2022年《春酒》教学反思

1、春酒教学反思“ 到底不是道地家乡味啊；可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”读了几遍春酒,依旧找不到教学的出口,这真正的家醅何处寻 觅,这语浅情深的春酒如何咀嚼,我真实地有点难过；似乎是 一个贪杯者,置身在酒香醇厚的空间,却找不到那深埋在地层中的 一坛坛多年老酒,而那酒味仍在不断地钻入你的鼻孔,渗入你每个 细胞；挑选了这一课,就无可逃遁了；真心说,我仍是找不到上课的点,或者说,琦君的文章我已经犯了一个概念性的错误,那就是,读了 读,怎么读都觉得浅浅的,虽然清爽但也就一目了然；在这样的的 思想的干扰下,我愣是无法深化文字去品尝春酒味；白先勇说：“ 看琦君的文章就似乎翻阅一本旧相簿,一张张泛了黄的相片

2、都承 载着如许沉厚的记忆与怀念,时间是这个世纪的前半段,地点是作 者魂牵梦萦的江南；” 这个旧的相簿上,环绕“ 春酒” ,留下了童 年的欢快、亲情的暖和、乡人的热忱,一杯春酒几多怀念,“ 我”的天真可爱,母亲的和善能干,乡人的淳朴厚道,在“ 春酒” “ 会 酒” 席上不断氤氲起来,慢慢散开,在岁月的沧桑中化成浓浓乡愁；“ 梦中应识归来路,梦也了无据；” 无论是幼时的童真童趣,仍是 热忱和善的母亲形象,抑或是其乐融融的乡亲们,都留着琦君深深 的爱恋；可是,怎么教学呢？我真心觉得中学同学读懂这样的文字 不是难度,有必要装模作样地在课堂上再假作教学姿势吗？文章里有“ 我” ,有“ 母亲” ,有“ 乡

3、人” ,春酒里有童心,有母爱,有 乡情,再深一点,仍有乡愁有“ 传统文化” 的怀念 似乎深刻,但我觉得挡不住同学的阅读思索；至于语言,我仍没有嚼出太多的味,所谓的生动形象就只是标签,很是将就；“ 我不请自到,肚子 吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的,手里仍捧一大包回家；” 肯定要说这样的 句子生动传神,我似乎仍做不到；同是女性作家,杨绛的老王就更加有可读性；同样是清爽浅 淡,杨绛的文字就有更高的空间；或许是写作的聚焦不同,或者是作者写作的情怀不同,琦君的文字温馨但少震动,“ 可是叫我到哪 儿去找真正的家醅呢？” 一句有感动有伤感,但不见得这样的句子 就只属于琦君；我仍是情愿在老王的“ 愧怍” 里查找人生感悟

4、；杨绛也写家常小事,琦君也写童年往事,但怎么读我都读不到很深 很深的如老王般的血泪；想来想去,仍是自己浮躁了吧；我能为春酒感动的,我也信任同学也能读出来的；只是我不 想做什么表面教学,在大家都读懂的地方再做煽情,感觉没多少意 思；看过很多教学实录,春酒的,实录里的师生对答都是如流 般的顺畅,那老师仍有什么意思去教呢？小孩可爱,母亲慈祥,乡 人真爱,春酒味浓,最终怀念乡愁,几乎都能读出；最有意思的是,为达到“ 乡愁” 煽情,几乎全部的老师都搬来琦君的其他文章中的 想念文字,再加上一段音乐,春酒的乡愁就走进同学心中了；“ 像树木花草一样,谁能没有一个根呢？我如能忘掉家乡,忘掉亲 人师友,忘掉童年,

5、我宁愿搁下笔,此生永不再写；” 如这段文字 这样的外援很多,也就是说,光春酒是读不出声泪俱下的,或 者,老师无法在春酒中带领同学走入绵绵乡愁,于是就端出琦 君的其他“ 春酒” ；适量的课外拓展部必要的,但主要文本读不出 一点感觉就来凑合其他的一坛坛春酒,就显得我们对春酒的技 穷；如是春酒的感动必需是依靠琦君其他的文字达成的,那么 为什么不直接学其他文字而要教学这课春酒呢？我是有点费解；琦君肯定有琦君的魅力,我应当仍没发觉；但是阅读教学,不应 该过过场,不应当做做样,同学能做的事情,我们就不要多搀和了；这春酒,说难不难,不难太难,我要想的,仍远远不够；仍 是再多读读这春酒吧,别让自己的浮躁与浅薄

