2022年《研究硬币下落》教案

1、争论硬币下落案例一、教材分析教情感态度价值观科学探究科学学问能 够 用 科 学 的 方 法 对 待 实能 够 按 照 实 验 要 求 设 计 实通过试验熟悉到物体在下落验,学会辨证的看待科学现验,并能够自发地在试验中过程中,要受到地球引力的学象；完善试验方法；作用和空气浮力的作用；目明白相关的科学史,熟悉到标科学是在不断的论证中进步的；教学重点：教学难点：1、能够依据试验目的提出合理的试验要求；在空气阻力忽视的情形下,为什么不同重量的2、依据试验要求,能够自行设计试验,并在实 物体会同时落地；验中不断修正试验方法；二、课前预备老师： 一圆硬币、五角硬币、一角硬币如干,同学： 水彩笔鹅毛、牛顿管

2、等三、教学过程老师活动同学活动教学感想老师出示硬币；同学推测硬币下落的各种情形；老师提问：假如老师松手让它们下落,会是什么情形呢？问题的焦点集中在硬币下落的先后同学充分发表自“ 哪个物体落的快？” 是伽利略和次序上,究竟是一圆的先落地仍是己的观点；亚里士多德曾经争辩过的科学问题,同时落地；同学进行推测；并 最 终 以 “比 萨 斜 塔 实 验 ”得 到 证实；老师用“ 三个硬币谁先落地” 这老师引导同学进行推测；个生活性问题把这一思维挑战历程清 晰地出现出来,本身就是一种创新,很 好 提 体 现 了 “源 于 历 史 、 联 系 实 际、贴近同学” 的教学原就；今日争论的内容,在科学史上有两

3、位 科 学 家 也 对 这 个 问 题 引 起 了 争“ 究竟你们支持谁的观点？” 这个 问题,使同学在亚里士多德和伽利略论；这两个历史角色的认知冲突中,产生了猛烈地倾向性思维,并相互碰撞；老师简洁介绍一下两位科学家以及 他们支持的观点；从而让同学自然而然地熟悉到出科学 试验的重要性；实际教学中,老师充 分强调动手之前先动脑,引导同学实 验前认真摸索“ 我为什么要做这个实 验？我怎样做这个试验” ,使得试验 的全过程都蕴涵着同学聪明的摸索；对三枚硬币下落的情形同学有了自同学以组为单位自然科学史是一部思想争辩、孜争论试验要求；孜探究的历史；这一特点在本节科学己的猜想,我们可以通过试验来验证；小组

4、代表沟通；课堂得到了真实的再现；同学在课上进行热闹的组间沟通、争论,共同寻求解决问题的正确途径,逐步完善自要使试验能够胜利,能够有说服力,这个试验该如何做呢？同学设计试验,己的试验设计方案；也正由于此,在这个过程中,同学“ 掌握变量” 的方如何实现我们争论出的这些要求、法意识得以加强,简便合理的操作创个别小组在全班如何来进行试验呢？意自然出现；沟通方法；同学试验,老师指导,得出结论；结论：三个硬币科学家是推动科学进步的核心力是同时落地的；量,学校生是祖国的将来,他们对世界布满了奇怪,探究的欲望和灵感常 常会不自觉地涌人他们头脑；同学们 喜爱自然,崇拜科学家,在简洁的实 验室里,他们俨然是一个个

5、小小科学 家：在合作、互助的试验过程中充分 享受着科学探究的爱好；课上,他们 一本正经的模样衬托出实事求是的态 度；“ 橡皮和发夹” 的加入就表达出 敏捷有效的试验才能；当各组同学用 自己的方式来阐述试验方法和试验结 论时,自信的表情、流畅的语言、恰 当的动作、机敏的思想 ,这多像 一个闪烁着不灭光辉的科学论坛呀！教 师 介 绍 两 位 科 学 家 是 如 何 争 论同学观看；的；（播发课件）老师提问：为什么三个硬币同时下同学提出自己的单个试验结果能否上升为科学的落,而生活中,羽毛和硬币缺不是想法；结论,需要经受反复的求证；在同学同时落地的？普遍认同“ 三个硬币同高度下落,同时落地” 的基础上

