地理校本课程设计的一般原则

1、地理校本课程设计的一般原则(2007-11-11 01:25:04) HYPERLINK javascript:; 转载标签： HYPERLINK /?c=blog&q=%BD%CC%D3%FD%D4%D3%CC%B8&by=tag t _blank 教育杂谈 HYPERLINK /?c=blog&q=%BF%C6%D1%A7&by=tag t _blank 科学分类： HYPERLINK /s/articlelist_1439185075_3_1.html t _blank 过眼烟云随着教育改革的进一步深入，全面发展的思维正日趋形成新教育理念的潮流。单纯靠“教师的讲授、学生的接受、考试的分数

2、”来诠释的旧教育观，也逐渐地被广大教育工作者所遗弃。越来越多的教育者将目光投入到新课程的开发上来，以期真正地实施素质教育的战略，培养全新的能独立思考和进行自主学习的新一代接班人。而校本课程的开发自然就成了这种实践的一种相当有效的手段和措施。但是，校本课程的开发是一个长期的耗资费时的渐进完善的过程，因此，在开发过程中必然受到来自学校外部和内部环境的各种影响和冲击。这里就福田中学地理校本课程开发的实践，地理学科校本课程的特点和与社会、家庭、学校和学生等各种环境要素做一简要分析，提出几个一般性的原则。一、协调好各种外部因素与校本课程互动的原则知识经济、信息革命和教育社会化时代的到来，使得学校已经不再

3、是学生接受教育的唯一场所。因此，在开发校本课程时，要充分考虑到社会环境、社会发展、知识与信息、教育改革等外部因素对课程的互动影响，分析各要素影响力的强度，合理地利用这些要素，激发学生的学习热情和兴趣。地理学科综合性强的特点，在开设相应的校本课程中有着独特的优势，同时学科与各方面的外部因素的联系也异常紧密。因此，福田中学地理科组在设计旅游地理和深圳城市地理两门课程时，也有的放矢地去寻找这种关联地方。比如在与历史学科共同开发旅游地理校本课程的实践本身，就体现了学科间的联系。但在课程结构和课程目标上，又有自己的鲜明特色。在课程教学中，让学生既能从历史的角度去看待“旅游”的意义、发展、和未来；又能够从

4、地理学的角度去综合分析“旅游”的存在、机理、演变和时空分布规律。同样，我们在开发深圳城市地理课程时，也充分地考察了学生实际，结合了深圳学生的生活、学习环境，并且部分迎合了当前深圳前途大讨论的热点话题，这也恰恰是深圳人不仅仅是成年深圳人应当思考的问题。那么深圳人的生存环境这个重要的外部因素对深圳人的生存到底会起什么样的作用呢？当然必须先认识这个环境，了解环境的多种构成要素，才能做出进一步的分析和判断。因此，在设计课程纲要时，结合深圳目前发达的信息传播渠道，我们主要将学生的自我学习列为课程发展的重要目标。因为，几乎关于深圳的自然环境和社会环境的相关知识，都可以通过学生的探索性学习而得到非常完美的结

5、论。而将这些自己得到的结论加以总结归纳，写出自己的学习报告，累积起来后，就是很好的深圳城市地理教材了。这种先确定目标而后自己寻找答案的学习方法就是探索性学习的方法，教师在其中不是编出教材去宣讲教材，而是指导学生实现目标的引路人，这更符合“导师”的身份，也更好地与外部环境相协调、相结合。地理学科重实践、重事实，而事实的结论需要实践去证明。所以，在开发校本课程时，充分考虑各种教学以外的因素就成了课程开发的重要原则。二、处理好国家课程和校本课程关系的原则在校学生的学习任务，首先是完成国家课程的学习，这是勿容置疑的。因此，如何处理好国家课程和校本课程的关系，是我们开发校本课程时必须正视的问题。在高中学

6、段，地理学科的国家课程主要在高一年级，即便是未来新教材中的科学、社会课，相关的知识讲授也主要是在高一到高二学年完成。在该学段的高中生，无论是心理还是生理上都是变化最大的阶段。完成国家课程的学习，是每个学生和各科任课教师的首要任务。因此，地理学科在开发校本课程时，要树立为国家课程服务的观念，这点是非常重要的。要认识到这一点，首先是要明确开发校本课程的意义：它绝不是简单的增加学生学习内容，而是对国家课程或国家课程的学习的一种补充或完善。新课程中加入了相当多的学习实践活动课程，它要求我们的学生能够在自主学习方面具有较强的能力。就目前阶段来看，学生的思维多数还停留在不自觉地被动状态，习惯了被动接受的学

7、生们需要教师去启动他们的追求知识的天性一种自觉、自愿、自律、自强地去学习的能力。而观念的改变既需要教师思维的率先改变，也需要一种改变的手段。校本课程在这方面就有自己独特的功效。我们设计和开发的校本课程，既要有利于国家课程的学习，又要重视学生自主研究性学习能力的提高。福田中学地理科组开发的深圳城市地理校本课程，实际上就是基于该种理念而形成的。在课程设计上，有意识地将乡土地理作为国家课程的补充，有机地结合身边素材，贴近学生实际，通过学生读书、看报、上网、考察、实验等各种自主学习的手段，引导学生就近去自我发现地理规律，掌握基本的地理学习技能，回到国家课程的学习中，自然就有了游刃有余的感觉。三、把握好