6、亵渎了这样的精 致；这经过千锤百炼之后成就出的精粹与平和,是需要我真正的静 静的阅读才能感受的；各位大侠,给点教学看法；人们常说：经受是人生一大财宝；我想：经受过,并深刻地去反 思其中的得失,吸取体会,以便更好地指导今后的工作,才真正算 是人生的一大财宝；这次到顺阳中学参与“ 自主互助,呈现反馈” 研讨活动,并尝试 着上了春酒这堂课；这次的经受让我受益匪浅,它让我对“ 自主互助,呈现反馈” 这种的教学模式有了更加深刻的熟识；这堂课 教学目标基本完成,同学协作也很积极,课堂气氛热闹、融洽；反 思这节课,我觉得做得比较好的有以下几个方面：1、重视了对语文学问的传授；作为初二同学,对于生字词仍仍处在

7、积存阶段,假如淡化了字词 教学,同学的基础学问也就不牢；比如“ 如法炮制” 的“ 炮” 和“ 挑剔” 的“ 剔” 这两个词的注音,同学虽然预习了,但不到位,所以就出错了；课堂上我让小组长检查组员预习时,自己也进行巡 查,准时指出了同学的错误,加深了他们的印象；再如作者介绍,它属于语文的文学常识的内容,明白了作者,有利于把握作者的风 格,有助于懂得文章的情感,同时加大积存后也有助于提高同学的 语文素养；这堂课上,我较为奇妙地把二者有机地融于课堂中,使 同学对语文学问的把握得到落实；2、制造了轻松、公平的沟通氛围,活跃了课堂气氛；第一,在导入部分,我通过显示大量的过年图片：贴“ 福” 字、放鞭炮、

8、挂灯笼、舞龙 熟识的场景,再配上喧闹的鞭炮声,一 下子就把同学带进了对中国传统节日春节的回忆,同学的话匣 子随之打开,在讲过年的情形时津津乐道；欢快的氛围随“ 图片”和“ 鞭炮声” 而“ 潜” 入课堂；其次,在“ 整体感知” 及“ 品读细节” 阶段,我大胆放权,赐予 同学充分发言的机会,让他们畅所欲言,同学的自主性、主动性和 制造性得到发挥；当发觉有少数同学把参考资料带进课堂,发言时 照搬资料回答时,我立刻赐予否定,勉励、引导同学对教材进行自 我懂得、自我解读,敬重他们个人的感受和特殊见解；3、留意小组合作,提高同学的课堂参与度；课堂上,设计了三个小组合作的环节字词互查、整体感知时 争论问题、

9、细节品读时沟通感悟；这三个环节都要求同学在课前的 自主学习基础上开展合作学习；在小组沟通、争论的过程中,我参 与到了几个小组的学习中,发觉绝大多数同学都能积极参与小组学 习,课堂参与度高；总体上说,这堂课仍算是胜利的,但仍有一些地方不够完善,需 要改进：1、容量偏多,时间略显不够；春酒是一篇自读课文,因此设计为一课时；但本文值得品读 的内容很多：作者浓浓的思乡之情,文中很多出色的细节描写；短短的 40 分钟,同学沟通争论用了近20 分钟,因此,呈现环节便略显仓促,对文中一些布满乐趣的细节,只是作了朗读指导及范读,却把同学的自由朗读环节删掉了,这的确是一“ 败笔” ；2、同学的学习主体位置仍不够

10、凸显；课堂上同学的思维没有完全打开,同学学习的方式仍较单一；尽 管也有自主探究方式的运用,但同学仍以争论、回答老师预设的问 题为主,而独立的探究、品读没有明显表达,同学对文本的体验和 感受没有得到充分的张扬；透视本课教学,我深刻熟识到：课程改革不仅要求我们的训练教 学需要有新思想、新理念的支撑,更需要我们在课堂教学中,大胆 付诸于实践,勇于尝试,努力创设一个能促进同学学习、师生互学、和谐沟通的平台,在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺 术和教学水平；春酒这篇文章作者因情而作,最值得挖掘的一个角度就是作 品表达出来的浓浓的亲情、乡情；因此本节课的教学关键就是要触 发同学情感 , 使同学对文

