教是为了不教

1、教是为了不教 语文课堂教学改革的一种思路安阳县崔家桥镇二中学 琚有民“教是为了不教”，是著名教育家叶圣陶先生对教学原则的一种宏观理解，具有透辟的哲理性和朴实的警示意义，也不失为一种探讨语文课堂教学改革可倡导的思路。自古以来，“传道授业解惑”便是为师之本分，当然无可非议。然而，就培养学生能力、提高素质、发展个性特长而言，在教学方法上“破一破程式化”（徐振维语），使学生在“道”、“业、”的建树过程中形成一种良好的学习习惯，最终使学生”不教“而学成，该是现今教师更值得追求的目标了。笔者根据新教材的体例和编写思路，以“不教”为语文教学的终极目的，在提高学生求知欲、形成良好阅读方法、提高阅读能力等方面做

2、了一些探索，现在此就教于同仁。一、整体感知学生初涉课文，往往不得要领，甚至有畏难情绪。他们总希望教师讲得越具体越好，最好能提炼出重点、难点和现成答案，省得再去动脑筋思索。我不否认教师在教学中的主导作用，但每篇课文均由教师这样详尽地讲解，而将学生视为接受知识的“容器”，显然，这对于发展学生个性特长是不利的。我要求学生在接触课文时，要养成一种“整体感知”的自悟习惯，即通过浏览、速读、默读或诵读，粗略感知课文的写作意图、主旨及显著的语言特色等，形成某些感情上的共鸣，而不求其甚解。通过这种自读训练，使学生养成阅读的习惯，不断提高阅读能力。如阅读威尼斯一文，原文较长，但学生三五分种内便得出如下众多的感悟

3、：“威尼斯是个美丽的城市，课文显示了它的西洋文化和欧洲风情”，“课文语言通俗，比喻形象，写出了威尼斯水城的特色”，“课文介绍了威尼斯的美丽风景和文化史，给人知识和启迪”等。这种感悟虽属肤浅，但无疑已有所得，而且，更难能可贵的是，这种整体感知习惯的形成，能开阔学生视野，激发广泛的阅读兴趣。学生在这种整体感知阅读的过程中，会有错觉和失误，但这并不奇怪，也无可厚非。值得指出的是，这是一种感悟过程的训练，而不是唯一结论的追求。这种在结论上的有所“失”，并不等于感悟、运思过程的无所得。学生可以从中逐渐提高感悟能力，养成阅读时思维高度集中、勤于思考的认知习惯。其意义就不仅仅限于课堂上的语文学习了。阅读浩如

4、烟海的文学作品，这种大略感知、整体反握阅读材料的习惯和能力，在提高阅读水平方面，是比教师面面俱到的分析、学生死啃书本等更为有效的。诚然，不求甚解的整体感知，还只是支课文的一种浅层涉猎，还需要进一步引导学生理解和探究教材中的“单元要求”，如主旨的把握、语言的鉴赏等，对这些“单元要求”的理解和探究，本身就是一种“甚解”的过程。但要使学生真正去“甚解”，华裔靠教师的喂哺是难以奏效的。教师的范例点拨可以起到启迪、导读等作用，却无法替代学生的咀嚼、汲取以求甚解。因此，在学生整体感知习惯形成的基础上，教师还要引导学生掌握求“甚解”的方法和途径。二、筛选择优这里所说的“优”，并非教师确认的课文的优胜之处，也

5、不强调学生的共识，而是学生在深入领悟课文时的一种“兴奋点”。“啃”书是必要的，至于“啃”书中的什么内容作为汲取的营养，则不妨让学生自己去作一番尝试。在每篇课文或每堂课的教学中，笔者总是留十来分钟时间，让学生对课文咀嚼后“择优”，取其一二，或作标记、搞记诵、写批注、抒感受，或品味、理解、鉴赏，不拘内容和形式，只求有所得即可。教师只以“单元要求”作适当点拨提示，并在课内外提供适当时间和形式予以交流。对此，学生是兴趣盎然的，每个同学对课文都会有几处不尽相同的品味、理解和鉴赏，多数学生也都有自己所喜爱或深悟的句、段成诵。对有些课文甚至会有十数处、十数种不同的欣赏和理解，在一定程度上提高了学生去求“甚解

6、”的自觉性。虽然，在“筛选择优”习惯形成阶段，学生的所得有时不免粗陋（指品味、鉴赏等），有些还回避了课文中的难点或深层义意，未必比教师反复选择的优胜之处精彩，但毕竟激发了求知的热情，使学生逐渐形成一种主动摄取、通过自己咀嚼消化、汲取精华的习惯和方法。这种习惯和方法，使资质较好学生的特长和能力，得以充分的发挥。同时，对提高资质较差学生的理解、鉴赏能力，也起到了“破冰解冻”的作用。更为可贵的是，这是不必依赖于教师的举措，久而久之，离开“不教”也就不远了。三、质疑探究这是“筛选择优”的互补，是一种更具理生的“甚解”。如果说，“筛选择优”只是学生对自己所偏爱的“食物“的一种摄取，那么，“质疑探究”是对

7、难以消化的“食物”营养的汲取。教学中，引导学生 “质疑探究”难度较大。因为一质疑就是难点，多数学生无力“甚解”，更谈不上释疑。若反复讨论，费时费力，得一失十；若干脆教师答疑，则难以形成深入探究的习惯。究竟如何引导学生质疑？笔者以为，可引导学生先从“无疑处”设疑，以使学生养成探究的习惯。如在艰难的国运与雄健的国民一文教学中，同学们都认为，“以成其浊流滚滚，一泻万里的魄势”一句，语意显豁，情理通达，无有疑问。我点示学生要从构词、情感、褒贬等方面，深入探究遣词用意。即有学生质疑：“浊流”一词似有损长江黄河形象，以“浊”来拟“雄健国民”的魄势难解。这个疑质得好。讨论之后，终于得到了深一层的体会：“浊”固然有泥沙俱下之意味，而“成其魄势”之过程，“浊流”是贴切的。“浊”更意味着“大浪淘沙”之深层含义。这一理解，大大丰富了该句的警示意义。以上的一些做法和认识，只是一种初步的尝试。在课堂教学中，使用权学生重视思维，养成主动咀嚼、汲取等习惯和方法，不止于此，如朗读感悟、点评诠释、教学反串、答辩讨论等都是可以尝试的。课外则更有可探讨广阔天地。总之，“教是为了不教”应当是探讨课堂教学方法的一条重要思路，是教师切不可忽视且值得付出辛勤劳动的一种探讨原则。诚然，这种思路指导下的课堂教学