个别化教育中的教学课件

1、个别化教育计划第四章第1页，共23页。个别化教育在美国个别化教育在培智学校的运用个别化教育的制定本讲主要内容第2页，共23页。1、个别化教育在美国个别化教育思想由来已久，但真正开始在特殊教育领域广泛传播，并形成一整套实施路径的标志性事件是美国1975年11月向所有残疾儿童提供教育法案的颁布。这个法案就是大家熟知的PL94142公法。第3页，共23页。公法 (美国残障儿童教育法1975)该法案主要内容：(1) 零拒绝 (2) 不具歧视性的评量 (3) 个别化教育方案 (4) 最少限制的环境(5) 申诉的程序 (6) 父母的参予 (7) 提供相关性服务及各项辅助器材第4页，共23页。94-142公

2、法共进行了三次修改1986年，将94-142公法定义的6-21岁服务对象，下延至3-5岁的学前阶段和0-2岁的婴幼儿期。要求对0-5岁阶段的残疾儿童实施“个别化家庭服务计划”（Individualized Family Servrice Plan ,简称IFSP）。第5页，共23页。94-142公法共进行了三次修改 1990年，改称残疾人教育法Individualized with Disabilities Education Act.在制定个别化教育计划时，主要有以下变化，（1）要增加“转衔服务”（transition services）。当时法律中主要指“职业转衔服务”。即儿童到了16岁就

3、要制定个别化转衔服务，当前已经扩展到所有“从一个环境进入另一个环境”的服务。（2）增加了两个类型：自闭症和外伤性脑损伤同时承若为注意力障碍（attention deficit disorder）学生提供服务。（3）增加社会工作服务和康复咨询服务。 第6页，共23页。94-142公法共进行了三次修改 1997年，保持了残疾人教育法的旧称。此次修订有以下变化：（1）“个别化教育计划”的书面文件将更具实用性和强调教育成效；（2）强调将残疾学生安置在完全融合的教学情境当中；（3）增强父母的意见在“个别化教育计划”中的分量；（4）尽量减少教师不必要的书面工作而强调实际的教学过程。第7页，共23页。除此以

4、外，美国还有2002年1月8日，制定了不让一个儿童落后法案（NO child left behind ACT）,这个法案是小布什亲自签订的。主要内容是要求州政府负起更强的责任，给家长和学生更多的选择。2004年，美国又制定了2004年残疾人教育促进法。该法案保留了残疾人教育法的主要原则和组成部分。同时也作了相应的变动，主要目的是通过家长参与、提高绩效责任、减少文本工作等方法来促进特殊教育的发展。美国在特殊教育立法上对个别化教育的重视，极大地推动了个别化教育思想在世界范围内的传播。第8页，共23页。2、 个别化教育与个别化教育计划个别化教育是指教育者根据每个学生的身心特点及教育需求，有针对性的为

5、学生提供的教育。个别化教育计划（简称IEP）是指教育者在全面、严格地评估学生的基础上，针对学生现有的能力状况，所拟定的一份书面教育计划。个别化教育和个别化教育计划并不是两个等同的概念，两者既有联系也有区别。其联系在于个别化教育计划是在个别化教育思想的指导下形成的。其区别在于，个别化教育更多的是一种教育理念和教育思想，而个别化教育计划是为学生制定的书面教育计划。第9页，共23页。3、个别化教育在培智教育中的应用（1）培智学校生源结构的变化招生对象的变化1987全国弱智学校（班）教学计划（试验稿）规定，以招生轻度残疾儿童为主，有条件的地方可招收少量中度残疾儿童。1994年中度智力残疾学生教育训练纲