11、中美的人、美的事、美的物油然而生宠爱、憧憬的欲望；这堂课 , 我想构筑的就是这样一个布满情感化的语文课 堂, 实行了相应的教学手段 , 激活同学的情感体验 , 让同学在老师布满情感的教学中始终处于愤悱状态, 从而和文本和作者和老师激起情感共鸣；所以,我将教学目标设定在领悟文章的情致,懂得文章表现的思乡这一主旨；然而这种情感是通过什么呈现出来的呢？便是本文那突出的、出色生动的细节描写；于是,品尝出色语言,关注细节描写,感受作品意蕴便也是教学目标之一了；为了实现教学目标,在教学过程中,我设计了“ 识春酒品春酒醉春酒酿春酒” 四个环节,四个环节层层深化,从读到赏再到写,达到升华；实现了我校推动的“

12、高校 课堂模式” 流程与思路；从同学的认知特点来说,我认为本课做到了循序渐进、层层深化,让同学在逐步深化的文本挖掘过程中体验情感,层层推动,挖掘意 蕴；这也得益于教学环节设计的严密性和层次性；实现了我校“ 高 效课堂” 提倡的“ 自主、合作学习” 的教学模式的运用；从课堂教学空间主题来看,整个教学活动过程中,有一个贯穿课 堂的主线,那便是同学的“ 读” ,课堂上采纳了多种形式的“ 读” ；例如“ 识春酒” 这一环节指名朗读,“ 品春酒” 这一环节 的自由朗读和集体朗读,“ 醉春酒” 的细节品读,都是为了能 够做到深化挖掘文本内涵；语文课程标准要求中学同学在阅读 观赏文学作品学习上,能有自己的情

13、感体验,初步领悟作品内涵；这堂课把课堂仍给了同学,让同学多了一些自己对文本的懂得和阅 读体验,老师少了一些高谈阔论,实现了课堂实效的最大化；春酒是一篇自读课文,所以,它也肩负着以读引思的任务；通过整堂课的读、思、品,同学已经明白,文中的“ 春酒” 已经不 是一杯简洁的“ 春酒” ,是一杯“ 母亲酒” ,是一杯“ 思乡酒” ,所以,在学习活动的最后,我支配了“ 酿春酒” 这一环节,目的是同学在对文本有着深化体验后,酿一杯自己的“ 春酒” ,抒写一下自己记忆中饱含浓 浓乡情、亲情或友情；其实生活中任何一个细节假如隐藏着一份美 好的情感都是一杯香甜的“ 春酒” ；这一环节恰好运用上了“ 品春 酒”

14、、“ 醉春酒” 的环节中同学们的品析探究成果,即写法的探究 学习；于是,同学写起来也会有章可循,充分利用同学学习的“ 最 近进展区”520/ ,实现了与作者的情感共鸣,达到教学目标与生成；最终,为实现同学情感的升华,让组长把小组成员写的句子整理,小组采纳不同方式朗诵；回忆整节课,虽然环节流畅,教学任务完成,但仍存在一些不足：1、追求完善的同时会有一种缺失,在细节处理上不够运筹帷幄,比如小组合作学习重视了过程,而没关注到每个小组成员学习细节,小组呈现不够,生成仍可以更自然些；2、课堂缺乏老师的诵读,老师应当带着与目标相关的感情投入 到讲课当中,将同学带入文本；3、虽然课堂流程有详细时间安排,但实

15、际操作中仍不够科学；在品读细节环节上,所用的时间略微有点多,由于同学回答疑题声 音太小,因而有时老师又重复说一遍；这样既耽搁了时间,又显得 老师说的太多,4、在最终一个环节中,同学写作需要时间酝酿,学问到才能的 迁移是一个过程,有时不行能立竿见影,所以同学呈现面太小；其实语文教学真刚要做的是,结合同学的详细实际,营造良好氛 围,去启示同学,让同学与文本产生深刻的、内在的沟通与沟通；粗浅的反思却是我真实的心声,人们常说：经受是人生一大财宝；这节课的经受,我深刻地反思其中的得失,吸取体会,为的是更好 的指导今后的教学工作,这才真正算是我人生一大财宝；语文,因情感的滋润而变得春意盎然；在语文教学中,

