2022年《电阻的测量》教学设计

1、课题 第十七章：欧姆定律 第三节：电阻的测量 课型 实 验 教 “电阻的测量”是人教版中学物理九年级第十七章第三节的内容,是电学 学 部分一个特殊重要的同学试验,它是在探究“电流与电压和电阻的关系” 设 试验的基础上进行的延长；对于本节教学的设计,力求达到：同学参与, 计 合作沟通,让“同学试验”真正成为培养同学自主动手操作的平台,让学 理 生多经受科学探究的过程,学习科学探究的方法,培养同学的探究精神, 念 实践才能（包括设计才能,动手才能和创新意识）； 1,本节内容是一个纯粹而完整的试验探究,强调在过程中体验,学习知 教 识与技能；让同学经受科学探究过程,学习科学争辩方法,培养同学的探 材

2、 索精神,实践才能以及创新才能； 2教材的编写极大的表达了开放性的 分 理念,在制定方案时,让同学自己设计试验步骤并能正确执行,让同学自 析 己设计试验数据记录表格并记录；这样的设置,给同学极大的自主性,发 挥了同学的主体作用,充分挖掘了同学的能动性； 学 基于同学已经学习了一年多的物理,再加上前面刚刚探究完“串并联电路 情 中电流,电压规律”和“电流与电压和电阻的关系”的试验,同学已经具 分 备一些初步的科学探究才能,教学中老师再稍加引导,同学应当能顺当完 析 成试验； 学问与技能： 让同学会测算电阻, 会用多次测量求平均值的方法减小误差, 进一步练习使用电流表,电压表和滑动变阻器 教 过程

3、与方法： 编辑版 word 第 1 页,共 9 页学 1通过本节课培养同学依据试验原理设计试验方案的才能； 目 2通过试验,使同学体验小灯泡的电阻随它温度的变化而变化的规律, 标 培养同学合作探究,试验才能及分析,概括才能； 情感,态度与价值观： 通过积极参与争辩,沟通和探究学习过程,培养学 生科学使用电学元件的意识和合作学习的态度； 教 学 1,试验电路的设计和连接 重 点 2,能用滑动变阻器来转变待测电阻两端的电压 教 学 如何引导同学分析试验数据,发觉规律,加深对电阻概念的熟识 难点 教 学 方法 小组合作争辩,同学分组试验,多媒体技术 手段 教 具 电源（电池组）,电流表,电压表,滑动

4、变阻器,开关各 28 个；小灯泡 （带灯座）,不同阻值的定值电阻各 14 个,导线如干,实物投影,多媒 体 知 识 链 接 巩 固 旧 知 识,引 入 新 课 引 入 新 课 教 新 课 教 学 学 流 自 主 学 习 试验目的,原理,仪器,电路图 合 作 探 究 活动一：依据目的,原理设计试验表格 编辑版 word 第 2 页,共 9 页活动二：对试验器材进行正确的选择及使用 程 活动三：据试验方案用桌上的器材正确连接电路并试验 图 课 堂 小 结 当 堂 检 测 巩固提高 课 后 作 业 同学 设计 教 师 活 动 活动 意图 【学问链接】（多媒体打出： 学过的基础学问要牢记, 才能灵敏

5、同学认真填 巩固 运用学问分析解决问题） 空,小组长 旧知 1欧姆定律的表达式是,其中电阻两端的电压用 表测量,单位是,通过电阻的电流用表 测量,单位是； 2 用电压表测出一段导体两端的电压是 8 V ,用电流表测出 通过这段导体的电流为 ,这段导体的电阻是多少？ 【引入新课】 通过学问链接也让我们找到了一种测量电阻的方 法 R=U/I ,由于电压的单位是伏特,电流的单位是安培,我们 把它叫做“伏安法”测电阻； 【新课教学】 做完后给组 识, 员检查,不 引入 会的赐予提 新 示 课, 对本 试验 一,自主学习 小组合作 有帮 2 341,试验目的：测量定值电阻（或小灯泡）的阻值 争辩,设计

6、助 ,试验原理： ； ,试验中用到哪些测量仪器： 电路图 ,小组争辩争辩 , 尝试在方框中画出试验电路 使学 生更 编辑版 word 第 3 页,共 9 页同学直接站 有成 老师巡察选出两类典型错误的电路图实物图投影呈现 （一种是缺滑动变阻器；一种是开关画错） 老师尽可能不做介绍 起来指出不 就感 足并订正 同学记录到 老师总结出滑动变阻器的作用：转变定值电阻（小灯泡） 导学案上 两端的电压和和通过的电流,多次测量； 二,合作探究 合作探究活动一, 依据试验目的,原理设计试验表格 老师巡察,选择有代表性的表格实物投影呈现 巩固 测定值电阻的试验老师补充“电阻的平均值 灯泡电阻的试验补充“发光亮

7、度”一栏 （利用多媒体呈现下面两个表格） 1,定值电阻 /”一栏,测小 小组沟通讨 设计 论 , 同学发 表格 表看法,在 的方 导学案上设 法 次数 电压 U/v 电流 I/A 电阻 R/ 电阻的平均值 / 计完善表格 1 2 3 2,小灯泡电阻 次数 电压 U/v 电流 I/A 灯泡亮度 电阻 R/ 1 23同学记录到 导学案相应 编辑版 word 第 4 页,共 9 页老师总结出测定值电阻试验多次测量的目的： 误差； 求平均值减小 的位置 合作探究活动二, 对试验器材进行正确的选择及使用 （多媒体 发挥 呈现：信任同学们能做的很好！ ） 每个同学在 同学 1 ,电压表的量程应选, 且联在

