小学生的创意物化如何诞生

1、小学生的创意物化如何诞生?中小学综合实践活动课程指导纲要（以下简 称纲要）在总目标中这样表述：“学生能从个体生 活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经 验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系 的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、 创意物化等方面的意识和能力。”其中，“创意物化” 的提出，既是对学生创新意识和创新能力的培养要 求，也是对学生综合运用知识能力的培养要求。“创意”是打破常规，是思维的碰撞，是智慧的 闪现，是破而立的创造过程。“物化”是把创意、设 想转化为实际作品的过程，考查的是学生综合运用 各种知识解决问题的能力。那么，在综合实践活动 中怎样系统规划，培养小

2、学生创意物化的意识和能 力？怎样尝试从材料、问题解决、学习榜样出发，激 发学生的创意，指导学生进行创意物化？这是亟待 解决的关键问题。一、定点发散，从材料出发的无极限创意只要有热情，生活中从来不缺乏创意；只要有 热情，学生都可以成为创意小达人。创意热情的激 发可以从专项训练起步，可以从材料（或原料）的选 择开始，引导学生动手实践，学会设计并创作有新 意的作品。1.物尽其用，从“创”出发。生活中的万物，均 可以成为“创意”的材料和“创意”专项训练的对象。 教师引导学生从生活中常见的材料，如牛奶盒、牛 奶箱、吸管、废纸、水果包装袋、月饼包装盒等出发, 通过小组合作的方式激发学生定点创意设计。在这

3、个过程中，教师要让学生初步掌握创意设计的基本 方法，培养学生创意物化的热情。物以类聚，从“意”出发。创意物化的热情不 能仅仅靠教师的指定型材料、指定型设计，还要让 创意看得见，让热情得以持续保持。综合实践活动中, 我引导学生有意识地搜集各种生活材料，在教室里 分类摆放在各种废旧牛奶盒子内，如女生喜欢的小 珠子、亮片等装饰类材料可以放在同一个箱子内； 各种各样的废旧玩具放在同一个箱子内。材料搜集 的数量、种类达到一定程度后，引导各组开展自主 创意设计，进行班级创意物化的成果展示会。超然物外,从“新”出发。武侠小说中，最高 境界是无招胜有招，手中无刀心中有刀。创意物化也 可以超然“物”外，未必一定

4、要看得见的“物化作品”， 也可以是有创意的数字作品。通过学科融合、整合 信息技术，引导学生创意设计各种数字作品，如学 校卡通人物形象、学校活动1 og。、智力闯关游戏、 3D绘画作品、3D打印作品外观设计等。如六年级 在“明天我们毕业”的主题实践活动中整合信息技 术，学生利用电脑软件开展“校园周边”的创意设 计，并将全年级的设计进行评比。评选出的优秀设 计，由3D打印社团、激光刻印社团把它们物化成 作品，成为“毕业典礼”上赠送给学生的最有意思 的毕业礼物。年级主题嵌入式的创意物化三（上）我们的书包根据自己的需要设计一款新书包三（下）我们十岁了创意设计制作贺卡四（上）垃圾分类设计适合校园的分类垃

5、圾桶四（下）有趣的帽子设计适合小学生使用的多功能帽子五（上）快递与生活设计可再利用的快递箱及运行方式五（下）阡陌园内种油菜设计自动灌溉器六（上）冬季防寒设计适合家人骑非机动车使用的防寒设备六（下）再见，母校设计制作校园智慧模型信息化时代，教师要引导学生运用信息技术, 掌握设计并制作有创意的数字作品，让信息技术成 为学生创意物化的技术后盾。二、定向设计，从问题解决出发的项目 化学习创意物化与创客教育一脉相承，都关注跨学科 学习，培养学生综合创新能力。从材料出发进行专 项设计，是创意物化的初步阶段。创意物化真正要 实现的是解决实际问题，服务于学习与生活。我们 可以引导学生利用创意物化解决生活中、学

6、习中、社 会中遇到的问题，通过项目化学习完成创意物化。1.基于能力培养的日常系列。创意物化目标的 完成是一个长期的过程，要落实在每个学期的综合 实践活动中。每个年级每学年的综合实践活动要整 体规划，我们把问题解决式的创意物化作为活动的 重要内容。基于问题解决的项目化学习，可以贯穿 整个活动主题，也可以嵌入在长线活动主题中。项目贯穿主题。项目即主题，把项目任务直接转 化为综合实践活动的研究主题。如“校园鸟窝搭建” 主题活动中，在校园内搭建鸟窝是整个项目要完成 的最终任务。项目嵌入主题。项目即活动主题中的一个小板 块，就像是一条河流的小支流。嵌入式的项目学习, 在综合实践活动中比较常见（见上表）。

