把握文本特色着眼“语言运用”

1、把握文本特色，着眼“语言运用”谈狮子和鹿语气词的教学李艳君【案例背景】狮子和鹿是三年级上册第七单元的一篇略读课文。本单元的主题是从故事中感悟道理。这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。在这篇课文里面，有三个语气词，非常形象地表现

2、出鹿对自己两只角和四条腿的不同态度。鹿忽然发现自己倒映在水中的影子：“咦，这是我吗？”鹿突然发现自己漂亮的身影，充满了惊喜。他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”鹿对自己两只美丽的角非常欣赏，充满了自豪。鹿忽然看见了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？”鹿对自己四条细长的腿很不满意。理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同态度，是课文学习的重点。在2011年秋的乐清市有效教学研讨活动中，我执教狮子和鹿这一课，指导学生以三个语气词的理解来感受鹿对自己的角和腿的前后不同态度，成功地突破了

3、学习课文内容这个重点。【课堂再现一】出示语段：他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！” 鹿忽然看见了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？”师：同学们，上面的两句话尽管一句是赞美自己，一句是抱怨自己，但两句话有一个相同的地方，读一读上面两句话，你就会有所发现。生：这两句里一个有 “啊”，一个有“唉”，它们都是语气词。师：让我们再来读一读，我把语气词省掉读，你们读原句，看看这两个语气词能给我们带来什么样的感觉。师生：（对比朗读。）师：从朗读中，你发现了什么？生：我读含有“啊”的句子，

4、发现鹿很欣赏自己两只美丽的角。生：我感觉鹿很骄傲，为自己有两只美丽的角而感到自豪。生：我感觉鹿对自己两只美丽的角感到很满意。没有了“啊”，感觉感情不那么强烈。师：从第含有“唉”的句子读出了什么呢？生：我感觉鹿对这四条细腿感到很不满。生：我感到鹿很讨厌这四条细腿，没有了“唉”，讨厌的感觉没那么明显。师：课文中还有一个句子，也用了一个语气词，看谁能快速找出来。生：鹿忽然发现自己倒映在水中的影子：“咦，这是我吗？”师：这个“咦”又表达了一种什么情绪呢？生：这个“咦”表现了鹿不敢相信自己有这么美的身影。生：这个“咦”表现了鹿看到自己这么美的身影感到很惊奇。生：这个“咦”表现了鹿看到自己美丽的身影不仅惊

5、讶，而且很开心。师：这叫“惊喜”。 同学们，一个小小的语气词却能表达这么丰富的情感。这就是语气词的妙用。让我们配合着读一读。（引读）你能选择其中的一个说说吗？（出示填空）咦， ?啊！ ！唉， 。 生：咦，我的钢笔哪儿去了？生：啊！多么美丽的花朵呀！生：唉，今天又要被妈妈批评了。师：请大家看看课文最后一段，这个地方可以填什么语气词呢？生：他叹了口气，说：“ 唉 ，两只美丽的角差点送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！” 【案例反思一】在阅读感悟文本言语特点时，我设计了三层的读：探究读，关注文本语言表达特点句中含有语气词的特点；对比读，体验言语表达的情感，从三个不同的语气词里，感受三种不同的情

6、感体验；填空引读，丰富积累语言。通过读，不仅很好地处理了言语内容（表达了什么）和形式（怎样表达的）的关系，还使语言的理解和运用交融在了一起。最后，通过自己创造和通过课文最后一段的填语气词，体会到语气词在表达感情中的作用。【课堂再现二】聚焦鹿的四条长腿和美丽的角，再次体会鹿对他们的看法，在语境中运用语气词。师：当凶猛的狮子向鹿扑来的时候，它的角和腿是怎样一种情况呢？请同学们快速把这些句子划出来。 生：一头狮子正悄悄地向鹿逼近，鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木从中蹦来蹦去，不一会儿，就把效能个猛的狮子甩在后面。生：就在狮子灰心丧气不想追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，

7、猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。师：（出示描写长腿的句子，把几个动词变色）。谁来读读这句描写鹿四条难看的腿的句子。把这些动词读好，就能读好这个句子。生：读这个句子。师：在这生死攸关的时刻，这四条细长的腿帮了它的大忙，鹿开心地想：“啊， 。”生：啊，想不到这四条难看的腿这么有用。生：哈哈，我这四条腿太厉害了，它们帮了我的大忙啊！生：啊，我真的要好好感谢这四条细长的腿！师：让我们读读描写鹿美丽的角被挂住的句子，填空：鹿生气地说：“（ ）， 。”生：唉，这两只美丽的角这么碍事，完了，完了。生：唉，没想到这两只美丽的角让我陷入危险境地

