2022年《电和磁》教案

1、学习好资料 欢迎下载 电和磁教案 海宁市袁花镇谈桥中心学校 沈千 一,教材分析及设计意图： 教材共两页,分为 “让通电导线靠近小磁针 ”“制作一个电磁铁 ”和 “电磁铁也有南北极吗 ”三部分； 在相当长的时间里,人们都认为电和磁是不相关的两种现象；丹麦物理学家奥斯特（ 1777 1851）发觉通电导线四周存在磁场,才知道电和磁之间是有联系的；奥斯特掀开了争辩电磁的序幕, 科学家们对电与磁的关系的熟识快速深化,电的应用也就大大扩展了；电磁铁的制造是其中一项重 要的成果； 第一部分：让通电导线靠近小磁针 把拉直的导线靠近小磁针上方,小磁针不动；把导线的两端接上电池,可以看到小磁针发生了 偏转；依据

2、同学的已有体会,只有铁或磁铁才能使小磁针发生偏转,而导线是铜的,因此可以估量 是电流的作用使铜丝产生了磁性；当我们将电流断开,小磁针又复原了原先指南北的状态,说明小 磁针的偏转的确是导线通电造成的,也就是电流产生了磁性； 在这个试验中,电池处于短路状态,而同学们也会感觉到烫手,这是由于短路时电能消耗很大, 并瞬时转化为热能；教材因此提示同学们在试验中,电流只需通极短的时间；所以教学时我让同学 们将导线的一端接触电池的某个极不要超过 3 秒,快速断开,就能观看到小磁针的偏转； 教材中的电流方向示意图,示意转变电池的正负极,小磁针偏转时的运动方向会有所不同,这 说明电流产生的磁场方向与电流方向有关

3、；假如在试验中有同学发觉这一现象时老师应予以确定； 其次部分：制作一个电磁铁 电流的磁效应现象激发了科学家的探究热忱,他们让电流通过弯成各种形状的导线,其中一种 就是把导线绕成螺线管再通电；后来进一步发觉当螺线管内插入铁芯时,由于铁芯被磁化,磁性大 大增强,这样就产生了电磁铁； 教材引导同学们使用 1 米长的, 带绝缘层的导线沿同一方向缠绕在大铁钉上, 导线两端各留出 1 厘米,并用砂纸擦亮,制作成一个电磁铁；在制作电磁铁时,要选择一些长铁钉,并作退火处理, 即将铁钉在火上烧红一会儿,再逐步冷却；否就,制成的电磁铁断电后仍然有剩余的磁性；同学材 料袋中的熟铁钉也可以用,但要留意不要让它靠近磁铁

4、,以免被磁化；选用的导线要软一些,而且 确定要有绝缘皮或绝缘层；假如使用漆包线,就要让同学明确漆包线尽管看起来像铜丝,实际上外 面涂有一层油漆；用砂纸打磨线头,主要是为了使接触点更灵敏；线头不经过打磨的漆包线,组成 的电路将是“断路”；同一方向缠绕时,线圈是否整齐美观不会影响电磁铁的磁性成效； 教材对同一方向并没有做进一步的要求,对电池的正负极的接法也没有要求；这样各组制作的 电磁铁钉尖,钉帽和电池的两极就有可能不同,有利于同学们自己发觉问题,去摸索究竟是什么决 定着电磁铁的南北极； 教材要求同学用自制的电磁铁去吸引大头针,看看能吸引多少；在这个活动中,同学们会自发 地比较各自的电磁铁的磁性强

5、弱,会发觉自己的电磁铁可能比别人的要吸得多或吸得少；他们可能 会产生“是什么准备着电磁铁的磁力大小”之类的问题,为下一课争辩电磁铁的磁力做好了预备； 第三部分：电磁铁也有南北极吗 第 1 页,共 22 页学习好资料 欢迎下载 教材选择了电磁铁是否具有南北极作为争辩的内容,这来源于磁铁性质的争辩；同学们已经知 道磁铁的性质,以及检验磁铁性质的各种试验方法,当他们发觉电磁铁通电时能吸引大头针,也就 产生了争辩电磁铁其他性质的需求；由于同学们有确定的争辩才能,因此教材要求他们自行设计实 验并进行争辩并作好试验记录； 简洁的方法是用小磁针检验： 电磁铁的一端与小磁针的南极相吸引, 另一端与小磁针的北极

6、相吸引；依据的原理是同极相斥,异极相吸的性质； 教学时,可先引导同学们回忆检验磁铁南北极的方法,再迁移到电磁铁的南北极争辩中；假如 要求同学们说出电磁铁的哪一端是南极, 哪一端是北极？他们就可能发觉各组制作的电磁铁的钉尖, 钉帽的南北极不相同；这时,老师可以进一步引导同学争辩电磁铁的极性与哪些因素有关,这个活 动由于课堂上时间有限可让同学在课外争辩,但要提示同学留意安全；（当调换线圈两端与电池两 极的连接时,或者线圈缠绕的方向转变时,电磁铁的钉尖和钉帽的极性就会发生变化；） 二, 教学目标： 1 ,科学学问：通过观看,试验使同学知道通电后的导线能使小磁针发生偏转；电流可以产生 磁性；电磁铁是用