7、2.基于内驱的挑战系列。如何激发学生主动去 发现问题、解决问题？程开甲小学是科技特色学校, 学生每天进校看到的就是设计新颖、区域功能明显的 “创意物化”区，它具体分为四个板块：项目发布区、 作品区、知识区、心路历程区。任务发布区，有一块 大大的黑板是项目任务发布的地方。作品区，展示学 生的设计方案、实物作品。知识区，布置与本次项 目化学习有关的学科知识、故事等。心路历程区，呈 现的是学生在完成项目任务过程中的所思所想、所作 所为。比如“我的开椰器”这一挑战项目任务，就是综 合组教师从一位三年级学生的任务单投稿中选出来 的。任务发布后，全校学生根据兴趣接受任务，成为 任务挑战者。他们积极思考，在

8、搜集现有的打开椰 子的方法、工具的基础上，通过请教老师、与同学 合作、与家长合作等方式完成项目任务。综合组组 织导师团对作品进行评比后，把优秀作品展示在这 个板块。同时，在完成任务的过程中，学生把搜集 到的相关学科的知识点、他人已发明的开椰器的方 法与图片布置在“知识区”。所有参与本次项目任务 挑战的学生，还可以把参与项目过程中的感受、经 历用自己擅长的方式呈现，如心语、日记、照片等, 也有学生把家长帮忙拍的制作小视频拷贝到该区域 的一体机内，供学生点播。3.基于整合需要的特色系列。学校生活涉及方 方面面，要让各种活动散而不乱，就必须统整开展。传统特色文化系列。传统文化一直是综合实践 活动课程

9、资源的重要来源。无论什么传统文化，都 会有一个鲜明的标志物：春节的桃符与门联、端午 的粽子、中秋的月饼、送别的杨柳。这些标志物，可 以成为创意物化的对象。学校特色主题系列。综合实践活动要建立学习 与生活的联系，要整合学科活动、特色活动，创新 性地进行活动设计，促使学生从浅层体验走向深度 学习。例如本学期教育集团的运动会主题“一带一 路共创共赢”，便是整合体育节、艺术节、综合实践 活动一起开展。三、定位研究，从学习榜样出发的主题 性拓展程开甲小学以“两弹一星”功勋、“人民科学家” 程开甲先生的名字命名。学校秉承开甲精神，践行 以爱国情怀与科学精神为目标的育人模式，指向“完 整的人”。爱国情怀的培

10、养，要有真实的落点。程开 甲先生的爱国情怀与创新精神，又能找到哪些承载 物，成为“开甲学子”独特的精神寄托呢？在学习榜样的实践中，我们发现创意物化的“创 新精神”培养目标与“开甲精神”完全契合。而且, 创意物化是设计爱国情怀承载物的极佳方式，可以 让学生在深入学习开甲故事、经历的基础上，制作 个性化的象征物。这个学习、制作的过程是最好的 品格内化过程。以“开甲仪式课程”为例：1.纪念系列：从知开甲到敬开甲。这个系列选 择程开甲一生中重要的三个日子作为学生了解他、读 懂他、致敬他的切入口。每个纪念日的活动中，都有 相关的创意物化活动，比如“诞辰日”，诞辰即生日， 意味着一个家庭新的希望。“开”表

11、示开创、开始； “甲”表示第一，也是种子破壳而出、努力萌发的意 思，学校的校徽就是由这个“甲”字演化而来。学 生了解“开甲”名字的寓意后，把校徽图案制作成 个性化的实物，这个过程拉近了学生与程开甲先生 的心理距离，激发他们对“开甲精神”的认同。自制 的“甲”字校徽，看得见、摸得着，时时提醒学生要 像开甲爷爷一样做一个“爱国、创新”的小开甲。2.成长系列：从懂开甲到学开甲。这个系列选 择入学礼、成长礼、毕业礼，在低中高三个阶段举行 隆重的仪式，传承“开甲精神气以“十岁成长礼”系 列活动为例，先让学生读程开甲的故事，了解程 开甲二年级时留级三年的故事，发现再顽皮的孩子一 旦认真学习，居然可以成为伟大的科学家。在此基 础上，让学生制作一艘特殊的成长号轮船，让它承 载自己的远大“志向”。综合实践活动与各学段的学科课程一起，共同 担负着立德树人的根本任务。纲要提出，让学生 具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等 方面的意识和能力。价值体认犹如一盏明灯，指引 着综合实践活动课程的开发与实施。而综合实践活 动要想培养学生具有价值体认的意识和能力，又必 须通过实践这一方式获得。学生亲历实践过程，建 构属于自己的经验，从一棵小苗逐渐长成参天大树, 这其实就是价值认知的形成过程。创