程“叙述”出来。教育叙事可以理解为一种研究方式，也可以理解为研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。其内容包括陈述教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师个人撰写个人传记、个人经验总结等各种文本。这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的、活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹（教育心路），是教师在教育教学活动中的真情实感。教育叙事应定位在接近教育现实中所发生的各种真相。通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思

3、想与行动，看到这些真实事件背后的复杂意义。总之，写教育叙事就是为了让教育回归生活本身，让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有独特的理论和实践的生命力。这也是教育叙事研究所追求的目标。写好教育叙事不仅需要深入了解某一个教育实践现象，还要有足够的理论视角。只有这样，在叙事的过程中，才知道如何组织事件；才知道事件组织起来后能够表达什么样的理论主题。写好教育叙事还与我们教师是否有明确的追求有关。如果有了明确的追求，又有不断反思的精神并确实是想追问自己：当教师这些年来到底都做了些什么；在从事教育的过程中坚持过什么样的良知与信念；有过什么样的痛苦与喜悦等等，便会使自己的教育生涯充满喜悦、充

4、满追求精神，便会使自己的教育生涯更佳精彩。总之，一旦教师想要认真地审查自己的教育生活，那么无疑就能够写出高质量的教育叙事。如果只是为了完成什么上面布置的任务，或为了其他名利，是不可能写出高质量的教育叙事。作用：教育叙事研究的主要目的和作用就是记录与反思。这就是说，教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，其主要目的和作用在于以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育、教学质量。其具体表现为：1.叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的

5、角色；2.叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为做出解释和合理说明；3.叙述的故事具有一定的情节。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突或问题以及使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。正是因为这些特点，使教育叙事呈现出易于理解、接近日常生活与思维方式，能创造性地再现事件场景和过程，给读者带来一定的想象空间等特点。类型：教育叙事有着多种角度和立场，教师在研究中可以根据需要加以选择和运用：1.按照事件发展的时间顺序逐个陈述，注意突出其关键部分；2.着重强

6、调教师个人对问题的认识，夹叙夹议地陈述事件全过程；3.从学生的角度陈述故事，注意学生的学识、文化和语言特点。（二）教育叙事研究的原则：1.以“质的研究”为方法论。质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资源和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。叙事研究则是质的研究运用的一种表现形式。对于教师的叙事研究来说，“教育”是土壤，“质的研究”是方法论。质的研究将使教师不仅获得有意义的职业生活，而且会改变教师的存在方式。2.以教师的生活故事为研究对象。教师的叙事研究所叙之事就是教师的故事，是教师在日

7、常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。它是真实的、情境性的。这些生活故事胜过任何说教，具有强大的感染力。3.由解说者描述和分析。教师的叙事研究由解说者描述的，解说者其实就是研究者，它可以是教师本人，也可以是研究教师的人；研究者解说的是教师的故事，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。（三）教育叙事的特点：（1）真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件。因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。（2）人物性。它以教师的生活故事为研究对

8、象，在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。（3）情节性。叙事谈论的是特别的人、特别的冲突和特别的问题或使生活变得复杂的任何东西。所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、时间、事件发展、结果等情节。（4）可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚地把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。这种影像化的故事情节提

9、供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入。众所周知，具体的、可行的经验对于学习者而言是非常重要的一个借鉴因素。（5）感悟性。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。（6）教育性。由解说者描述和分析教育教学现象和规律。（四）教育叙事按内容分类1.教育叙事（教育科研叙事）：主要包括教育研究、论文研究、资源开发实践等过程中的思考体会。其叙事的长短不限。2.教学叙事（课程叙事）：是关于某一节课或某一教学片段的具体反思，使之成为一份具体的教学案例（可称之为“教学叙事”）

10、。3.生活叙事：是关于教师与某个或几个学生交往的生活故事，使之成为一份具体的师生关系或学生生活的案例（可称之为“生活叙事”）。好的案例：一个生动的故事+精彩的点评。案例区别于教案、教学设计之处在于：对已发生的教育过程加以反映，写在教之后，是结果。教育案例区别于教学实录之处在于：根据撰写的目的，对教育情境作有所选择的描述。撰写教育案例的目的通常是：学习运用理论、总结教改经验和促进交流研讨。案例的基本要素为：背景、主题、细节、结果、评析。写好案例的关键是：选择复杂的情境、揭示人物的心理和具有独到的思考。1.重在思考：（1）教育叙事研究不是简单的“镜像”纪录生活，而是观察与思考生活；（2）好的教学设

