2022年《罗布泊消逝的仙湖》优秀教案

1、罗布泊,消逝的仙湖优秀教案 教案背景罗布泊,消逝的仙湖是初二语文上册第四单元“ 生态自然” 中的其次课；本单元的六篇文章均是从不同侧面摸索了人与自然的关系,关注自然,爱护自然 是每个人的责任,因而,本单元的思想训练、情感训练比学问训练更为重要；教材分析 本文属报告文学,在内容上要求同学把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的缘由；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识, 为爱护和改善生态环境建言献策； 在表现形式上要求把握三点： 一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是报告文学的基本特点；本 文教学可结合课文,进行拓展性学习,帮忙同学从不

2、同角度感受爱护环境的重要性,激发同学爱护环境的主人翁意识；教学目标 学问目标 1、学会、积存、运用吞噬、沧海桑田、干枯、戈壁滩等词语；2、正确、流利、有感情地朗读课文,明白罗布泊的过去和现在及其消逝的 缘由；3、品读课文,揣摩语句,懂得作者剧烈的忧虑意识；才能目标 1、培育同学挑选信息、概括要点的才能和语言表达才能；2、运用课文的理念,联系现实,摸索关注环境问题,培育同学分析问题解 决问题的才能；情感态度价值观 培育同学的生态意识、环境意识、可连续进展意识,增强社会责任感,引导 同学关注生态问题；教学重点 1、明白罗布泊的过去和现在及其消逝的缘由；2、懂得作者剧烈的忧虑意识；教学难点 培育同学

3、的生态意识、环境意识、可连续进展意识,增强社会责任感,引导 同学关注生态问题；教学方法 1、合作探究法：课前要求同学运用工具书小组内自学字的音、形、义 ;搜集 人为缘由造成的水资源萎缩或水资源污染的资料,课上沟通,激发同学们的学习 积极性,增强同学的环境意识；2、争论法：同学互动中发觉问题、分析问题、解决问题,提升同学的感知 才能；教学时间： 1 课时 教学过程：一、导入设计 课件展现过去水草丰盈绿林围绕的罗布泊图片和现在死寂荒芜的罗布泊的 图片；20 世 同学们罗布泊曾经是漂亮的仙湖,牛马成群,绿林围绕,水如明镜；纪 70 岁月,仙湖消逝了,罗布泊从今成了一个令人恐惧的地方；是谁造成了这 样

4、的悲剧？罗布泊,消逝的仙湖这篇文章给了我答案；二、检测课前小组合作学习成果： （利用学案完成）1、给以下加点的字注音：鹭鸶浑然一体暴露萧瑟戈壁滩干枯2、依据拼音填写汉字：cang海 sang田吞 shi 和 xu 荡 yang 3、结合课本语境说明以下词语的含义：萧 瑟 ：和 煦 ：干 涸 ：吞噬暴露：戈壁滩：沧海桑田：4、请用本课所学到的词语写一段话；二、研读课文题目 ：至少用五个词 老师提问：请同学们读一读课文题目它传达了一个怎样的信息？你读出了怎 样的感情基调？明确：罗布泊是一个漂亮的湖, 后来消逝了； 感情基调是惋惜、 哀思、伤心、遗憾；老师：漂亮的布满生气的罗布泊怎么会变成了现在的连

5、一滴水都没有的沙漠 呢？三、朗读课文整体感知（课件显示）1、同学朗读课文,处理学案中的二个问题：（1）、过去的罗布泊是一个什么样的地方？文中哪些语句能印证你的说法？明确：过去的罗布泊是仙湖,是绿洲；课文的（2）、现在的罗布泊又是怎样的地方？文中又有哪些文段能够印证这一说 法？明确：现在的罗布泊是沙漠,是荒芜的；文中的“ 暴露” 的“ 裸” 是全部暴 露；“ 脱尽”的“ 尽” 是脱光了, 说“ 大地暴露的胸膛” “ 大地在这里已脱尽外衣”“ 你能看清那一道道肋骨的排列走向”苦；是指大地的植被严峻破坏了, 大地感到痛老师指定同学深情的朗读这些文段；2、深层探讨,品文入理,摸索、争论：老师提问：同学