16、触发同学 情感,使同学对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热 爱、憧憬、追求的欲望,是提高审美乐趣的重要手段；这堂课,我 想构筑的就是这样一个布满情感化生活化的语文课堂,实行相应的 教学手段,激活同学的情感体验,让同学在老师布满情感的教学中 始终处于愤悱状态,从而和文本和作者和老师激起情感共鸣；在本课教学中,我认为最胜利的一点就是用情境营造良好的情感 氛围；在教学过程中,我设计了“ 尝春酒品春酒回味春酒”三个环节；三个环节,环环相扣,逐步引领着同学体悟文章的情感；第一,在舒缓的“ 思乡” 主题音乐中,同学通过深情的朗读,能很 快融入课文特定的情境,走进作者的情感世界,从而对文章有了初

17、步的感知；其次,在品春酒这个环节中,我设置了“ 我宠爱 _因 为_.” 的句式,让同学活动起来,真正从课文之中去挖掘去品 去味体悟作者浓浓的乡愁之情；第三,回味春酒,介绍作者生平常,我把它放在同学已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后,已 品尝了这布满道地家乡味的“ 春酒” 后,期望作者思乡难回的感伤 心情能布满在他们的心间,让家乡一步步走进同学的心灵世界；为 了加强同学对家乡情结的进一步的感悟,我泛读了余光中先生的乡愁,在感伤的旋律中,让情感的渲染达到了一个高潮；最终,拓展训练中,让同学仿写“ 家乡的情节是 ” 收到了良好的成效；回忆整节课,虽然完成了教学内容,但仍存在着一些不足,让我 对

18、这节课的教学有了一些反思：一、教学环节的连接处理不够自然；课堂环节的紧凑、自然,更能突出老师驾驭课堂教学的才能,凸显老师扎实的教学才能；在 课堂中,我忽视了教学环节的连接,处理略显生硬；二、教学中,同学朗读不够充分；语文课堂少不了读书声,有 了朗朗读书声的课堂,才是真正的语文课堂；由于同学的朗读不足,才导致了在后面环节中同学的活动虽热闹却不够深化；浅陋的摸索但却是我最真实的心声；恳请得到各位同行的热忱指 教,同时对赐予我勉励、支持和指点的老师们致以最真诚的感谢；我知道这些言辞已化为一束暖和的光,照亮我执着前行；这堂课上完后,自己感觉仍不错；教学目标基本完成,同学协作 也积极；但回过头来摸索这节

19、课,这节课我觉得优缺点有以下几个 方面：（一）优点1、重视了对语文学问的传授；在以前的公开课上,我从来没有 讲过作者和字词,由于我认为讲这些东西会使讲课的思路不连贯；但是,慢慢地,我意识到这种讲法是不科学的；作为初二同学,对 于生字词仍仍处在积存阶段,假如淡化了字词,同学的字词积存就 不够,语文的基础学问也就不牢；2、制造了轻松的公平沟通的氛围,活跃了课堂气氛；不管是在 导入部分,仍是在自由朗读,品读细节阶段,我都给了同学充分发 言的机会,让他们能够畅所欲言,发挥同学的自主性、主动性和创造性,勉励同学对教材的自我懂得、自我解读,勉励同学独立摸索,敬重他们个人的感受和特殊见解；3、情境营造了良好

20、的情感氛围；成为本节课致胜的关键；思乡这一主题对于初二的同学来说不算生疏,但体会到底是不深的,让 同学感受情感就成为一个重要的环节；在教学中,我第一朗诵一段 有关思乡的寄语,让他们对思乡的情感有了初步的感受,紧接着播 放了余光中的乡愁的朗读录音,同学对思乡的愁苦感受又进了 一步；（二）缺点1、教学环节的连接处理不够自然；课堂环节的紧凑、自然,更 能突出老师驾驭课堂教学的才能,凸显老师扎实的教学才能；在课 堂中,我忽视了教学环节的连接,处理略显生硬；2、教学中,同学朗读不够充分；语文课堂少不了读书声,有了 朗朗读书声的课堂,才是真正的语文课堂；由于同学的朗读不足,才导致了在后面环节中同学的活动虽