11、计不仅仅是一份好的教案，而是通过对教学过程的反思获得的经验；（3）思考不是填写模板（模板是供培训时模仿学习），而是创意和灵感的碰撞；（4）善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理；（5）优秀的教师不仅是教人知识，而是教人思考，因此，教师自己首先要养成思考的习惯。2.注意观察：（1）观察教学情景的发展变化；（2）观察当事人的态度；（3）观察学生的反应和学习的结果；（4）可以借助技术（照相机、录像机、计算机等）记录观察的过程；（5）注意保存观察的原始资料。3.能够提出问题：（1）明确研究的问题；（2）清晰地表达问题；（3）把问题细化，便于处理和研究；（4）注意随时抓住教学活动中出现的新问题；（5）

12、追问问题。4.注意学习：（1）从文献资料学习；（2）从网络上的丰富资源学习；（3）向身边的同行学习；（4）向自己的学生学习；（5）注意从历史经验中学习。5.研究过程：（1）清晰地说明参与者特征和研究地点的特征；（2）明确研究的方法和程序；（3）资料收集的技术与可信度；（4）现场情景的准确和生动的描述；（5）如实记录当时的心理活动。6.交流与讨论：（1）头脑风暴，促进新思想的涌现；（2）网上交流，吸取和集中更多人的智慧；（3）对现象和发现的清晰充分的解释；（4）给出的结论适当、有条理、有证据,(必要时讨论研究的局限性)；（5）提出进一步研究的设想与建议。（五）教育叙事的写作方式：1.叙议式：所谓

13、“叙议式”文本，就是采用夹叙夹议的手法，叙，就是叙述教育教学中的事情和故事，议，就是针对所叙的事情发表自己的看法。“叙”和“议”交叉进行，在“夹叙夹议”的阐述中层层深入，把所要论述的主题讲清楚。叙议式文本是教育叙事研究报告写作的最基本的写作形式。2.反思式：所谓“反思式”文本，就是在叙述教育教学过程后反思自己的做法，这是教育教学叙事的另一种常见的写作形式，作者正是在反思中提高了认识，读者也正是在反思中受到启发。3.陈述式：所谓“陈述式”文本，就是用叙述的笔法，客观地描写自己的教育教学过程，虽然其中含有自己的心理活动和反思，但总的来说不过多地加以评论，让读者自己从客观陈述的事实中做出判断，得出结

14、论。4.比较式：所谓“比较式”文本，就是将两种或几种教育现象放在一起进行比较，以期得到启发或判定是非。“比较”有自己与自己的教育教学的纵向比较，也有将自己的教育教学与别人的教育教学的横向比较，目的都是为了在比较中提高自己对教育教学的认识。5.点评式：所谓“点评式”文本，就是叙事研究报告中，请他人对其中某些环节或某些细节进行点评。这样做，可以引起读者对这些地方的注意，并且这些观点还可以启发读者思考或引起争鸣。点评也可以放在文章的结尾处，表达出点评者对这篇教育教学叙事的总评价。6.质疑式：所谓“质疑式”文本，就是阅读了别人撰写的叙事研究报告后，对文本中的某些观点或情节提出不同的意见或看法，与作者进

15、行商榷或讨论。（六）教育叙事的基本内容框架：1.问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。2.问题情境描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸现焦点。要有细节的描写：描写生动，引人入胜。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。3.问题解决结果或效果的描述。主要内容结构：背景、问题、细节、结果。（七）优秀教育叙事的标准：有人曾经对好的教育叙事给出过最高标准：如果叙事可以达到这样的境界，即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示了一系列复杂的教育场景与行为关系，而且

16、“展示”了某个人物在此教育场景中的“心灵颤动”，可以给读者一种精神震撼，那么这就是非常好的叙事了。在此我们就给出个一般标准：好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。具体可分解为以下几项：1.事件真实；2.描述的情境有意义、抒发的情感准确、思考独到；3.叙述清晰,细节描写生动，揭示了人物的心理，细腻地刻画了冲突情节；4.叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。（八）教育叙事研究的内容：1.研究教师的教育思想：理论是行动的先导。教师具有怎样的理念，教师对教育秉持着怎样的信仰，直接决定着教师在教育活动中采取的做法。因此教师的叙事研究首先就要研究教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理

