信息技术与课程整合

1、信息技术与课程整合 一、信息技术与课程整合概念 信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。 整合一词，来源于英语的integrative意为：使 结合（with）；使并入(into)；使一体化，使其成为一体。课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。 刘茂森教授在全国教育技术学校十五课题开题研

2、讨会上说：所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。” 这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。 目前，国内许多学者根据自己对这一概念的理解，提出信息技术与课程整合的内涵，由此使得信息技术与课程整合的概念扩大化。但归纳起来大致有以下几种， (1)信息技术与学科教学的整合，这-层面的整合结果包括：CAI、Web-based CAI，CMI、校内闭路电视、卫星传输教学节目、电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。 (2)信息技术与学习活动的整合，这一层面整合结果包括：CAL、CSCL、

3、利用计算机网络开展的讨论，在线会议，利用视频会议开展网上讨论学习、在线答疑等模式。与(1)不同的是，这一层面的整合体现了信息技术不只是作为呈示教学信息和抽象知识的载体，它更多地是作为教与学的互动，学生之间的交流与沟通的工具特点。 (3)学科教学与学生学习活动的整合 上述(1)、(2)两方面共同构成了目前大多数学者和中小学教师认为的信息技术与课程整合的概念。同时， 整合3部分显示，学科课程与活动课程，在国外20世纪50年代以来这两种课程形态由截然分开和彼此对立走向相互融合和趋向统一，熔于一炉，从而形成了以建构主义课程观为基础的学生本位课程。结合活动开展学科教学，在我国一些学校也有所实施。但著者认

4、为，信息技术与课程整合指的是下述(4)的内容。 (4)教育的信息化一信息技术与学科以及实践活动的整合 ITE与学科整合显示，信息技术教育(ITE)学科与其他学科(如语文、数学)以及活动课程的整合，它反映了整合后的综合课程的特征，又指明了在真实活动或学习共同体中体验性学习知识和技能的必要性，同时把信息技术作为工具支持这一学习的信息技术教育课程、学科课程，活动课程之间的整合。其结果是信息技术环境下基于真实活动的系统化知识技能的主体学习活动。可是，知识是无穷尽的，就目前情况来看，还没有一个理想方法使得学生通过实践活动建构结构化的知识。学科技能是有限的，可以通过分析学科专家的活动行为使之结构化。 根据

5、上述的讨论，笔者认为，信息技术与课程整合的结果即信息技术课程与学科课程以及综合实践活动的整合，也就是信息技术环境下的综合学习。比如，将信息技术与语文学科以及学生的实践活动进行整合，首先我们要考虑语文科的目的和任务是什么。语文学科的主要目的是培养语言能力，任务是通过演练使学生学会利用语言进行表达、交流。而信息技术学科的主要目的是培养学生灵活运用信息的能力，任务是在信息技术环境下开展信息教育，如，通过E-mail与远离自己的其他学校小朋友交换信息，获取解决问题的方法。如果将两者在综合实践活动中进行整合，其结果就变成，利用信息技术工具E-mail开展校际交流，获取所需的信息。这一过程中既需要用到信息

6、工具，又需要熟练的语言文字的交流、表达的技能。 二、信息技术的作用 著者认为，信息技术作为一种工具，它同语言文字等工具具有相同的功能。既然把信息和信息技术看成是工具，它就应该共享着其他工具所共有的特征。美国教育学家Brown Collins Dugid在著名论文情境认知与学习的文化中说到：工具只能通过运用才能完全被理解在现实生活中，人们总是积极地使用工具，而不仅仅是获取工具，人们在使用工具的同时，不断构建对于世界和工具自身丰富内涵的理解。 因此，学校教育的重点就是提供利用信息技术开展解决问题的环境，而不是反反复复地教计算机，软件的操作。操作教育也需要，但不是专门脱离开实际运用来教，需要给学习者

7、提供一个真实活动机会，在解决问题中反复地使用这一技术才能达到目标。假如你调查一下就会发现，对于大多数人来说信息技术技能的习得，不是在学校课堂中由老师教的，而是在与学习伙伴、家长等交流中学到的，或者是在自己反复尝试错误中学到的。这一事实提醒我们如何教会学生使用技术；给学生一个与远离自己的小朋友开展交流的任务，为了完成任务，他只好学习IE的使用方法。美国印第安纳大学TWFrick教授曾经提出一个技术与工具的应用准则：技术在教育中是一种手段而不是结果，技术最好用在那些没有了它就难以进行的教与学活动中 三、信息技术与课程整合的方法 信息技术与课程整合的最终结果以综合学习形式出现。归纳起来信息技术与课程

8、整合即综合学习（integrative study）的教学模式大致有以下几种： 基于问题的学习（Problem-based learning） 基于方案的学习（Project-based learning） 基于主题的学习（topic-based learning） 基于专题的学习（theme-based learning） 基于作业的学习（Performance-based learning） 基于GBS的学习(GBS-based learning) 这之中，基于方案的学习，是由杜威的弟子WHKilpatrick开发的，在我国一般称之为研究性学习，它是对主题和专题作深入研究的模式。基于主题的

9、学习与基于专题的学习类似，只是，主题可以是一个宽泛内容的讨论，而专题是一个比较抽象的概念或更为具体的讨论。比如：主题为食物的话，专题就应该定为营养。通常，专题需要较多的计划，专题的发展即变成主题。基于作业的学习是一种展示作业和表现活动的学习，我国学校教育中开展的少先队等团队活动就属此类。基于GBS (Goal-based Scenarios，简称GBS即基于目标的学习计划)的学习，是由美国著名人512智能专家RSchank创造的，是以获取现实的问题解决能力为目标的教学模式。它是一个基于情境化学习理论开发的、提供了一种建构主义理念下的学习环境。 以上这些课程类型，虽然各有不同的学习步骤，但都是基于解决问题的学习活动。因此，又可统一概括为基于问题的学习。基于问题的学习在20世纪70年代流行于美国，它是以难于结构化的现实问题为对象的活动课程，它包括模仿、学徒制、自主学习等教学模式。需要指出的是，在实际运用当中经常是几种类型相互结合起来使用。比如基于方案学习与主题学习或专题学习的结合，其基本学