21、热闹却不够深化；3、课堂活动中,同学对文本的挖掘不够充分；在本节课的活动 中,同学在品尝语言的过程中,仅能把握语言的文本意味,对于隐 藏在语言文字背后的情感意蕴体会不够,这主要基于老师对同学学 习的引领不足；浅陋的摸索但却是我最真实的心声；恳请得到各位同行的热忱指 教,同时对赐予我勉励、支持和指点的老师们致以最真诚的感谢；我知道这些言辞已化为一束暖和的光,照亮我执着前行；、在教学过程中,课堂中每一个环节、每一个问题的设计都要 从同学的实际动身,以最大限度地调动同学的体会、积存；为此,本课的导入部分,由于八年级的同学缺乏相关的经受,情感就难以 调动起来；我用情朗读琦君的乡思片断入手,为课堂教学营

22、造 氛围,打下感情基调,也自然引出作者及本节课所学课文；一下子 就拉近了同学与文本的距离,情感氛围的营造也就简洁了；充分调 动起同学的体会、积存,同学就能快速、深化地进入文本,实现与 文本的情感共鸣；同学的思维一旦活跃起来,往往会产生许很多多聪明的火花,往往很多想法令人耳目一新,让人意想不到；老师往 往也能从中猎取不少收益教学相长啊；2、结合同学的体验,懂得文章包蕴的深意,再从文本出来,进行拓展延长,进而上升到文化的层面,达到提高同学语文素养的目 的；我想,这是语文的根本；这节课我努力从这方面去做了；我抓 住了品读这一关键,采纳多种不同的方法,深化文本,品读出色情 节,使同学更深地感受祖国文字

23、的魅力,在潜移默化中提高了素养；更是借品读来唤醒同学的体验与摸索,形成一种深层体验与摸索的 习惯,透过文本中文化意象,揭密传统文化,为构建新文化打下坚 实的人文基础；、从这堂课中我仍体会到,有效的学习需要给同学创设一个交 流的平台；自由朗读,品读细节阶段,我都给了同学充分发言的机 会,让他们能够畅所欲言,发挥同学的自主性、主动性和制造性,勉励同学对教材的自我懂得、自我解读,勉励同学独立摸索,敬重 他们个人的感受和特殊见解；4、在教学中,我充分调动了同学已有的对思乡的古诗的积存,让他们对思乡的情感有了初步的感受,紧接着播放了满文军的望 乡,同学对思乡的愁苦感受又进了一步,歌曲把他们情感完全激 发

24、了出来,也把课堂气氛推向了高潮；5、对同学作为学习主体位置开发不够,对同学学习的方式的指 导有待加强；课堂上,对同学不过放心,仍是我讲得多些,很多地 方没有放开让同学自己主动去学习,同学的思维也仍没完全打开；同学学习的方式也很单一,尽管也有自主探究的方式的运用,但学 生仍以回答疑题为主,合作探究的方式基本上没落到实处；假如再 有机会上这样的课,我想我会更留意对同学学习方式的开发,更注 重对同学学习活动的时效性、主动性进行指导,真正贯彻同学作为 学习主体的位置；课堂中每一个环节、每一个问题的设计都要从同学的实际动身,以最大限度地调动同学的体会、积存；如本课的导入部分,原先是 以一就住校生的日记引

25、入的,由于八年级的同学缺乏相关的经受,情感就难以调动起来；而以过年的风俗入手,由于同学都有感受,都有过打鞭炮、喝喜酒等的经受,一下子就拉近了同学与文本的距 离,情感氛围的营造也就简洁了；充分调动起同学的体会、积存,同学就能快速、深化地进入文本,实现与文本的情感共鸣；同学的 思维一旦活跃起来,往往会产生许很多多聪明的火花,往往很多想 法令人耳目一新,让人意想不到；老师往往也能从中猎取不少收益教学相长啊；任何一个课堂的预备都不是老师个人的思想表达,每个环节都要 以同学的接受状况和出现状况来细心考虑和支配；问题的设置,教 学方法的使用等都是环绕同学这个中心角色来支配；每个过程都要 想到可能的或未知的