7、绝缘导线绕在铁芯上制成的,通电时有吸铁本领,也有南北两极等学问； 2 ,科学探究：在老师的引导下,让同学经受观看通电导线靠近小磁针时小磁针的偏转现象, 并对此现象做出说明；能小组合作制作一个电磁铁；并能自行设计试验争辩电磁铁的南北极； 3 ,情感,态度,价值观：在课内外能积极地从事电和磁的探究活动；能积极地与同伴一起合 作,沟通；能制造性地设计电磁铁南北极试验；意识到人们对电磁铁的熟识是不断进展的； 三,教学重点,难点： 1 ,重点：让同学经受观看通电导线靠近小磁针时小磁针的偏转现象,并对此现象做出说明； 经受制作电磁铁以及探究电磁铁指南北的性质等试验过程； 2 ,难点：制作电磁铁； 四,教学

8、预备： 1 ,演示材料： 老师自制的电磁铁,多媒体课件； 2 ,分组材料：漆包线,小磁针,电池,大铁钉,大头针,砂皮纸及试验记录表等； 五,课时支配：一课时 六,教学过程： （一）,导入： 1,今日上课前老师先来考考大家 , 当你在野外迷路时你会怎么办？假如身上带了个指南针,你 会辨认方向吗？,师出示指南针,让同学尝试用来辨认方向； 2,老师小结：指南针里面的针是用什么材料做的？（磁铁） ,所以里面的针我们也可以叫它小 磁针,现在小磁针静止在桌面上,老师再来考考大家 , 看谁最聪慧：手不能接触小磁针,你能用什么 方法让它转动起来？ 3,汇报沟通：用铁或磁铁才能使小磁针发生偏转； 4,仍有没有其

9、它方法？老师介绍（幻灯） ：1820 年,丹麦科学家奥斯特在一次试验中,偶然让 小磁针靠近了通电的导线,结果他有了惊人的发觉；你知道他发觉了什么吗？ （二）,探究通电导线靠近小磁针现象 第 2 页,共 22 页学习好资料 欢迎下载 1 ,出示试验提示卡,让同学看后说说做这个试验要留意些什么？假如把导线两端接通, 断开电池的正负极,紧靠的小磁针会显现什么现象？（只能接通很短时间,马上断开；由于用一根 短的铜导线,直接接通电源的两极,这种接法叫短路,短路是特殊危险的；轻的电池损坏,严肃时, 可产生炸裂,危及人身安全,如家用 220V 沟通电短路,导线将被电热烧得发红,简洁引发火灾； ） 3 ,通过

10、试验你有什么新的发觉？让同学说说发觉了什么 .引导同学小结 : 电可以产生磁性； 板 书：通电导线 能使小磁针偏转 有磁性 （三）,尝试制作电磁铁 1 ,过渡 : 科学家知道了电可以产生磁后连续争辩 , 他们让电流通过弯成各种形状的导线, 其中一种就是把导线绕成螺线管再通电； 后来进一步发觉当螺线管内插入铁芯时, 由于铁芯被磁化, 磁性大大增强,这样就制造了电磁铁； 板书 : 电磁铁 大家想不想也来做一个电磁铁？ 2 出示电磁铁,同学打开书看看如何制作电磁铁： 制作电磁铁需要哪些材料？怎样制作电磁 铁？ 3 ,小组汇报制作方法和留意事项； 4 ,以小组为单位制作电磁铁； （留意：导线接通电池的

11、时间不要超过三秒,导线要沿着同一个 方向缠绕在大铁钉上,导线的两端要用砂皮擦亮； ） 5 选一组同学演示制作电磁铁及吸大头针过程； 6 ,刚才的试验你看到什么？有什么新问题？ 7 老师小结：夸奖制作比较好的小组；如有不能吸起大头针的组,老师可帮忙找找缘由； （四）,探究电磁铁指南北的性质 1 ,复习磁铁的性质； 2 ,过渡：磁铁能吸起大头针,说明有磁性,磁铁仍有南北两极,那么电磁铁有没有南极和北极 呢？ 3 ,通过设计怎样的试验来证明自己的估量？ 4 ,分组试验,沟通汇报 板书 : 有两极 5 ,说一说：你是依据什么原理找到电磁铁的南北极的？ 6大家做的电磁铁南北极都相同吗？ 这说明电磁铁的两

12、极会发生变化吗？ 板书 : 会转变 （五）,课外延长 生活中哪些地方应用于了电磁铁？各起了什么作用？ （六）板书设计： 通电导线 能使小磁针偏转 有磁性 电磁铁 有两极 会转变 第 3 页,共 22 页学习好资料 欢迎下载 一,教学目标 1 , 科学 概念： （1 ）电流可以产生磁性； （2 ）增加电流强度和将直线转变线圈可以增加磁性； 2 ,过程与方法 做通电导线和通电线圈使指南针偏转的 3 ,情感,态度和价值观 试验 ,能通过分析建立说明； 体验 科学 史上发觉电产生磁的过程,意识到留意观看,善于摸索的品质的重要； 二,教学预备； 同学预备：电池,电池盒,小灯泡,灯座,导线 老师预备：确定