8、呀！生：唉，我真是太注重外表的美丽了，原来美丽的东西并一定实用啊！这害人的角，我真想马上砍掉。【案例反思二】语气词的填空说话，不仅让学生在语言环境中再次学会运用，而且让学生在语言表达中释放心中的感受，他们对故事中所蕴含的道理已有所明了：美丽的东西不一定有用，不要光图美丽的外表，更要讲实用。这次语气词的运用训练，不仅让学生学会了通过语气词表达感情的方法，还让学生领会了故事中蕴含的道理，真是一石二鸟。【深度反思】一、教师要有“语用”的敏感度。我们在研读一篇课文时，首先要吃透文本，不仅要对文本的内容进行剖析，更应该关注作者的写作心路，即了解作者用独特的言语形式表现特定的言语内容。不仅要有发掘言语形式

9、的意识，还要善于发现作者言语表达的规律，这就是“语用”的敏感度。在了解了作者的言语表达形式后，设计浅出的教学环节，在迁移表达中学习运用作者这种独特的表达形式。狮子和鹿是一篇篇幅短小、内容浅显的寓言故事，内容的理解很简单，故事中蕴含的道理是学生理解的一个难点。如果在理解故事内容后进行生硬的说教，学生就不能在骨子里彻底领悟，就不能铭记于心而化之为行动。语气词是蕴含的这个文本中的一种独特的言语表达形式，反映了鹿的心路变化历程。如果老师深入研读文本，就能欣喜地发现这一言语内容，通过对含有语气词的句子理解，领悟语气词在表情达意上所起的作用，从而在言语运用中表达自己的感受，表达自己的故事中蕴含的道理的理解

10、。寻找到了文本中的言语形式，就等于寻找到了引导学生学习的最便捷的路径。阅读教学，贵在引导学生去发现文本的语言特点，即含义深刻丰富的词句，与学段要求相应的新句式、新的段落篇章结构、新的修辞形式等。抓住文本语言特点，教学才有新意，才能使学生的思维和语言都得到发展。因此，解读文本不能止于内容，对语言形式的特点及其表情达意的作用，要有发现的意识和慧眼。二、教师要有“语用” 的意识。阅读教学不仅要“得意”“得言”“得法”，更重要的是“得用”。因为“听到的，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了。”教师应该有语用意识，用严谨的学科术语表达，通过对具体语境中话语的揣摩、探讨、运用，学习并获得在于自己密切相关

11、的具体语境之中说话并达成交际目的的素养和技能，培养学生学生正确使用祖国语言文字的能力。在阅读教学中，重视语言形式，不是空洞分析。读，特别是朗读、受到形象感染情感熏陶之后，再默读思考，甚至比较推敲哪些语言震撼你的心。读中感受思想感情，追溯语言表达方法，然后取其形式，同时去一反三，学习运用。在本课的教学中，在阅读感悟文本言语特点时，我设计了三层的读：探究读，关注文本语言表达特点句中含有语气词的特点；对比读，体验言语表达的情感，从三个不同的语气词里，感受三种不同的情感体验；填空引读，丰富积累语言。通过读，不仅很好地处理了言语内容（表达了什么）和形式（怎样表达的）的关系，还使语言的理解和运用交融在了一

12、起。最后，通过自己创造和通过课文最后一段的填语气词，体会到语气词在表达感情中的作用。最后在聚焦鹿的四条长腿和美丽的角，再次体会鹿对他们的看法，在语境中运用语气词，达到熟练运用的语气词表达情感的程度。三、语用训练要遵循学生的学习规律。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课要加强语言运用训练，但这样的训练不是纯技术的、单一枯燥的机械运用训练，应该是根据学生语文学习规律、文本特点精心设计的一种灵活的、艺术的、多维的、巧妙的、丰富的、多功能的语用训练。在教学中，我们要尽可能为学生创设语言运用的机会，使语用训练承载多种功能。实用的语言运用训练要经历一个从积累到模仿再到创用的过程。这是语言学习的一般规律，所以，要加强对规律性语言的积累，只有对规律性的语言积累达到了一定的量，才能化用，乃至创用。用的过程也可分解成两步：仿用、创用。语言只有在不断运用的过程中才能深化、活化、内化。在进行语用训练过程中，还要注重语用训练的情境性