8、电阻两端； 电流 导学案上认 的主 表的量程应选,且联在电路中；同时要留意电表 的正负接线柱不要接反； 2 ,拆接电路时开关都应处于状态； 真分析,填 体作 3 ,滑动变阻器应,联接入电路 , 闭合开关前 空 用, 它的滑片应滑到 , 这样做是为了防止电路中的电 使全 流过大,损坏电路； 体学 老师给行长批改 行长给组 生得 长,组长给 到关 合作探究活动三： 依据试验方案利用桌上的器材正确连接电路 并进行试验 （多媒体呈现：比一比,赛一赛看哪一个小组能最 组员批改； 注 快的把电路连接正确） 1 连接完电路,试触,两表指针均有偏转,即为电路连接正 确,桌长站起来示意；故障解决不了可以向行长,

9、老师求助； 老师巡回指导 小组合作, 提 连接电路 ；高学 生动 同学认真听 手动 2,全部小组电路连接无误后 ,老师提示：测量小灯泡电阻的 小组要留意小灯泡正常发光时的电压为 2.5 伏,为了爱惜小灯 老师强调的 脑的 泡,三次试验电压值不能超过 2.5 伏；测量一组数据准时记录 问题 ,同 操作 到试验表格中,防止遗忘；为了节能,第三次试验数据记录完 桌相互合 才能 毕立刻断开开关；运算三次电阻值 编辑版 word 仪 器, 节能 同学沟通讨 的意 论后积极回 识, 3,各小组完成试验后, 老师用数字展台呈现试验结果； 对比定 答：定值电 培养 值电阻和小灯泡电阻的试验数据同学们争辩一下有

10、什么特殊的 阻阻值基本 合作 发觉？ 相等 精 的差别是 神； 由于试验 存在着误 差；灯泡电 4,老师第一确定同学积极积极的沟通发言,然后指出： “灯丝 阻随着电 电阻随着温度的上升而增大” 是一条重要规律, 同学们要谨记； 压增大, 亮 这也是测小灯泡电阻试验表格没有设计“平均值”一栏的缘由 度变亮, 电 阻也逐步 增大, 是温 度对电阻 培养 的影 同学 响 分析 归纳 同学积极踊 的能 【课堂小结】（ 多媒体呈现：畅谈收成 ） 跃的从知 力, 编辑版 word 第 6 页,共 9 页请同学畅谈本节课的收成 识,过程和 培养 方法等方面 总结 【当堂检测】（多媒体呈现： 试一试, 你是最

11、 畅谈收成 意识 棒的！） 1,（ 10 哈尔滨）对于“探究电流跟电阻的关系”和“伏安法测量电阻”的这两个试验, 以下说法不正确的是（ A） A它们都是接受把握变量的争辩方法 B它们的试验电路在教科书中是相同的 C前者多次测量的目的是分析多组数据,得出电流跟电阻的关系 D后者多次测量的目的是取电阻的平均值,减小误差 2,（ 12 白银） 小聪用伏安法测量电阻 R 的阻值时,并联在电阻 R 两端 养成 对所 的电压表的示数如图甲所示,与 电阻 R 串联的电流表的示数如图 乙 所 示 , 就 电 压 表 的 示 数 为 V , 电 流 表 的 示 数 为 学内 A , 电 阻 R 的 阻 值 为

12、； 5同学认真答 容及 3（ 13 营口） 小明用图甲所示的电路测量额定电压为 的小灯泡电阻,图乙是小明未 题,行长, 时巩 完成连接的试验电路； 小组长逐级 固, 打分； 消化 梳理 （1）请你依据电路图,用笔画线代替导线,完成图乙中试验电路的连接； （2）小明将电路连接正确后,闭合开关,调剂变阻器的滑片,使小灯泡刚好正常发 的习 惯 光,此时电流表的示数如图丙所示,电流表的读数是 A ,小灯泡的阻值 是（小数点后保留一位）； （3）当电压值转变的时候,小灯泡的阻值 （选填“变化”或“不变”）； （4）小明又想测某未知电阻 Rx 的阻值,设计了如以下图电 巩固 和反 馈学 路（ R0 为已知

13、阻值的定值电阻）,并设计了如下试验步骤, 请帮他把缺少的步骤补全,并写出 Rx 的表达式； 试验步骤： A 依据设计的电路图连接电路 B 断开 S2,闭合 S1 记录电流表示数为 I 1 C做错的题学 习效 表达式： Rx = （用已知和测量的物理量的符号表示） 编辑版 word 第 7 页,共 9 页（ 1）略 （ 2） （ 3）变化 生认真修 果 老师给行长打分 改,积微小 老师统计得分情形,予以鼓励,提出期望 组探讨 电阻的测量 一,原理： R=U/I 二,器材 : 电源（电池组）,电流表,电压表,滑动变阻器,小灯泡（带 灯座）,不同阻值的定值电阻,开关,导线如干 三,试验电路图 板 四,试验记录表 书 1 ,定值电阻 电压 U/v 电流 I/A 电 阻 R/ 电阻的平均值 / 设 次数 1计 232,小灯泡电阻 次数 电压 U/v 电流 I/A 灯泡亮度 电阻 R/ 123编辑版 word 第 8 页,共 9 页本节课是电学中很重要的一个同学试验,它涉及的器材最多,操作步 骤最复杂,我认为对同学来说难度不小,所