13、量的同学材料,指南针； 三,教学过程： （一）引入 课题 ： 微软用户 1 ,指南针,长约 2 米的绝缘导线； 微软用户 2 1 ,师出示一个指南针,问：这是什么？哪端指南？什么物体靠近指南针会转变指针方向？（师将一磁铁,铁块和一 根导线靠近指南针,让同学观看）说明导线是不会影响指南针的； 2 ,师：但是在 1820 年,丹麦科学家奥斯特在一次 试验 中,偶然让通电导线靠近指南针,发觉了一个奇怪现象,而 且正是由于这个发觉,为人类大规模利用电能打开了大门；大家想不想知道这个奇怪现象？（板书：让通电导线靠 近指南针,发觉了一个奇怪现象） 3 ,揭示 课题 ； （二）通电直导线使指南针偏转试验 1

14、 ,你觉得这个奇怪的现象可能是什么？我们用什么方法让导线通电 （要组装一个简洁电路） ？师出示一个简洁电路, 合上开关后,让同学说说电流在电路中是怎样流淌的 微软用户 3 ？电流过导线了吗？ 板书：不通电 2 ,老师简述奥斯特试验,并示范试验方法,要求同学观看：接通电流,看到什么现象；断开电流,有什么现象；把 看到的现象写在书 P48 页相应的问题旁； 微软用户 4 让同学多做一会儿试验,同学可能有更多的发觉；如通电导线离磁针远近不同,磁针的偏转程度会不同；导线在磁 第 4 页,共 22 页学习好资料 欢迎下载 针下方磁针也会偏转,但方向相反；把导线顺着磁针移动,各处都一样 以做一些启示示范；

15、 微软用户 5 假如 期望 同学都能有新的发觉,老师可 3 ,汇报沟通： 微软用户 6 现象： 板书： 通电导线靠近小磁针, 小磁针偏转, 不通电, 小磁针又复原到南北向位置 ； 推理得出结论：电流会产生磁性；（接通电流磁针偏转,关闭电流,指针复位,你认为引起磁针偏转主要是什么引 起的？ 这一现象说明：影 第 5 页,共 22 页学习好资料 欢迎下载 电和磁教学设计 【教材分析】 电和磁是科教版学校科学教材六年级上册能量教学单元的第一课；儿童在日常 生活和科学课的学习中,对能量已经有了确定的感性熟识,已经在使用“能量”这个词；他们知道 太阳的光和热是太阳能,知道食物能供应我们身体需要的能量,甚

16、至知道电能,水能,风能；但是 在儿童的头脑里仍没有一个关于能量的一般意义的概念； 能量概念是抽象的,我们能观看到的只是详细能量所产生的某种效应；本单元选择了同学最 熟识的电和磁为切入口逐步开放对能量的熟识； 电和磁 这节课将 “重演” 科学史上著名的科学家奥斯特发觉电磁现象的过程, 让同学 “发 现”通电导线能使小磁针偏转,从而熟识电可以产生磁； 【设计说明】 本课将“重演”科学史上著名发觉电磁现象的过程,让同学“发觉”通电导线能使小磁针偏 转,从而熟识电可以产生磁；本课设计主要围绕两个活动开放：第一,指导同学做科学家奥斯特做 过的试验通电导线使指南针偏转,经受对新现象进行分析,说明的思维过程

17、；其次,做通电线 圈使指南针偏转的试验；教学时从同学的前概念动身,从同学感爱好的和存疑的问题入手,设计有 针对性的教学活动；然后依据“探究电能否产生磁” ,“探究怎样使指南针偏转现象更明显（包括探 究短路大电流试验, 通电线圈和指南针试验） ”,“ 拓展活动（用线圈和指南针检测电池中是否仍有电） ” 的步骤,紧扣思维的层层深化进展,来组织同学设计,操作与试验； 【教学目标】 1科学学问：通过通电直导线和通电线圈使指南针偏转的试验,使同学知道电流可以产生磁 性,电流越大,线圈扎数越多,磁性越强；线圈可以检测是否有电流； 2过程与方法：动手探究过程中边摸索边试验,作好记录,学会分析试验现象,得出通

18、电直 导线和通电线圈与指南针偏转的关系； 3情感,态度,价值观：在试验过程中小组合作,善于摸索探究,能感受到探究的乐趣；感 悟科学就在身边,只要做有心人,谁都能有所发觉； 【教学重点】 电流能产生磁性；短路和通电线圈能增强磁性； 【教学难点】 通电直导线使小磁针发生偏转试验的提出,操作,观看和说明电流能产生磁； 【教学预备】 1老师指导同学试验的多媒体课件； ,指南针,自 2同学分组试验预备：电池,电池盒,小灯泡,灯座,导线（其中一根较长） 制线圈；（ 2 人 / 组） 第 6 页,共 22 页学习好资料 欢迎下载 【教学过程】 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一,演示导入,悬