26、；所以,预备过程就是老师脑海中一个简洁的 假想过程中的师生对话；这是我备课过程中最大的心得体验,也是 最呕心沥血的一个预备过程；上课过程中,我主要从以下几个方面来进行：一、调动体验,营造情境情境导入,活跃了课堂气氛；同学的心情调动是课堂关键,所以,在同学走入课堂的等待过程中,播放他们最熟识的儿歌外婆的澎 湖湾这首轻松欢快的歌曲,然后问他们的童年有何趣事,这是一 个有话可说的问题,同学的话匣子随之打开,好玩的故事让同学忍 俊不禁,都在津津乐道,欢快的氛围潜入课堂；三、读中品尝,读中感悟散文的教学肯定离不开朗读,这篇清爽素淡有高雅隽永的文章更 适合朗读；所以在品尝语言,赏析人物这个环节我指导同学朗

27、诵,在对最终一段的朗读中去感悟并内化共鸣思乡情；四、自我体验,仿写练习语文的学习是听说读写的一个整合过程,同学的练笔训练也很重 要；在情感被唤起的当下更简洁情动于心而发于言,考虑到这个扩 展延长部分,引用余光中,席慕容,舒兰的诗可能比较多,我就没 有再朗读了,直接出示席慕容的诗给他们写作一点借鉴,最终出现老师自己的小诗句来互动共享并终止全文；师的写作并朗读获得学 生的掌声,这可能是我遗憾的课堂最温馨的感动了；五、音乐感染,共情熏陶音乐的魅力是无法言喻的,欢快的能感染人,幽雅的能陶冶人,共情的能打动人；在课堂上,我有三处音乐；开头的外婆的澎湖 湾调动气氛,中间朗读配乐营造一种背景气氛,最终结尾大

28、家在 满文军的望乡的歌声中离开,伴着歌声走进教室,伴着歌声走 出教室；我期望他们是愉悦；每一节课都是一个不完善的课堂,我仍有很多地方有待提高,这 或许是我最应当反思的地方；一、课堂驾驭才能不够一个优秀的老师应当是一个隐身而又主心骨的角色,似乎同学是 完全的主体,老师是一个公平沟通和倾听者；殊不知这种大音希声,大象无形的境域更是一种功力,老师于无形中到处把控而又随时牵 引着同学；我就缺少这样一种才能,同学不按自己预设的方向回答 时,内心就开头焦急,语言的表达就开头有些僵硬,环节的连接过 渡就缺少了点行云流水的自然；二、朗读没达到预期成效本身自己最善于的朗诵没特殊的表现出来,师的范读少了,同学读书

29、的形式少了；其实在我的教学设计中有竞赛读,男女搭协作作 读,师生 Pk 读等多种形式；但课堂上这些都被自己的紧急给疏忽了；三、评判同学的语言缺少点艺术老师的评判能牵动同学的情感感应,而我的评判可能太平常了,这点我在听了后面老师的课时才更加感觉到老师评判的语言本领也 是一种艺术；“ 道可道,特别道” 成长本身就是一种收成,没有千锤百炼的敲 击哪有乘风破浪的豪情,所以,这一次让我更进一步的看到自己,看出自己；告知自己,你成长了一次,这本身就是意义；同学之间客观上存在着个体差异,这种差异是一种珍贵的学习资 源；有差异才有沟通,由沟通促使同学的思维不断接近“ 最近进展 区” ；本课中,老师先让同学独立

30、摸索,找出自己认为写得最富有 乐趣的句子,再小组沟通；同学在呈现自己的发觉时,老师因势利 导,适时评判,激活了同学的思维及沟通欲望；老师的教学行为由 原先高高在上的指点型变成公平参与的合作型,老师成了学习的引 导者、合作者；同学在老师的点拨引领下逐步深化文本,探究包蕴 在字里行间深刻的内涵和丰富的韵味；老师的公平沟通换来了同学 的积极的动脑动口,在沟通中碰撞出绚丽多彩的思想火花；从文字入手,结合同学的体验,懂得文章包蕴的深意,再从文本 出来,进行拓展延长,进而上升到文化的层面,达到提高同学语文 素养的目的；我想,这是语文的根本；音像、媒体资料仅仅是为了 更好地调动同学的积存、经受,营造更好的氛

