语言教学新法的选择与运用课件

1、语言教学新方法的选择与运用 北京语言大学 毛 悦 2010年6月27日外语教学法简介理论基础 教学方式 长处 问题 语法翻译法 历史比较语言学教师讲授 语法概念清晰词义理解准确翻译能力 学习被动听说能力差直接法外语学习与习得母语过程相同 直接用外语授课归纳法教语法主动性强听说能力强 对复杂语言内容和结构接触不多听说法结构主义语言学理论行为主义理论 强化反复操练 口语能力强语言结构规范被动不利于培养创造性思维忽视读写能力 交际法 社会语言学 以学生为主体根据学生需要安排学习内容不纠错主动性强口语能力强语言规则掌握不够系统 任务型教学法 社会语言学功能语言学心理语言学建构主义理论 完成交际任务过程

2、中学习语言合作学习 主动性强学习内容真实 语言形式与表达意义的关系 内容教学法应用语言学 语言与其它科目的学习结合 词汇、语法结构丰富教学效率高 质量不好保证 三个历史阶段：1、第一阶段20世纪50年代至60年代初，采用语法翻译法和演绎法进行教学，以传授语言知识为主；2、第二阶段20世纪60至70年代初，标志性教学法为“相对直接法” ，体现实践性的教学原则；3、第三阶段为20世纪70年代到80年代，采用“听说法” ，强调实践的交际性含义。汉语作为第二语言教学的教学法体系不同课型与教学法的选择综合汉语课主题导入式教学听力课支架式教学口语课任务式教学 一、 教学理念 把形式的学习融入到交际情景中，

3、以交际活动促使语法知识的内化，形成对语法结构-功能的认识和掌握。 采用主题导入式教学的方法，将形式练习与任务表达结合起来，一方面可以通过句型练习让学习者有意识地获得语言结构及规则；另一方面也能通过课堂交际为学习者提供各种练习的机会，将固化知识转化为创造性知识。 主题导入式教学主题导入法课堂教学设计 第1、2学时：通过主题导入法帮助学习者理解课文内容，在此基础上引出句型练习，同时通过大剂量强化输入与输出练习，促使学习者运用语言形式展开互动，在真实的情景中实现对语言形式的理解。这两个学时的教学目标主要是让学习者初步确立形式与功能的联系。第3、4课时：教师通过各种基于真实交际的任务，促使学习者进行强

4、化输出，其中包括师生互动，也包括分组讨论、个人汇报等方法。教学设计的步骤确定教学重点确定语言形式的具体语言规则排列语言形式的顺序选择与语言形式相关的交际主题师生互动的教学方式以培养汉语交际能力为目标。以学生为主体，教师为主导。大剂量的输入与输出相结合的原则。教学原则和教学方法 课堂教学过程 导入课文： 艾米的爸爸怀特先生是位汉学家，他现在在美国一所大学教汉语。 怀特先生喜欢东方文化，对中国历史、文学都很有研究。 怀特先生的最大爱好是读书。他读书很专心，经常忘记吃饭、睡觉。Step1：引入课文主题，简单介绍课文情节。Step2：从课文主题进入具体的分支话题A：“认识一下儿艾米的爸爸”。Step3

5、：以提问方式进入分支话题B:“艾米的爸爸喜欢什么”。Step4：总结后自然过渡到分支话题C：“怀特先生的爱好是”。Step5：完成交际任务环节。主要教学步骤 支架：指我们能够帮助学生获得不断增长的元认知控制能力的种种方法” （Bruce Joyce等，2009）。元认知能力：指主体对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我的认知能力（静态）以及两者相互作用的认知。 （Flavell，1976）认知能力：指那些指向具体的认知对象的智力功能，如对某个具体信息的记忆、理解和其他方面的心理加工。听力理解能力是一种认知能力，而元认知能力则是指对认知能力进行调节和监控的、更高一级

6、的能力。 听力课与支架式教学支架式教学的理论基础维果斯基(L. S. Vygotsky)与“最近发展区”理论。该理论认为，在智力活动中，所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，学习者在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。教学可以创造最近发展区。教学不应消极地适应学习者智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，把学习者的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。 支架式教学的提出支架式教学目前最为广泛接受的观点是Pressly（1996)为“支架”所下的定义：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。 支架式教学通过提供一套恰当的概念框架来帮助学生

7、理解特定知识、建构知识意义，旨在通过有效的“教师学习者”间、“学习者学习者”间的互动形式，帮助学习者完成自己无法独立完成的任务。 阶段1：搭建支架 阶段2：进入情境 学生面对问题情境，激活学生的认知图式 给出指引性提示，引导学生进入情境，调整学习策略 阶段3：独立探索 阶段4：协作学习 学生分析任务，带着问题听录音，主动学习通过小组协作学习、讨论互动，完成任务 阶段5：效果评价 阶段6：真实运用 教师对学习过程中问题、效果进行评价、分析 学生将课堂上学习的内容，在现实生活交际中实践运用课堂教学过程教学步骤：（一）搭建支架（二）进入情境（三）独立探索（四）协作学习，听后讨论（五）效果评价1、教师

8、关注和研究2、部分应用于课堂教学3、教学效果不佳4、没有合适的教材基于任务的口语课教学 20世纪80年代Prabhu（1987）提出 目的是让学习者运用语言完成任务的方式去学习语言，把语言学习和语言运用有机的结合起来 任务型语言教学基于认知理论和建构主义学习理论。认为在传统的语言学习过程中，学习者只注意语言形式的学习，而“任务学习中，学习者把注意力合理分布到形式和意义两方面，同时注意表达的准确性、流利性、得体性等，实行注意力分流（attention chandelling）”(Skehan,1998)。强调学习者间的互动。任务型教学的教学理念 任务型教学适合短期速成汉语口语教学1、传统的短期汉语口语教学模式的问题以语言结构为线索，崇尚形式中心论，以机械模仿为训练方式 以功能为线索，强调以表达内容为中心，对语言形式重视不够或系统性差 真正做到结构、功能、文化三方面的有机结合很难2、汉语国际教育新形势的需要海外汉语教学的特点技能课与综合课的关系欧美学习者的特点任务型口语教材的特点1、以交际话题为线索，精选交际主题2、结合主题精选相关的语言形式（重要语法点、常用词汇）3、教材的每个环节编写大量生动、有趣、真