6、,老师又适时抛出 教 师 实 验 ： 羽 毛 和 硬 币 下 落 的 实“ 一根鸡毛和一枚硬币同时下落,谁 验；先落地？” 这一问题,使得同学刚刚 趋于寂静的思维再次被激活；真是科 学本无平整路,真金需要火来炼！刚才同学们讲得对不对呢？老师这 里仍有个小试验；看看能不能对你真理是有条件的,任何真理都有 自己特定的对象、范畴和前提,假如们有所启示；超出这一详细的规定,真理就会变成谬误；老师通过“ 真空管” 试验的演老师试验：牛顿管试验老师叙述：宇航员在月球上的相关示,使同学深刻熟悉到“ 轻重不同的 物体从等高度下落,同时落地” 是需 要条件的,即需要忽视空气的摩擦阻试验；力；这也让同学经受一次科

7、学品质的训练,熟悉到科学前提与科学结论是共生的；老师叙述： 伽利略精妙的规律推全面渗透自然科学史与科学探究理；教学,不仅仅是旧梦的重温、历程的 再现,更多的是思想的仍原,这也是 本案例生成的亮点；在组织教学活动 的过程中,老师引导同学充分感受哲 人原创思想火花的无限光辉,从中细 细品位科学探究的真谛,那就是“ 科 学试验 +科学思想 +科学精神” ；老师提问：通过今日的学习,你有 同学谈谈科学结 那些收成和体会？论以及情感态度 价值观；四、教学后记本课是从江苏训练出版社科学教材四年级上册第五单元“ 假设与搜集证据” 中的“ 争论乒乓球的下落” 这一教学内容延长出的；整节课的思路是在省级课题“在

8、科学活动中同学思维可视化的争论” 指导下进行的；课堂教学是科学学习的主阵地,是培育同学科学素养的主要途径；老师教学水平,同学制造性思维才能,操作技能,学习才能基本上都要靠课堂教学来实现,同学思维可视化在科学课堂中的渗透是能够实现课堂教学众多目标的有效途径；通过本课的教学,觉得有以下几点体会：一、课堂上要关注同学 在课堂教学时,老师简洁不自觉地把关注的焦点放在自己身上,这与老师长期习 惯于传统的教学方式有关；尽管在新课程理念上,老师都能够接受,但真正落实到课 堂,甚至许多详细的细节问题上,仍旧难以脱去“ 单方面教” 的痕迹；同学的需要仍 没有真正地被留意和重视,这可能是老师第一要解决的问题；老师

9、在上课的时候,要 多想想同学都在干什么,他们究竟需要什么,我该怎么教,更多地把关注点真正地放 在同学身上；例如,在同学分小组活动时,老师留意到,各个小组的学习进程显现了差异,小 组的争论也特别热闹,他们甚至提出许多的问题；这时,老师的第一个想法可能是：我驾驭不了啦,会不会说我的课堂太乱了,而不是想,同学在做什么,他们的学习进 行得怎么样了,他们需要什么,我得想方法帮忙他们；假如老师能把关注的焦点放在 同学身上,就会忙于深化各个小组的争论,明白他们的认知情形,从而敏捷地组织安 排下一个活动,老师在课堂上的紧急和压力也将不复存在；在此基础上,老师仍应特殊留意关注全体同学；这就意味着以往被忽视的同学