6、要（试行），招生对象为适龄中度智力障碍儿童少年。2007年培智学校义务教育课程实施方案：智力残疾学生，不分类别。第10页，共23页。3、个别化教育在培智教育中的应用（2）个别化教育的操作流程教育理念课程招生评量IEP教学教学评鉴教育的目的和功能教育的内容筛选、鉴定、安置教育诊断、课程评量学生的长、短期目标教学设计、教学策略、班级经营过程性评鉴、总结性评鉴第11页，共23页。3、个别化教育在培智教育中的应用（3）个别化教育中的教学教学教学设计教学策略班级经营教学模式功课表确定教学主题设计各主题 教学活动进行主题分析配入IEP目标安排教学顺序选择教学方法设计教学评价教材编选编写教案教学环境布置教学

7、资源准备团体教学小组教学个别教学、常规管理、空间规划、人际关系、安全卫生等分科、单元主题（综合）第12页，共23页。4、个别化教育理念下的教学模式（1）单纯的分科课程 如广泛采用生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能等。其特点是各自只管本学科不论其它学科。 （2）大综合：单元主题+ 分科课程 单元主题 特点是：各科之间受共同主题的统整，在一定时期内各科围绕同一个主题展开，力求给孩子一个完整的生活经验。学生的IEP目标生活语文生活数学劳动技能唱游律动绘画与手工运动与保健第13页，共23页。4、个别化教育理念下的教学模式（3）小综合：单元主题 + 分科课程特点：部分课程以单元主题的形式开展，针对部

8、分教学目标。其他课程仍然是分科课程。生活语文生活数学生活应用、以单元主题的形式开展第14页，共23页。5、个别化教育与包班制（1）为什么要包班？第一，1个老师上多个班的课，可能面对几十个学生，IEP目标难以把握。第二，如果每门课一个老师，那么学生可能要同时面对近10个老师，老师之间合作完成一份IEP的难度大。第三，儿童良好行为习惯难以养成。教育的一致性。第四，如果每个年级都换老师，教育的连贯性无法保证。（2）包班制推行的难点第一，对教师要求高。教师要能胜任多门学科。第二，教师需要有全人教育的观念和能力，专业性要强第三，教师要能统整教育资源第四，教师要能编教材第15页，共23页。6、教学评量的重

9、要性教学评量能达到以下功能：(1) 目前能力的评量可以做为决定教学目标、教学内容的依据(2) 学习能力特征的评量, 可以发现学生的学习专长、有效学习管道, 用以设计有效的教学策略第16页，共23页。7、教学评量的内容各项影响教学效果的因素（1）学生的基本情况：身心健康状况、家庭背景资料。（2）学生的现有能力。课程评量、智力评量、适应能力评量。（3）学生所需的康复。语言、动作、情绪行为等。（4）学生的学习风格。学习态度、学习特质等。（5）家庭和学校环境的评量。第17页，共23页。8、教学评量常用的方法目前能力的评量可藉由课程评量表, 加上日常课堂及生活中的观察, 访谈学生的 重要他人及做环境生态

10、分析, 而决定学生所需学习的内容、目标。 (2) 学习特征的评量可依各种能力的性质, 参考既有的评量工具进行评量, 工具不足时, 可依评量目的、内容, 自己编制一份第18页，共23页。8、教学评量常用的方法评量方式的演进: 量的评量 质的评量 标准化评量 动态性评量 成果评量 过程评量 个人能力评量 环境生态评量 单领域评量 跨领域评量第19页，共23页。9、教学评量报告的续写评量报告: 以评量目的、评量结果报告, 包括: (1) 评量项目及内容 (2) 评量方法或工具 (3) 评量结果及其解释 (4) 评量结果显示个案在该领域能力的优、弱势 (5) 该状况对学习、生活的影响, 必要时亦可写出对该问题的建议:第一，如何改善弱势, 例: 医疗处理、复健、辅具、补救教学策略。第二，如何利用现有功能来学习？最能因应此功能的教学策略为何？第20页，共23页。10、IEP的内容第一，学生的基本信息及各种鉴定资料；第二，学生的课程、康复类、学习特征等评量结果；第三，学生的安置建议，包括本期安置和未来可能的安置建议；第四，学生的长短期目标体系以及长期目标的达成期限，如从X年X月X日到X年X月X日；