8、课程目标与学校、教师、学生实际相符的原则每所学校都有自身的特点，有优势也有局限。办学条件是学校的“硬件”，而教师和学生的情况是学校实际的“软件”。结合学校实际设计开发校本课程是遵从“实事求是”的基本原则。因此，校本课程的课程目标设计，必须符合学校、教师和学生的实际，切不可无限拔高，更不能妄自菲薄。开发校本课程的教师，首先要对课程的内容有充分的了解和认识，然后才能有针对性地提出切合实际的课程目标。福田中学地理科组，经过多次协商讨论，设计开发的深圳城市地理校本课程，在课程开发的初期，就经过了对学校、师资和学生的充分考虑。福田中学作为省一级学校，学校的硬件和软件设施均是有相当实力的。加上福田中学的学

9、校领导，集思广益，通达开明，以超前的教育理念，致力于教育改革和创新。所以开设校本课程的计划一出来，就得到了全体教师的大力支持，统一了思想，形成了共识，为课程的开发营造出了良好的氛围。这为参与课程开发的教师提供了强有力的人力、物力和财力的保证。师资方面，教师既是校本课程的编制者，又是校本课程的实施者和评价者。在校本课程的开发过程中。作为学校指定的课程开发人员，每位教师都感到了信任和压力。开发课程和用现成的教材教学毕竟有区别，因此压力巨大。所以工作量上，依据长远的利益学校许偌做适当的调整，让教师能够仔细地将教学目标崇实求是地实现，而不是蜻蜓点水般只做表面文章。这就给予了教师充分的自由度，包括时间和

10、空间。学生方面，随着福田中学一步一步的进步，生源情况也日益好转起来。加上福田中心区的地缘优势，更是有极好的潜力。录取到福田中学的学生，从居住环境、父母就业状况、父母文化程度和家庭收入等方面来看，都有一定的优势。进而带来学生的生理和心理水平也处在同等学校的中上水平。针对福田中学鲜明的办学理念培养合格的共和国公民，对学生的评价又有自己独到的评价体系。因此，在开发校本课程的过程中，极大的开拓了学生发展的空间。为因人和因材施教提供了良好的基础。综合学校实际情况，开发切合实际的校本课程，对于课程效益的最大发挥，是我们追求的目标，也是开发校本课程必须遵循的原则之一。四、课程评价的多元化原则设计校本课程的内

11、容要与课程最终评价包括学生学习情况的评价和课程自身的评价相协调。当代教育理论认为，知识是一个过程，而不是结果，知识体系总是处于变动的状态中，这与传统评价方式的静态的一次性操作方式相冲突；传统评价往往用统一和标准化的方式来进行评价，而当代建构评价却认为，认知个体是在主动地解释客观世界，认知个体处在不断发展和改变的过程中。因此，课程评价多元化必然逐渐取代传统单一的评价，并成为课程评价的必然趋势。在校本课程的实践中，就必然有对学生的评价，这种评价必须是客观公正、合情合理的，而且是多元化的。福田中学在开发深圳城市地理校本课程时，将课程评价在一开始就列在了改革的首位。课程本身的评价，将在课程实施前，由地

12、理科组和学校教学主管部门进行专门的讨论和论证，那将是关乎课程是否实施的评价和结论，也是第一次课程评价。其评价标准以校级专家确定。在实施课程到中期或结束后，还有两次以上的同类型评价。而对学生学业的评价，则是任课教师根据教学实际自行拟订的，它本身也是课程本身评价的内容范围。鉴于深圳城市地理校本课程的实际，福田中学地理科组将拟订出完全不同于考试模式的评价体系，突出学生的学习经验、学习目标的完成程度和能力开发程度方面的评价。（如图1）这里的目标指预期达到的目标，即学生通过教学过程和学习过程所产生的行为变化，包括技能、思维、感觉等方面的变化。学习经验指学生为了达到目标所参与的学习、考察、测量等活动和所感

13、受的体验。评价指确定学生行为变化所达到的程度。三者之间相辅相成，互为因果，缺一不可。该图中的三个双向箭头分别说明：目标是决定学习经验的决定因素；目标是制定评价程序和评价手段的指南；学生的学习实际有助于提出新的目标；学生在学习过程中所参与的活动和所感受的体验是评价的素材和依据；因此，评价体系的制定必须是动态的、没有固定模式的，要根据学生实际、学习实际随时不断地修正和完善。一般来讲，当课程内大部分学科知识学生能够较熟练地联系实际加以运用，即为优秀。而部分运用或能够运用即为合格。是否完成学业还要与具体的学习过程和实践过程联系起来评价。包括学生学习的态度、协作的意识、纪律的表现、经验的积累等。综上所述

14、，多元化的课程评价体系，对校本课程开发的成功取着非常关键的作用，它直接影响着校本课程的建立、开展和成果。五、课堂理论与学习实践紧密结合的原则我国将于2003年开始在中小学教育课程中开设“综合学习的实践”活动。可是由于综合学习不是一门学科，它既没有指导书又没有教材，因此各学校不但要独立开发综合学习的课程，还要根据这一课程进行教学设计。显然，校本课程的开发就是顺应这一时代潮流，开展学生“综合学习实践”的最佳途径。地理学科素有实践性强的特点，因此，在开发课程时就要时时考虑到理论与实际的联系。若要学生学的好、好好学，学以致用的理念自然就要贯穿始终。福田中学开发的旅游地理和深圳城市地理校本课程，都配合有较丰富的实践活动。既提高了学生学习的浓厚兴趣，有达到了理论联系实际的目的。比如，对深圳市旅游资源的调查；对深圳福田红树林自然保护区的考察；通过实际测量得出福田中学经纬度位置；对福田河河水污染源的查；凡此等等实践活动，