10、群 体应当得到更多的关注；每堂课上,都会有一些特别积极的参加者,仍会有一些很被 动的参加者,或者根本不参加的（我们经常称这种简洁被忽视的同学为教学中的“ 盲 点” ）；要特殊关注那些没有参加的同学在干什么；他们是在认真地听讲、摸索,仍 是神游在外,或者在很被动地接受；老师的任务是帮忙调动这些同学的积极性,并反 思自己的教学设计：如何让更多的同学思维投入到活跃的学习活动中来；实际上,同学在听到一种完全不同的做法时,他的智力是在接受挑战,他的思维 是在接受碰撞,特殊是当这种挑战来自同学,而不是老师的时候,碰撞会更加猛烈和 深化；训练的目的之一就是要引发这种碰撞,并且引导同学去深化摸索,开阔思维,并

11、引发创新的欲望；很明显,观看同学的思维方式、学习过程,发觉其中的闪光点,就成为老师在课堂上必备的才能；二、组织有效学习小组 作为新课程提倡的三高校习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教 学的一个最明显特点；它有力地挑战了老师“ 一言堂” 的专制,同时也首次在课堂上 给了同学自主、合作的机会,目的是培育同学团体的合作和竞争意识,进展交往与审 美的才能,强调合作动机和个人责任；在几乎全部的课堂上,我们都可以看到小组讨 论式的合作学习；这说明,老师已经在有意识地把这种形式引入课堂；但是,认真观 察,就可以发觉,多数争论仅仅停留在形式上；往往是老师一宣布小组争论,前排学 生唰地回头,满教室都

12、是嗡嗡的声音,四人小组里,每个人都在张嘴,谁也听不清谁 在说什么；几分钟后,老师一喊“ 停” ,同学立刻寂静下来,站起来发言的同学一张 口就是：“ 我怎么怎么看；” “ 我觉得应当如何如何；” 同学关注的仍旧是“ 我怎么 样” ,而不是“ 我们小组怎么样” ；小组合作学习的几大要素包括,同学之间的相互协作,共同任务中的分工和个人 责任,小组成员之间的信任,对成员完成的任务进行加工和评估,并寻求提高其有效 性的途径；明显,这些要素在上述的课堂上都不具备,那么这样的小组争论就完全是 形式的；合作学习与独立摸索原来是不冲突的,但是在实际操作中却很困难；学习好的学 生不会等其他同学发言,而是第一把自己

13、的看法说出来,这样一来,那些学困生相当 于走了个形式；当老师提问到学困生时,他们虽然往往能够答对,但这并不是他们自 己摸索得到的；结果,好的更好,差的更差,老师该怎么办 . 建议：老师应事先建立一些基本的小组合作的规章,争论前,小组成员先独立思 考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后争论,形成集体的意 见；这样,每个人都有摸索的机会和时间；老师在要求小组汇报时,也应第一将自己 的口头禅：“ 哪个同学情愿来说一说” 改为“ 哪个小组情愿来说一说” ；老师仍可以 尝试设一个小组的看法为靶子,让大家对他们的看法发表见解,那么在具有团体性质 的争辩中,同学就更简洁发觉差异,在思维的碰

14、撞中,同学对问题的熟悉将会更加深刻；那么,小组争论的时候,老师应当做什么呢.不是等待,不是观望,也不是干自己的其他事情,而是深化到小组当中,明白同学合作的成效,争论的焦点,认知的进 程等等,从而敏捷地调整下一个教学环节；这样,小组合作学习才可能是有效的,才 能在新课程的课堂上真正发挥作用,而不是热喧闹闹走过场；三、教学任务不易过多 新课程对教学的要求不同于以往课程的要求,很重要的一点,就是更加强调课堂 教学的有效性,强调深化到同学的认知世界,通过自主学习过程,给他们深刻的体 验；假如一节 40 分钟的学校科学课上,老师支配了3、4 个探究活动,每个活动,学生都动手做了,但是在动手之前,同学没有摸索的时间,没有先有假想,再去验证的 过程；其次,在活动终止时,同学虽然汇报出不同的方法,可是,老师根本没有时间 来引导同学质疑方法的差异,也没有时间去关注未胜利的同学反思：我为什么没有做 出来；事实上,几个活动都特别好,但作为探究课,它们潜在的训练资源远远没