17、念，以便为教师的行为寻求到理论的支撑，为教师的生活建构起思想的框架。2.研究教师的教育活动：教师的教育活动是丰富多彩、绚丽多姿的，教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构成筑起教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。叙事研究正是立足于此进行的研究，这种研究有助于教师更深地认识自己、提升自己，由此而带来教育世界的整体升华。3.研究教师的教育对象：教师的叙事研究要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。(九)教育叙事研究的过程：1.确定研究问题：所谓“有意义的问题”，起码有两重含

18、义，一是我们研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；二是该问题对研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。2.选择研究对象：选择研究对象是研究得以进行的保证。因而它需要研究者与被研究者的互动与合作。首先，研究者要有敏感的心灵，能够细致入微地把握研究环境和研究对象。再者，研究者的研究活动要得到被研究者的认同、理解与合作，双方应有从研究中共同进步的要求。因此，选择好的合作伙伴，是教师叙事研究的重要一步。3.进入研究现场：进入研究现场就意味着走进教师活动的时空，把握教师的行为、观念所赖以产生的深层原因；对教师生活的现场观察，理解教师做法的背景。研究现场是教师叙事研究获取真实资料的

19、直接来源。4.进行观察访谈：观察访谈是围绕着研究问题而进行的。观察力求客观，避免先见或前设对研究的干扰；访谈力求开放，使被访者在研究者设计的系列开放性问题中轻松思考并回答问题。观察访谈主要是获取尽可能多的信息，因而研究者一方面要具有敏锐的观察力，另一方面要具有亲和力。5.整理分析资料：叙事研究强调的是对事件本身的分析，是基于资料事实进行的符合材料实际的分析。否则，研究就偏离了叙事研究规范的要求。在整理分析资料的过程中，研究者一项重要的任务是从所收集的大量资料中寻找出本土概念，即被研究者经常使用的、用来表达他们自己看世界的方式的概念。惟此，研究才具有了独特的个性的特征，研究报告才具有个性色彩。6

20、.撰写研究报告：研究报告的撰写既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分析，两者相映相成，构成了研究报告中的细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。叙事研究强调细致的描述和深刻的分析，使教师生活故事得以更丰富地呈现，也因此而具有教育研究中不可替代的意义。（十）书写教育叙事的要求：1.“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。2.每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的“教学冲突”。3.由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。

21、叙述要有一个从开始到结束的完整情节，突出戏剧性冲突；有人物的语言、内心活动；要揭示故事中人物的内心世界；不是记流水账。叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美；不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明。它不同于教学之前的“教学设计方案”(或“教案”)，也不同于教学之后的“教学实录”(或“课堂实录”)那样没有人物的内心活动。4.每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。5.要有问题性，不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，这样做没有意义。而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，反映以自己的方式化解教

22、学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。要有解决问题的过程、采取的方法、措施与效果。6.“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主，夹叙夹议。这种“叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件”。要尽可能地“描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用“我想”、“我当时想”、“事后想起来”、“我估计”、“我猜想”、“以后如果遇到类似的事件，我会”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。7

23、.一份完整的教育叙事必须有一个统帅整个文章的“问题”。这个“问题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个“问题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。（十一）如何写好教育叙事：1.要多向收集资料：教育叙事的写作离不开丰富的素材和详细的原始记录，而且在资料的收集与整理的过程中或许就会初步形成教育叙事报告的思路，因此要采取观察、访谈和问卷等多种方式多向收集资料；经常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资料或存在新问题的教育事件资料。收集的资料可以是你个人经历或别人经历的，可以是课堂上的，也可以是课外的，可以是对

24、学生教育方面的，也可以是在学校活动、学习工作中自己发展中遇到的事。2.要把握事件主线：对收集的各种材料进行仔细比较、筛选和辨别，从中发现可用之处，是撰写教育叙事报告的第一步；接下来的一步根据故事内容安排的需要将材料连贯起来；而一个完整的故事应该有一个明确的主题，这个“主题”应体现相关的教育教学理念，从某个或一连串教育教学事件中产生（分总），而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证（即采用“观点+材料”或“事实+总结”的模式）（总分）。3.要注重事件细节：教育叙事的对象就是教师自己和学生（师生都同时参与并生活在教学事件之中），所“叙”之“事”就是教学事件和生活事件，事件