19、疑激趣； 1投影出示指南针； 它为什么能指南北？ （地球是一个大磁场 , 磁场我们是看不见的； ） 你能不遇到指南针,而让磁针转动么？（演示） 2为什么我们不遇到磁针它也会动 .（举起 仍有别的方法么？ 3老师仍有一种方法,能让磁针动起来； （演示）大家要看仔细了； 4你知道这是怎么回事吗？是啊,有的同学观看了,是老师按动了一个开关； 简洁电路）原先磁针的转动和这个简洁电路有关系； 1估量：（ 1）用磁铁（ 2）用铁的东西； A ,磁铁为什么会使指南针发生偏转 - 由于同极相斥,异极相吸 磁铁会 B ,铁的东西为什么也能使指南针发生偏转 - 由于指南针本身也是一个小磁铁, 吸铁； （板书：磁性

20、） 2同学观看老师演示；在等待磁针停止晃动的时候,告知同学：我们先要等磁针静止 下来,试验时身体尽量不遇到桌子,以免影响试验现象； 对地球磁场的熟识,同学在中年级学 习磁铁性质的时候有所耳闻,在这里提出,可以让同学更深化懂得磁性有相互作用；并为后面的学 习做了铺垫； 这个环节的设计意在通过演示,复习磁和电路的基本学问,同时激发同学“重演”奥 斯特试验的爱好； 二,自主探究,亲历试验（ 1）：“通电导线和指南针”试验； 1老师顺势提出任务：你能用你们桌上的材料也来做这个试验么？ 第一,我们要连接一个简洁电路,让开关把握小灯泡发光； （板书：光） 是什么使小灯泡发光的？（板书：电流 ） 指出：电能

21、转换成光能； 接下来我们要让指南针的磁针转动起来,你预备怎么试验呢？ 出示试验的要求： A ,磁针放在桌上不动,移动一根长导线,从不同的角度,距离反复试几次； （提示不 同角度是指导线和磁针指示的方向之间的角度） B ,试验时,身体尽量不要遇到课桌；确定要让磁针停止转动以后才能接通电源； C,仔细观看,比较通电和断电时小磁针发生了什么变化； 师巡察；明白探究进展情形； 第 7 页,共 22 页学习好资料 欢迎下载 组织同学汇报本组的发觉并适时提问或点评； “接通电流,指南针偏转；断开电流,指南针复位； 对于这个现象,你有什么问题？ 请大家估量一下； ”同学们都观看到了这个现象, 大家的估量许多

22、,但是都提到了“电流” ,是吧？说明磁针偏转跟电流有没有关系？说 说理由；磁针偏转跟电流有关系这一点可以确认； 为什么导线要靠近指南针,指南针才会偏转？ 那为什么确定要接通电流后,才有效呢？ 看来是通电的导线四周可能产生了一种看不见,摸不着的奇妙的东西；是这种东西在 影响指南针；你们觉得这个奇妙东西最有可能是什么？为什么？ 在通电导体的四周,电流能产生磁,就像我们的地球有磁场一样,虽然我们看不见, 但是可以用指南针来检验； （板书） 5刚才我们试验中,电路产生的磁场特殊脆弱,对指南针的磁针影响很小,怎样才能 使指南针磁针偏转得更明显呢？ 6试验指导：在不增加电池的情形下,可以接受“短路”增加电

23、流；也就是说我们可 以拿掉小灯泡,保留开关,安装短路的电路来试验；但这么做很危险,会使电池,导线发热,甚至 会烧坏电池（课件出示） ；所以要把一切预备好以后再按下开关,做到一触即放,看到成效就行； 7组织同学汇报本组的发觉并适时提问或点评； 老师小结；短路时磁针的偏转角度大,验证了我们的设想：短路形成大电流,产生 8 的磁性更强了； 1活动一：连接简洁电路,使小灯泡在接通电源开关后发光； （要求各组让灯泡发光 后马上断开开关； ） 接通电路后,电流从导线经过小灯泡,使小灯泡发光； 电流 - 光 针 2活动二：（2 人合作）将电路中的导线靠近指南针,观看磁针分别在通电和断电时 有什么变化,不同的

24、度反复试几次； 3（分组自由有序地开放探究活动； ） 小组利用视频出现台沟通汇报； （引导同学在试验时把导线拉直放在指南针上方与 磁针指向一样,试验现象明显； ） 4磁针为什么会偏转呢？ 同学估量,分析； 同学往往只能熟识到：是电使小磁针转动的,而不会意识到电流产生了磁； 因此,老师要帮忙同学懂得为电流产生了磁； 第 8 页,共 22 页学习好资料 欢迎下载 磁针为什么会偏转？ 大家估量； 确认跟电流有关系； 由于接通电流,指南针偏转；断开电流,指南针复位； 磁？ 由于磁是看不见的？ 指南针可以被磁吸引或者排斥； 5在探究过程中,同学自然会提出疑问：怎样才能使指南针磁针偏转得更明显呢？ 同学可