31、围来品读文本,而不 能喧宾夺主、本末倒置,把语文课上成民俗介绍课、多媒体呈现课 等等；只有抓住了品读这一关键,采纳多种不同的方法,如品文环 节中的“ 换” 、“ 删” 、“ 改” 等,引导同学找出一些关键字词深 入文本,使同学更深地感受祖国文字的魅力,在潜移默化中提高了 素养；更是借品读来唤醒同学的体验与摸索,形成一种深层体验与 摸索的习惯,透过文本中文化意象,揭密传统文化,为构建新文化 打下坚实的人文基础；人们常说：经受是人生一大财宝；我想：经受过,并深刻地去反思其中的得失,吸取体会,以便更好的指导今后的生活、工作,才 真正算是人生一大财宝；这堂课上完后,自己感觉比以前有进步；教学目标基本完

32、成,同学协作也很积极,课堂气氛热闹,融洽；回 过头来摸索这节课,我觉得做得比较好的有以下几个方面：1、重视了对语文学问的传授；作为初二同学,对于生字词仍仍 处在积存阶段,假如淡化了字词,同学的字词积存就不够,语文的 基础学问也就不牢；比如“ 如法炮制” 的“ 炮” 和“ 煨炖” 这两个词的注音,同学虽然预习了,但不到位,所以就出错了；作者介绍,它属于语文的文学常识的内容,明白了作者,有利于把握作者的风 格,有助于懂得文章的情感,同时加大积存后也有助于提高同学的语文素养；这堂课上,我较为奇妙地把二者有机地融于课堂中,使 语文学问得到落实；2、制造了轻松的公平沟通的氛围,活跃了课堂气氛；在导入部分

33、,通过显示大量的过年图片：贴“ 春” 字、贴“ 福” 字、放鞭炮、挂灯笼 熟识的场景,一下子把同学带进了对中国传统节日春节的回忆,同学的话匣子随之打开,讲过年的情形时津津乐道；欢快的氛围随“ 图片” 而“ 潜” 入课堂；在品读细节阶段,我都给 了同学充分发言的机会,让他们能够畅所欲言,发挥同学的自主性、主动性和制造性,勉励同学对教材的 自我懂得、自我解读,勉励学生独立摸索,敬重他们个人的感受和特殊见解；特殊值得一提的是 在这个环节中,有一位同学找到了这一句“ 其实我没等她说完,早 已偷偷把手指头伸在杯子里好几回,已经不知舔了多少个指甲缝的 八宝酒了” ,但在朗读的过程中却把“ 偷偷” 这个词读

34、掉了,我不 仅没有批判他,反而就此因势利导,问“ 假如把偷偷去掉好吗,为 什么.” 这一问立刻调动同学发言的激情,立刻就有同学给出了中意的答案；于是我又问“ 你有过类似的经受吗 课堂气氛因而更加热闹；.” 再次调动同学的回忆,3、情境营造了良好的情感氛围,成为本节课完成教学目标的关键；思乡这一主题对于初二的同学来说不算生疏,但体会到底是不 深的,让同学感受情感就成为一个重要的环节；在教学中,通过感 受主题美,对同学进行情感的熏陶,然后又充分调动了同学已有的对思乡的古诗的积存,让他们再次感受思乡的情感,十四五岁的孩 子很简洁被心情感染,从而完成情感训练；总体上说,这堂课仍算是胜利的,但仍有一些地

35、方不够完善,需 要改进；1、时间分布仍不够科学；在品读细节环节上,所用的时间略微 有点多,由于同学回答疑题声音太小,因而有时老师又重复说一遍；这样既耽搁了时间,又显得老师说的太多,所以在朗读这个环节读的太少,最终仍有一个听乡愁的环节不得不删掉,古诗部分本 来是让同学先说,然后呈现,再齐读一遍,但由于已经下课,所以齐读也删掉了；假如我再上这堂课应当说在时间的调控上将更为合 理、有效；2、对同学作为学习主体位置开发不够,对同学学习的方式的指导有待加强；课堂上,对同学不够放心,仍是我讲得多些,很多地 方没有放开让同学自己主动去学习,同学的思维也仍没完全打开；同学学习的方式也很单一,尽管也有自主探究的