25、在教育叙事报告中有着极其重要的地位，发挥着不可替代的作用，可以说教育叙事报告就是由一系列事件和事件细节组成的，因而撰写教育叙事报告必须时刻注意回到事件本身，用“事件”来说话、来讲故事。4.要关注事件的分析阐释：教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”，它需要既有入微的描述，又有洞悉教育事件的深刻阐释；既要把日常的教育现象详尽地展现在读者面前，为读者创设一种身临其境的感觉，又要解析隐藏在教育现象背后的教育本质，使平凡的教育故事蕴藏不平凡的教育智慧。5.要采取多种方法收集教育教学事件资料：如记日记、写教学日志、做听课观察记录、与观察对象开放式的访谈。日记可提供个人对即时事件的描写、

26、感受。日志可提供对事件的回顾，如发生的过程、处理的方法等进行反思和评价。事件观察记录既可以由研究者自己进行观察时撰写或拍摄录相，也可以由研究者草拟思路，由参与者撰写或拍摄录相。事件观察记录主要应纪录：教学情景的发展变化；当事人的态度、情绪与行为反应；学生的反应和学习的结果。事件观察记录可提供描述性记录、理论备忘录（由观察而联想到的相关理论观点）、观点摘录、一己之见和推论等。与观察对象开放式的访谈，可通过与参与者的对话，了解参与者的内心世界，深入揭示许多关于他个人思想的知识和社会背景方面的信息。第一是收集个人经历或历史素材。我们需要探究个人经历故事，我们必须明了每个人的个体生活是由多种故事组成的

27、，每个人都有许多不同的生活故事。另外，每个人的处境、想法不同，因而只有多元和混合的收集，才能产生能够解释复杂事实的多元叙事文本。其中，口述史是一种基本策略。可以是强调研究者意图的问题结构，也可以是显现参与者意向的自述。在此基础上形成的自传或传记的事实撰写。关注日记和日志的运用。日记提供个人对即时事件的描写、感受，通常是属于个人的记录。日志则不一定为即时记录，而体现为对事件的回顾、反思和评价。作为研究素材，如果是他人的，使用时必须取得本人同意。这部分素材对于丰富叙事的经验记录很有用。可能的话，把书信运用于叙事。书信是写给其他人并期待对方作出答复的，书信往往能够揭示许多关于个人思想的知识和社会背景

28、。进一步深化叙事：除了收集和撰写故事素材之外，研究者还需要通过与参与者深入交往而进入参与者的内心世界。在叙事研究中，我们不能通过一套规范并有固定选项的问卷来获取事件的意义、理解和诠释，因此开放式的访谈就非常符合叙事研究所要求的参与性观察、交往行动和叙事收集。访谈者需要具有高明的提问和倾听的技巧。访谈的实质是对话，是两人或多人之间平等的基于彼此信任的交流。倾听在于让人说，而不轻易打断别人的讲话，善于与别人分享自己的经验，用双向交流方式赢得彼此信任，并知道自己想倾听什么。6.注意收集与教育教学相关的背景资料：如与所叙事相关的日期、作者、任务、背景事件、政策、观点氛围等信息，这对于研究者对叙事背景和

29、阐述具有重要意义；图片资料与反映事件结果的实物和文字资料；与所叙事主题或问题有关的理论资料。7.要树立问题意识，善于发现问题：注意思考和寻找身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观念和真理，善于发现教育教学活动中出现的新问题，并不断地对与问题有关的因素进行观察，进行理论学习和理性思考。8.注意对资料的整理和分析：每经过一段时间，就要对收集来的所有故事和叙事素材进行比较，分析每个故事的主题，然后将这些互不相同的主题重组成一个完整的事件发展过程。9.注意相关的背景资料：年鉴和编年史。年鉴为个体或机构提供关于重要时间或简略的资料历史。编年史则比年鉴更具主题性描述。它们均可为研究者提供被研究时间的历史和主题的背景。文献分析的重要性。文献在叙事中具有特殊价值，因为作为共同记录或官方立场代表，有关叙事的相关日期、作者、任务、背景事件、政策、观点氛围等信息，于研究者对叙事背景和阐述具有重要意义。纪念性物品，如照片、奖品、纪念品等，对唤醒记忆非常重要。10.要注意对问题的把握：写作时，首先要能够提出问题，明确你所研究和希望表述的问题；要按“问题的产生问题解决的过程-解决的结果”这一主线，将问题细化，把问题清晰地表达出来；要对不同类型的关键事件（成功型事件、挫折型事件、启发型事件、感人型事件）的重点方面进行重点描写。有了以上的叙事素材，我们还需要对这些叙事素材进行提取、分