初中语文《小石潭记》教案教学设计

1、小石潭记【教学目标】.第一课时（1）能正确划分节奏，有感情的朗读课文，通过查阅相关资料，能说出柳宗元的经历并识 记作家作品。（2）借助课下注释和工具书，运用增删调补换的翻译方法，能疏通文意，积累词类活用等 重要的文言现象。（3）通过品读课文，初步理清写作顺序，发挥联想和想象，描述小石潭的优美景色。.第二课时（1）通过诵读品味课文内容，能概括景物特点，学会移步换景和借景抒情的写作手法并能 够应用。（2）结合作者生平经历和写作背景，依托语言品评，能表述出作者感情的变化。（3）通过对课文的品读和拓展阅读，读懂柳宗元，感知祖国山河之美，激发学生热爱自然 之情，学会发现美，鉴赏美。【教学重难点】.第一课

2、时教学重点：借助课下注释和工具书，运用增删调补换的翻译方法，能疏通文意，积累词类活 用等重要的文言现象。教学难点：通过品读课文，初步理清写作顺序，发挥联想和想象，描述小石潭的优美景色。.第二课时教学重点：结合作者生平经历和写作背景，依托语言品评，能表述出作者感情的变化。教学难点：通过对课文的品读和拓展阅读，读懂柳宗元，感知祖国山河之美，激发学生热爱 自然之情，学会发现美，鉴赏美。【评价任务】.第一课时（1）针对评价目标一说出柳宗元生平及写作背景根据朗读评价要求展读课文：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读 出语气，读出感情。（2）针对评价目标二、三主动圈点勾画出疑难词句，能说出

3、斗折蛇行、犬牙差互等词类活用和一词多义的用法。运用增删调补换的翻译方法，独立翻译重点语句语言流畅的创造性描述小石潭的美景。并说出文章的写作顺序。自主完成当堂检测题；完成题目后主动构建本课文言知识导图.第二课时（1）针对评价目标一结合写作顺序，品读课文，描述景物，说出景物特点（水清、石奇、树美、鱼乐）上台讲演能够落落大方，语言组织流畅结合本文实例概括出文章的写景方法：动静结合、修辞、移步换景（2）针对评价目标一找出说明作者心情变化的句子结合写作背景概括出柳宗元的感情变化，学习借景抒情的写作手法。（3）针对评价目标三快速阅读神越关山哭柳候，结合世人眼中的柳宗元谈感受，深化对柳宗元的认识，有 自己独

4、特的阅读体验，言之成理即可。完成“与柳宗元的对话”片段写作，中心明确，思想乐观。【教学活动设计】教学课时第一课时教学环节教学活动评价任务创学生齐诵江雪，感受柳宗元内心之情，结合学生感悟，引（1）坐姿端正，设江出导语进入学习状态。情导入语：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟载等翁，独钓寒江（2）齐诵江雪，境映雪。”千山万径都没有人烟鸟迹，茫茫天地间只有孤独的渔翁说说柳宗兀内心潭冒雪在寒江中垂钓。一幅寂寥冷清的画面，一个孤寂落寞的灵之情，感悟其人格导.令 后、魂，一个清净绝美的世界。这，就是柳宗元展现给我们的。今魅力。入相天，让我们用欣赏的眼光，用善感的心灵走进小石潭，走近柳新通不兀。课L预习检测，简

5、介作家作品。（1）说出柳宗元结合课前预习回顾柳宗元生平及写作背景。生平及写作背景2.在反复诵读中读准、读通、读美。（2）根据朗读评（1）指名学生读；（2）教师配音范读；价要求展读课文：读（3）去掉标点个人抢读；（4）小组赛读；读准字音，吐字清通（5）生配音读。晰，声音洪亮；读板谭教师相机指导，纠正错读让学生逐步到达读准、读畅、读懂、出节奏，停顿正块韵读美。确；读出语气，读*赏点拨字音：为抵；（）为屿（）为崎（）伶出感情。幽然（）不动俶（）尔远逝往来XI （）忽悄景怆（）幽 SU1 （）点拨划分节奏的方法：根据句子成分断句；借助文言虚词， 句首发语词：句首发语词：夫、盖、至假设、假设夫、初句尾词

6、： 也、矣、焉、耳借助语法结构断句。文言语法固定结构，如：“者，也、“不亦乎、“何之有”，“孰 与乎”师生对读的环节引导学生适时点评。（读准字音，吐字清晰， 声音洪亮；再读出节奏，停顿正确；最后要求读出语气，读出 感情。）1 .小组合作，疏通文思。（1）主动圈点勾小组合作学习，结合课下注释疏通全文，圈点勾画出疑难词句，画出疑难词句，能小组内质疑，记录不能解决的难题，全班讨论。教师点拨，强说出斗折蛇行、犬调重点字词句。牙差互等词类活教师点拨：词类活用用和一词多义的从小丘西行百一十步（名词作状语，向西）用法。皆假设空游无所依（名词作状语，在空中）（2）运用增删调悟日光下澈（名词作状语，向下）补换的