25、能会提出以下方法：增加电池；用短路的方法增强电流；用导线圈； 犹如学提出第一种,要引导同学熟识到,由于电池增多,小灯泡会烧坏,不行行,进 而引导同学想把小灯泡拿掉,形成短路电路； 6小组试验：电路短路时,观看小磁针会发生什么变化？ 沟通试验现象与发觉,并得出结论：电流能产生磁性,短路时,电路中电流变大, 7 磁针的偏转角度也变大； 从能量教学单元角度动身, 指出小灯泡发光是电能转换成光能, 为以后对能量的 学习做好铺垫； 创设自由地,制造性地开展探究活动的时间和空间；科学探究有时不是做不到,而是 想不到,奥斯特的宏大就是想到我们所没想到的；我们在课堂上就要让同学自己摸索着前进,鼓励 他们自己发

26、觉,让他们制造自己的杰出,共享成功的欢快,实现原生态的科学探究； 将这个试验分成两步完成,留意的不是只让同学看到试验现象,而是让同学经受探究 的过程；同学在第一步探究中有机会发觉更多相关的现象,把前后两种不同的试验方法作比较,能 初步意识到电流大小对磁力大小的影响； 六年级同学是通过三年的科学学习,已具备了确定的科学探究才能,因而在这个阶段 的科学学习中,老师更多地关注同学的思维训练以及探究方法的培养,让他们从对事物表面的爱好 进展为对科学探究长期的爱好； 三,深化探究,互动试验（ 老师将导线在手上绕 2）：“通电线圈和指南针”试验 10 圈,做成一个线圈；请同学说说从老师绕的线圈中产生了 第

27、 9 页,共 22 页学习好资料 欢迎下载 什么想法？同学对比投影的提示自主试验； 老师巡察；老师深化到各小组,鼓励,明白探究进展情形； 组织同学汇报探究结果； （你的新发觉是什么？） 4老师小结小结：通电线圈产生的磁力比直导线强多了,线圈立着放,用线圈的平面 靠近指南针,或者把线圈套在指南针上,指针偏转角度最大； 5其实,刚才的试验就是丹麦科学家奥斯特发觉电磁现象的过程；老师向同学表达奥 斯特的故事； 在一个电路中,多根导线四周的磁场会不会更强呢 .进行试验： a,将线圈通电后,靠近小磁针,观看磁针的变化； b,试一试线圈怎 么放置,指针偏转的角度最大？ 汇报探究结果； 同学可能的发觉：指南

28、针放在线圈中间小指针偏转角度最大；通电线圈的磁性更强； （板书小组的发觉； ） 这个环节把试验的主动权完全放给同学,老师更多的是和谐,鼓励； 为节省时间,老师发自制线圈；绕制线圈后面要连续学习； 通过故事让同学明白：科学发觉就这么简洁,但是只有有心人才会获得成功；科学实 验需要反复做,要不怕失败 四,课堂总结,巩固运用； 1出示两节电池：我们平常怎么知道电池是否有电的,或者电池带电的强弱？这里有 许多旧电池,装在电路中已经不能点亮小灯泡了,电池仍有电吗？有什么方法来证明？ 2演示； 1同学自由设计检测方 3老师小结,完成板书； 4今日我们做了一回小奥斯特,这节课你有什么收成？ 案；用电和磁的关

29、系的方法； 2分组活动：制作一个电流检测器,用通电线圈检测电池是否带电； 最 3沟通小结：有电流就有磁,没电流就没磁； 4让同学畅所欲言；在科学学问,科学方法,情感态度价值观方面有所体悟； 后这个活动是用线圈和指南针检测电池,从能量单元角度这一活动动身,为后续学习做好了预备, 而且使本课学习的学问得以运用,让科学探究从课堂走进生活； 五,拓展延长,鼓励探究； 1出示课件：生活中,许多电器都是依据电磁原理工作的；如：媒体出示图片：电动 机,喇叭等； 同学们的玩具里也有这样的小电动机和小喇叭等,课后你可以拆出来争辩争辩,你一 定会有更多的发觉； 1同学观看课件,成功的探究激发出求知的欲望和进一步探

30、究的热忱； 这个课后练习环节告知同学：生活中处处有科学,科学就在身边,鼓励同学做个有心人,发觉身边 的科学； 第 10 页,共 22 页学习好资料 欢迎下载 【教学目标】 科学概念：电流可以产生磁性； 过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的试验,能够通过分析建立解 释； 情感,态度,价值观： 体验科学史上发觉电产生磁的过程；意识到留意观看,善于 摸索品质重要； 【教学重点】 : 通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性； 【教学难点】 : 对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析作出说明 【教学预备】 为每组预备：电路检测器,导线,指南针,电池 【教学过程】 （一）谈话复习导