36、方式的运用,但学 生仍以回答疑题为主,合作探究的方式基本上没落到实处；假如再 有机会上这样的课,我想我会更留意对同学学习方式的开发,更注 重对同学学习活动的时效性、主动性进行指导,真正贯彻同学作为 学习主体的位置透视本课教学,使我深刻熟识到新课程教学不仅要求我们的训练 教学需要新思想、新理念的支撑,依据同学的实际情形和现有的认 知结构,结合当地的实际情形与现代训练技术,仔细钻研教材,充分领悟教材编写的精神,制造性开展,; 更需要我们在详细的课堂教学中,大胆付之于实践,勇于尝试,努力创设一个能促进同学学习,师生互学,和谐沟通的平台,在师生共同成长的过程中不断提升自 己的教学艺术和教学水平；已是其

37、次年执教春酒,再读课文,这坛春酒仍然那么浓郁,细细品读,浓郁中又增多了几份味道,春酒教学反思；针对去年“ 识春酒,知文意” “ 品春酒,懂琦君” “ 醉春酒,悟 乡愁” 几个环节,今年我环绕“ 春酒” 这一个民俗,以此为切入点,设置“ 春酒之乐” “ 春酒之俗” “ 春酒之情” 三个环节；通过引导 同学感受春酒这个节日的乐趣入手,表层明白春酒,然后再跳读课 文找出民俗,进一步丰富自己的积存,最终品读课文重点段落,领 悟情感达到走进春酒,品出乡愁的情感目的；对比这两年的教学设 计,结合今年执教的感受,有几点反思和心得；一、老师装好自己的酒,才能酿出同学的酒都说老师积存了一桶水,才能给同学一杯水；

38、的确如此；今年,在讲解课文之前,我把很多时间用在了搜集和整理琦君的个人资料 上面,教学反思春酒教学反思；经过整理发觉了琦君的很多生平经受,让即使未读过这篇文章的同学已经明白了琦君其人其 事其情；特殊是将琦君的一些作品中的一些原话汇总串联,让同学 对琦君的心情有了从前的感知；我在读过这些作品后很感动,也很 懂得了琦君的心情；正是这种情愫才会让她想写春酒；结合暑假培训研修所感,老师可以将自己搜寻到的这些资料在课 前或课后发在班级博客上,引导同学浏览明白；也可以将自己的个 人空间开放给同学；二、讲解课文,设置环节肯定要贴近文本制定本文在第一单元中属于民俗这个主题,所以在制定教学环节时一 定要考虑单元

39、主题；针对民俗这个主题,搞清琦君写作的缘由才能 更好的制定教学设计；通过设置以上三个环节,明白了民俗,感受 了童真童趣,领悟了乡愁；主线明晰,简洁而有用；读懂文本,才能更好地走进文本,才能带给同学一个不同的书中 世界；春酒是人教版八年级下册的一篇美文,因学校组织“ 上好课”活动,我有缘再次执教本课；本课是一篇描写民俗的文章,在单元 导读中提到“ 民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分,关注民 俗,可以明白民生和民间文化” ；本课中呈现的不仅是作者对民族 文化,对生活的宠爱和观赏,更是一种对家乡、对亲人的怀念,浓郁的乡情,特殊的语言须引导同学细细品尝, 而情感又需语言来传达,所以品尝语言应当成为

40、本节课的重头戏；这堂课,我想构筑的就是这样一个布满情感化生活化的语文课堂,实行相应的教学手段,激活同学的情感体验,从而和文章和作者产 生情感共鸣；在本课教学中,我认为最胜利的一点就是设计了“ 风 俗乐” “ 孩子气” “ 游子情” 这三个环节,在这三个环节中引导学 生体悟文章的情感；“ 感受风俗乐” 这一环节,我重在培育同学的 概括才能,让同学读完课文后说说琦君家乡新年的风俗,从概括中 感受当地的风俗：“ 喝春酒” “ 喝会酒” 以及过年的一些其它风俗,“ 感受孩子气” 这一环节,重在引导同学赏析句子,通过指名汇报,感受语言来感受童真童趣；“ 感受游子情” 这一环节,重在引导学生感受作者的思乡思亲的情感,在这一环节中,我补充了一些资料 并深情朗读,让作者思乡难回的感伤心情布满在同学的心间,让故 乡一步步走进同学的心灵世界,此时情感的渲染达到了一个高潮,最终同学的齐读特别胜利,个个饱含深情；回忆整节课,虽