6、们的朗读使我们似乎看到了过去的罗布泊的生气和漂亮,也似乎听到了现在的罗布泊在痛楚的呻吟,从前的罗布泊碧波荡漾, 现在的罗布泊没有一只鸟, 没有一条溪, 成了荒芜的痛楚的恐惧的罗布泊,这到底是什么缘由 呢？这样的悲剧仅仅是罗布泊吗？同学回答,老师点拨：改道,“ 四盲” ,盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水,“ 四盲” 像个庞大的吸水鬼,最终将塔里木抽干了,使干塔里木河的长度由 60岁月的 1321 公里急剧萎缩到现在的不足1000 公里, 周边的生态环境立刻发生变化, 草本植物全部枯死, 罗布泊很快与宽阔无垠的塔里木拉玛干大沙 漠浑然一体；连续用四个“ 盲目” 与“

7、 吸水鬼”,既形象详细地写出了人们过量用水的无知,也表达出作者的遗憾和焦虑；四、聚焦现实,引发忧虑意识1、同学展现课前搜集的环境严峻破坏的图片；料；2、以小组为单位展现课下收集的人为缘由造成的水资源萎缩或水污染的资五、研读探讨,深透懂得文意 老师：面对悲剧, 作者在文中运用多种表现手法来表达感受,结合文章语句 赏析；生 1、罗布泊从漂亮的仙湖变成令人恐惧的荒漠,是令人震动的；从写法上 探究,对比、拟人、排比等手法大大强化了感情颜色,直接抒情也有撼人心灵的 力气；生 2、对比手法；作者对比罗布泊的今昔,让人知道罗布泊并非从来如此,原先往日这里曾是漂亮的仙湖和繁华的绿洲；作者将两种截然不同的景象都

8、作了鲜明而详细的描写, 显示了庞大的落差, 造成了文势的跌宕, 产生震动人心的力 量；生 3、拟人手法；作者将胡杨林拟人化： “ 那奇开怪状的枯枝、那死后不愿 倒下的身躯, 似在说明胡杨在生命最终时刻的挣扎与痛楚,又像在向谁伸出求救 之手！” 给予胡杨以人的感情,怎能不令人感情激荡,为自己盲目破坏生态环境 而痛惜不已；生 4、排比手法；例如“ 四盲”：“ 盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水； ” 连用四个“ 盲目” ,遗憾之情、声讨之情大大强化；又如篇末三个“ 救救”,呼吁之声,振聋发聩；六、延长拓展、妙笔生花 拟写一条关于爱护环境的宣扬语；七、课堂小结 同学们,

9、罗布泊,消逝的仙湖一课的学习活动立刻终止了,但是只要我 们心存生态意识, 心存环保意识, 有社会责任感, 我们就会顺手捡起一个包装皮,随时拧紧水龙头,顺手关掉电灯,从我们的生活小事做起,爱护地球母亲,爱护 环境！八、作业 试写一封公开信,呼吁人们行动起来禁止生态恶化；板书设计罗布泊,消逝的仙湖水草丰美过去现在一片荒漠一片绿洲死亡之海改道 “ 四盲”生态意识环境意识可连续进展意识教学反思 这节课的设计主要是通过同学针对文章内容和生活现实,让同学在读、说、看、感中探究出罗布泊消逝的深层缘由,体会人类应从中吸取的历史教训,通过 残酷的事实, 感受作者字里行间所显露出的剧烈的忧虑意识；所以,这节课的教

10、 学目标定位为：朗读课文,懂得内容；学习对比和引用数据的方法；联系实际,查找根源；增强环保意识；由于课堂只有 45 分钟时间,加上语文的学科性质,要求重在熟读,因而时 间紧迫,不能在课堂反复熟读, 所以课前预习要求同学全文至少读 3 遍并通过报 纸、网络等媒体先对罗布泊加以明白；导入新课时借助多媒体, 展现罗布过去和 现在的图片, 通过老师前后反差剧烈的语言表述和图片展现,创设情境, 激发学 生的探究爱好；对罗布泊消逝的深层缘由的探究, 主要是通过课上展现的古今对比的图片和 对重点语段的品读中探究解决； 同时也让同学从整体上感知作者在字里行间显露 出的剧烈的忧虑意识； 在整体感悟并分析罗布泊消逝的深层缘由后,联系现在的 生活环境, 同学绽开争