31、入： 在桌上放一个指南针,指针停止摇摆后,指南针会指示什么方向？不碰指南针你们有办 法使小磁针发生偏转吗？ 磁铁）为什么它会影响指南针？由于磁铁有磁性；仍有方法 吗？（铁,镍,钴 为什么它们会影响指南针？生：小磁针是用磁铁做的,具有磁性； （二）通电导线和指南针 1. 除了刚才的方法,你们仍有方法让指针转起来吗？ 100 多年前,有一位科学家在给同学做试验时,偶然让电线靠近指南针,当接通电流时 的瞬时,磁针发生了偏转；当断开电流的瞬时,磁针回到了原先的地方,没偏转； 2. 等一下同学们做试验的时候,要留意先看电路的灯泡会不会亮,再让一个同学把导线 拉直靠在指南针的上方与磁针同方向,同时仍要完成

32、表格,老师给你们 5 分钟,做好之 后马上把表格送到老师这,明白了吗？ 3. 同学分组试验,并填写试验记录表格； 4. 组织汇报：从全班的试验结果来看,发觉了什么？ 生：接通电流时,磁针有偏转；断开电流时,磁针没有偏转； 那这现象说明白什么？ 生：电流产生了磁性；（板书：电流 磁性） 有没有可能是导线的缘由？导线是什么材料做的？（铜和塑料） 5. 利用短路时试验成效更明显 第 11 页,共 22 页学习好资料 欢迎下载 假如说刚试验的小磁针的偏转角度太小,你有方法使试验成效明显一些吗？ 生： A 加粗导线（粗导线演示可以）； B 加些电池； 1灯泡的承担才能很有限,加电池的话,灯泡可能很快被烧

33、 坏； 2 假如用导线直接电池的正极和负极相连的话就形成了什么电路？（短路） 讲解：短路的时候电流会很强,会使电池发热,所以接一下后就要马上断开,时间不能 长； 老师演示试验：看到什么了？（磁针偏转的角度很大） 小结：这说明白什么？（加大电流能使试验成效更明显） （三）通电线圈和指南针（四） 1. 刚我们已经知道了通电导线能使磁针偏转,那通电线圈会使指南针偏转吗？ 同学先看老师怎么做线圈,先留 5 厘米的线头,再在四指上绕 10 圈,最终固定线圈； 2. 线圈做好之后该怎么放呢？（介绍上放下放,平放立放,套放） 3. 等一下同学们都放一下,看磁针会不会偏转怎样放偏转最大,再把苹果贴上来 4.

34、汇报归纳：线圈立放和套放,磁针偏转最大； （四）拓展 一天小明发觉自己家的电视遥控板按过去没反应了,他怀疑是电池用完了,里面一点电 都没了；你有方法帮他检测吗？可以用什么物体？ 第 12 页,共 22 页学习好资料 欢迎下载 【教学目标】 科学概念：电流可以产生磁性； 过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转 的试验,能够通过分析建立说明； 情感,态度,价值观： 体验科学史上发觉电产生磁 的过程；意识到留意观看,善于摸索品质重要； 【教学重,难点】 【教学预备】 1. 同学自备：一号电池 2. 老师预备：电池盒,小电珠,灯座,导线,指南针 【教学过程】 （一）导入 100 多年前, 人们

35、对电和磁的明白特殊的有限； 在一次偶然的情形下, 丹麦科学家奥斯特发觉了一个有关 电和磁的隐秘；你们想知道这个隐秘是什么吗？今日我们就一起来重现历史上那个宏大的时刻；（板书 课题：电和磁） （二）通电导线和指南针 1. 奥斯特当年正在用一个简洁的电路做试验；桌上有老师预备的材料；请你们先用这些材料组装一个简 单电路； 2. 同学活动 3. 当时在奥斯特的试验桌上放着指南针；这个指南针的指针一头指着北,一头指着南；当接通了电源的 导线靠近它时,奥斯特突然看到一个现象 你们想试一试吗？ 4. 同学活动 5. 有什么发觉？对这个发觉你们有什么说明？ 6. 通过短路的方式,你们会看到更加明显的现象；再

36、试试； （三）通电线圈和指南针 1. 奥斯特在发觉了这个现象之后,连续几个月把自己关在试验室里想知道这是为什么？他又做了几百次 类似的试验；其中就有这样一个试验；像 会发觉什么？ 2. 同学活动 P49 那样把导线绕成圈,然后通上电；用它来靠近指南针,又 3. 汇报：你们又有什么发觉？在哪种情形下指南针偏转的角度大？ 4. 经过这些试验之后,奥斯特虽然没有做出太多的说明；但是他却用铁的事实证明白：电可以产生磁； 随后他的发觉又得到了牛顿等科学家的进一步证明和进展；为我们解决了许多生活中的问题； 5. 考大家一个问题：你今日带来的电池里仍有电吗？能用什么方法证明？ 反思： 1,给同学一个思维的基