7、翻译方法，文俶尔远逝（形容词作状语，向远处）独立翻译重点语板显潭西南而望（名词作状语，向西南）句块思斗折蛇行名词作状语，像北斗星那样；像蛇（爬行）那样（3）语言流畅的寻其岸势犬牙差互（名词作状语，像狗的牙齿一样）创造性描述小石正心乐之（形容词的意动，以为乐）潭的美景。并说出道翻译：（1）潭西南而望，斗折蛇行，明火可见。文章的写作顺序。【父流点拨】向小石潭的西南方望去，溪水像北斗星那样曲折， 像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。（2）其岸势犬牙差互，不可知其源。【交流点拨】溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐，不能知道 它的源头在哪里。一词多义：从2.巧学名家，主持讲坛播放百家讲坛中“唐宋八大家”中第七讲“

8、与大自然对话” 中“小石潭记”的局部片段。学生结合课文、联系课前提供的作者常识，模仿北师大教授康 震，主持“百家讲坛”，准备主讲。引导学生描述小石潭优美 画面。在描述中初步理解写作顺序。教师点拨：发现小潭一一潭中景物一一小潭源流一一潭中气氛。 教师引导学生对各组的代表进行点评1 ,出示练习，当堂检测（1）给以下加点字注音或根据拼音写汉字：（1）自主完成当为kdn （） 俶（）尔远逝往来xi （） 忽y堂检测题i（） 然不动参差（）披拂（）悄怆（）（2）完成题目后千幽 sui ()主动构建本课文锤（2）解释句子：伐竹取道 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂 斗言知识导图板百折蛇行凄神寒骨悄怆幽邃犬牙差

9、互块炼（3）填空：作者是按来叙写的，从发现石潭一直到离去，-夯先闻，后见。写潭中的景物，先近观、基、，后远望，最后写气氛，抒发感情，流露出础作者在政治上受贬后忧伤的心境。2,知者加速：根据本课出现的文言现象通假字、古今异义、词 类活用、一词多义构建思维导图（每项不少于两个）乐心乐之（形容词的意动用法，以为乐）似与游者相乐（形容词作动词，逗乐）可潭中鱼可百许头（大约）不可久居（可以）清水尤清冽（清澈）以其境过清（凄清）从 从小丘西行百二十步（自）隶而从者（跟从）以以其境过清（因为）卷石底以出（连词，相当于“而”，不译）全石以为底（用）游皆假设空游无所依（游动）同游者（游览）教学课时第二课时板块品

10、、 三 赏 读 寻 ，章 法品读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法。1 .提问题，学生思考：小石潭中有哪些景物？选出你最喜欢的一种，美美地读读句子、 细细地评其特点。可以用这样的句式描述：我最喜欢小石潭的（景物），从文中“可见O举例：我最喜欢小石潭的水，从文中“闻水声，如鸣潮1环”可 见，水声叮咚，清越动人（水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小 石潭的清幽美。）（2）学生自主选读、赏析景物特点，并组织语言（3）组内4-6人轮流互说，并相互补充完善,组内一人记录（4）组内派代表展示本组赏析成果，老师用欣赏性、矫正性评 价帮助学生分析美，并适时引导点拨写景方法。教师点拨：动静结合

11、（怡然不动俶尔远逝）正侧映衬，虚实结合（潭中鱼可百许头，皆假设空游无所依）精妙修辞（斗折蛇行，犬牙差互）结合文章理解：采用移步换景的方法写发现小潭的经过，由小 丘到篁竹，由篁竹到水声，由水声寻小潭，犹如跟随导游边移 步，边观景，边听讲解，富有画面感和动态感。进而点拨移步 换景的写作手法。（1）结合写作顺 序，品读课文，描 述景物，说出景物 特点（水清、石 奇、树美、鱼乐）（2）上台讲演能 够落落大方，语言 组织流畅（3）结合本文实 例概括出文章的 写景方法：动静结 合、修辞、移步换 景板 块论 事 析 人 辨 乐 忧1 .创设情境，体会感情变化：置身于美丽的小石潭，作者又有怎样的心情呢？跳读课

12、文，划 出反映作者心情的句子，教师指导学生结合本文的写作背景来 理解，学生读课文，找出“心乐之”“似与游者相乐” “凄神寒骨， 悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。2结合背景，探究感情变化原因：展示背景资料，引导学生结合背景来理解柳宗元的乐与忧。写作背景：作者写作此文时（唐顺宗永贞元年）因参与王叔文 政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人 烟稀少，生7舌十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自 己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出 头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的 柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调， 寄情山水正是为了摆脱

13、这种抑郁的心情。点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬 的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发， 忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。（1）找出说明作 者心情变化的句 子（2）结合写作背 景概括出柳宗元 的感情变化，学习 借景抒情的写作 手法。写得.推荐阅读：神越关山哭柳候（世人眼中的柳宗） 学生快速阅读神越关山哭柳候，品评世人眼中的柳宗元， 并谈感受。.如果你就在他身边，你会对他说些什么呢？请你写一写，（我（1）快速阅读神 越关山哭柳候， 结合世人眼中的 柳宗元谈感受，深 化对柳宗元的认板潭眼中的柳宗元）识，有自己独特的块水学生以“与柳宗元对话”为切入点，安静写作，然后组间交流