37、点； “电流可以磁性 ”是建立在对试验现象的整理,分析基础上的,应通过把新发 现的现象和已有学问联系起来,培养同学作出说明的才能；同样,关于怎样使指南针偏转的现象更明显 的设计,同学一时无从下手,这时老师点拨同学,从电流,导线角度去摸索,从而打开他们的思路； 2,预设要依据同学实际才能；虽说 “电和磁 ”这一课的最终一个活动是用线圈和指南针检测电池,教材设 计者是从单元角度这一活动动身,为后续学习做预备而支配的,而且本课的学习学问得以运用,立意较 新,但可能各地同学的才能水平的差异,在一些班级课上往往没时间开展,因此,应视教学详细情形而 定； 3,探究过程应留意细节；探究前要组织好同学的试验方

38、案的设计,试验过程中应强调细致观看,记录实 验现象,组织争辩时尽量多通过视频出现将试验数据,事实直观出现在同学面前,同时要加强对同学分 析,归纳的引导,进展他们的科学思维才能；如磁针的偏转,偏转的角度,怎样偏转？通电时怎样？断 电后怎样？由于断电后指南针要转回原先的位置,也会动；有的同学就会认为通电,断电都会偏转,那 第 13 页,共 22 页学习好资料 欢迎下载 就说明与电无关了；所以要同学通过争辩明白,断电后的转动是指南针要回到原先的位置,不是发生新 的或再一次的偏转； 第 14 页,共 22 页学习好资料 欢迎下载 【教学目标】 科学概念：电流可以产生磁性； 过程与方法：做通电直导线和通

39、电线圈使指南针偏转 的试验,能够通过分析建立说明； 情感,态度,价值观： 体验科学史上发觉电产生磁 的过程；意识到留意观看,善于摸索品质重要； 【教学重,难点】 【教学预备】 1. 同学自备：一号电池 2. 老师预备：电池盒,小电珠,灯座,导线,指南针 【教学过程】 （一）导入 100 多年前, 人们对电和磁的明白特殊的有限； 在一次偶然的情形下, 丹麦科学家奥斯特发觉了一个有关 电和磁的隐秘；你们想知道这个隐秘是什么吗？今日我们就一起来重现历史上那个宏大的时刻；（板书 课题：电和磁） （二）通电导线和指南针 1. 奥斯特当年正在用一个简洁的电路做试验；桌上有老师预备的材料；请你们先用这些材料

40、组装一个简 单电路； 2. 同学活动 3. 当时在奥斯特的试验桌上放着指南针；这个指南针的指针一头指着北,一头指着南；当接通了电源的 导线靠近它时,奥斯特突然看到一个现象 你们想试一试吗？ 4. 同学活动 5. 有什么发觉？对这个发觉你们有什么说明？ 6. 通过短路的方式,你们会看到更加明显的现象；再试试； （三）通电线圈和指南针 1. 奥斯特在发觉了这个现象之后,连续几个月把自己关在试验室里想知道这是为什么？他又做了几百次 类似的试验；其中就有这样一个试验；像 会发觉什么？ 2. 同学活动 P49 那样把导线绕成圈,然后通上电；用它来靠近指南针,又 3. 汇报：你们又有什么发觉？在哪种情形下

41、指南针偏转的角度大？ 4. 经过这些试验之后,奥斯特虽然没有做出太多的说明；但是他却用铁的事实证明白：电可以产生磁； 随后他的发觉又得到了牛顿等科学家的进一步证明和进展；为我们解决了许多生活中的问题； 5. 考大家一个问题：你今日带来的电池里仍有电吗？能用什么方法证明？ 反思： 1,给同学一个思维的基点； “电流可以磁性 ”是建立在对试验现象的整理,分析基础上的,应通过把新发 现的现象和已有学问联系起来,培养同学作出说明的才能；同样,关于怎样使指南针偏转的现象更明显 的设计,同学一时无从下手,这时老师点拨同学,从电流,导线角度去摸索,从而打开他们的思路； 2,预设要依据同学实际才能；虽说 “电

42、和磁 ”这一课的最终一个活动是用线圈和指南针检测电池,教材设 计者是从单元角度这一活动动身,为后续学习做预备而支配的,而且本课的学习学问得以运用,立意较 新,但可能各地同学的才能水平的差异,在一些班级课上往往没时间开展,因此,应视教学详细情形而 定； 3,探究过程应留意细节；探究前要组织好同学的试验方案的设计,试验过程中应强调细致观看,记录实 验现象,组织争辩时尽量多通过视频出现将试验数据,事实直观出现在同学面前,同时要加强对同学分 析,归纳的引导,进展他们的科学思维才能；如磁针的偏转,偏转的角度,怎样偏转？通电时怎样？断 电后怎样？由于断电后指南针要转回原先的位置,也会动；有的同学就会认为通

43、电,断电都会偏转,那 第 15 页,共 22 页学习好资料 欢迎下载 就说明与电无关了；所以要同学通过争辩明白,断电后的转动是指南针要回到原先的位置,不是发生新 的或再一次的偏转； 第 16 页,共 22 页学习好资料 欢迎下载 教学设计 【教学目标】 科学概念：电流可以产生磁性； 过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的试验,能够通过分析建立说明； 情感,态度,价值观：在试验过程中小组合作,善于摸索探究,能感受到探究的乐趣； 感悟科学就在身边,只要做有心人,谁都能有所发觉； 【教学重点】 如何让通电导线使指南针发生偏转的现象更明显试验争辩和设计 【教学难点】 通电直导线使小磁针发生偏

44、转试验的提出,操作,观看和说明； 【教学预备】 1. 小组预备：一号新电池,电池盒,开关,小灯泡,灯座,导线,指南针,长导线 2. 老师预备：同学材料 3 组,演示用指南针 1 个,条形磁铁一块,铁钉一枚,课件等； 【教学过程】 一,课前复习 1, 投影仪出示指南针：知道这是什么吗？有什么作用（静止的时候指示南北方向）里 面的指针是用什么制造的（磁铁）（板书：磁） 2,我再来考考大家：在不遇到指南针的情形下,你能用什么方法让指针动起来？（预 设：磁铁和铁类物质,同学说到磁铁或铁的时候就请上来演示） 3,小结：磁铁和铁能影响指南针,使它发生偏转； 那仍有其它方法吗？（预设：如有同学说出电,师：你

45、做过这个试验吗？今日我们就 一起来做做这个试验,看看电是否真的能是指南针发生偏转） 犹如学说不上来：师出示一根导线并提问：导线能使指南针发生偏转吗？（老师演示, 发觉不能使导线发生偏转,导线是铜做成的）今日我们就一起来想个方法,让导线也能 使指南针发生偏转；大家想不想试试； 二,通电导线四周有磁性 1,要想做这个试验,大家得先组装一个电路,使小电珠发光； （ppt 出示电路图）会组 装吗？请拿出抽屉中的相关材料,马上开头组装； 2,同学合作组装电路,师巡察 3,大家真能干,小电珠都亮了,那是什么使小灯泡亮起来的？“电”,（板书： “电”） 第 17 页,共 22 页学习好资料 欢迎下载 4,我

46、们回忆一下,电在电路中是怎么流淌的呢？； 大家同意他的说法吗？（真了不得,过去学过的学问把握得真好） 那电是否能使小磁针发生偏转呢？接下来,请大家先把灯给“关”了； ppt 出示： 将指南针水平放在桌面上, 等指南针静止后把我们刚才电路中的一根导线拉 直靠在指南针的上方,与指针方向一样； 仔细观看： 1,接通电流之前,小磁针有没有变化？接通电流时指南针有没有 变化？断开电流后又怎样？反复做几次并将试验现象记录在记录表 1 上 5,同学做试验,老师巡察指导 6,沟通：通过试验,你们看到了什么现象？请同学拿试验记录单出现汇报（接通电流, 指南针偏转；断开电流,指南针又回到原先的位置；） 7,是什么

47、缘由使小磁针发生了偏转呢？ （电产生了磁） 犹如学说出来了,反问：你为什么这么确定是电产生了磁啊？犹如学说不上来,引导： 我们知道什么能使小磁针发生偏转？（磁铁或铁类物质）那导线是铜的,不行能使指南 针发生偏转；接通电流,指南针偏转；断开电流,指南针又回到原先的位置这说明白什 么？电流淌过程中产生了磁性,切断电流磁性消逝； 8,小结：通过试验和争辩,我们探究出了“电能产生磁”（师板书：电能产生磁） 三,怎样使指南针偏转现象更明显 1,师：刚才我们在做试验的时候发觉指南正偏转的角度很小,那有方法使指针偏转 角度大一些吗？ 预设：电池多几节（追问为什么？得出可以增大电流） 增加导线（引导增加线圈圈

48、数） 2,师小结：同学们刚才其实是从两个思路去设计试验,一是想方法增大电流,二是增 加导线圈数, （板书“增大电流”,“增加导线圈数”） 3,要增大电流我们可以增加电池数量,可现在每组就一节电池,你仍有其他方法增大 电流吗？（引导短路,老师演示简洁的短路电路） 温馨提示：这样做很危险,会使电池,导线发热,甚至会烧坏电池；（ ppt 出示） 做试验时,小组成员相互合作,把一切预备好以后再通电,看到指针偏转现象后马上断 开电路,时间不能过长；反复做几次,把观看到的现象记录到试验记录单（二）中,并 摸索为什么会显现这种现象？ 第 18 页,共 22 页学习好资料 欢迎下载 4,做通电线圈和指南针的试验的要求老师已经试验记录单上,请同学们先做短路的实 验,做好后到老师这里领取线圈,再依据试验单上的提示完成试验； 5,同学试验,师巡察指导； 6,沟通汇报试验； 师引导：短路时,指针偏转角度变大了,是什么缘由造成的呢？（电能产生磁性, 增大电流也就增强了磁性,所以指针偏转角度就变大了；） 师引导：用了线圈,导线偏转角度更大了,是什么缘由？（线圈把磁性都集中起来 了）线圈怎样放小磁针偏转的角度最大呢？（线圈立着放,用线圈的平面靠近指南针, 或者把线圈套在指南针上,指针偏转角度最大；） 老师板书小结： 增大电流 都能增强磁力 增加导线圈数 7,同学们今日真了不得,今日这节课我们做的试验