现在分词的用法共28张

1、现在分词的用法11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。现在分词的用法现在分词的用法11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。Pr现在分词的用法PRESENTERSUNIVERSITY0 Copyright 1998 Proxima Corpo ration. All Rights ReservePr现在分词做定语分词作定语有两种形式。它可以放在

2、被修饰的名词之前,称为前置定语。有的放在被修饰的名词之后,称为后置定语PRESENTERSUNIVERSITY0 Copyright 1998 Proxima Corpo ration. All Rights ReservePr(一)作前置定语1.动词现在分词单独作定语,通常放在所修饰词前,说明名词的状态,性质,属性。例如:The sleeping boy is TomHe is a promising young man.他是一个有前途的年轻人。Make less noise. There s a sleeping child n要出太大声音,有个孩子在睡觉PRESENTERSUNIVERS

3、ITY0 Copyright 1998 Proxima Corpo ration. All Rights ReservePresenters UniversityThis is a very charming viilage.这是座迷人的村庄。I learnt another astonishing fact. I了解到另一个令人吃惊的事实。She found herself in anembarrassing position.她发现自己处于尴尬的地位PRESENTERSUNIVERSITY0 Copyright 1998 Proxima Corpo ration. All Rights R

4、eserve 在农村小学语文课堂教学中,经常会遇到一些问题。例如,教师“一言堂”的问题依然存在,学生不敢大胆发表自己的看法,也没有机会发表看法;课堂气氛不够活跃,教师与学生的互动环节比较少;教师不能够完全了解学生到底掌握多少语文知识等等,这些问题对于提高农村小学语文教学质量起到一定的阻碍作用。本文从课程改革后的语文教学理念为切入点,对实施农村语文教学课堂互动环节进行深入思考,并提出一些探索性对策。 一、小学语文课堂教学互动理念的思考 第一,语文教学要把科学发展观贯穿教学活动始终。科学发展观强调以人为本,所谓“本”,就是以人的发展为根本目的,实施素质教育就是要实现学生思维的不断成熟,思维能力、学

5、习能力、品质形成、实践能力等方面需要得到较好的体现。单纯的教师讲授,不能激发学生思维,不能调动学习兴趣,不能推动品质构架,不能指导学习实践。苏联当代教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议中指出:“能否保护和培养每一个学生的自尊感,取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法,不要向儿童要求他不可能做到的事。”因此,新课改语文教学要求把学生在学习中的地位提升到一个新的层面进行引导。采取直接灌输的方式只能让学生被动接受,也就是“要我学”,由于过多地强调教师的个人看法、个人思想,让学生无法应付,学生的感受无法表达,对于促进学生思维的发展起到阻碍作用。 第二,语文教学要把建立师生情感贯穿教学活动始终。语文课

6、程标准要求“尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”,其中“尊重”二字,就是对建立师生情感提出了明确要求。金马在情感智慧论里说“一流的情感、一流的智慧,一旦合流,常可导致光辉的人生;而一流的智慧、二流的情感,一旦合流,常可导致三流的道德,四流的奉献,末流的人生”,指出了教育必须奠基情感。由于学生的学习能力不同,思维方法不同,接受能力不同,农村小学语文教师如果不按照新课改语文教学要求,不探讨适应新课改需要的教学方法,不主动更新教学观念,不创新;教学途径,不注意建立师生感情,将会使学生的课堂学习变成了下达学习指令、强硬灌输知识要点的“说教大会”。在课堂上建立师生情感,必须尊重学生个性差

7、异,尊重学生的方式选择,只要学生的需求是合理的,教师都应随同学生互动,把学生的诉求列入教师视野,并采取灵活的教学办法,逐一实现学生的愿望与诉求,让学生感受到教师对他们的关注与重视。 第三,语文教学要在培养学生自主意识的前提下实施互动。语文课程标准要求“注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境”。所谓学生自主学习,就是要培养学生的自觉性,教师要实现教学的推进,不仅需要提高教师教学的积极主动性和自觉性,还要把学生的自觉性培养起来,只有教师自觉与学生自觉结合起来,才能形成和谐的课堂环境,形成和谐的教学气氛,即使没有教师的督促跟踪,学生也会在课堂上自觉思考问题、解答问题。要培养学

8、生的自觉学习、自主学习意识,必须和尊重学生个体差异这个环节结合起来,让学生的感受得到表达,并采取开发式的提问,讨论式解答问题,对学生的自主思考解答问题这种行为进行现场肯定,而不是过多地评论学生解答问题的质量。只有学生愿意在课堂上主动思考、和谐互动,才能促进解答学习问题质量的提高。因此,必须让学生的主体性凸现出来,促使学生自发学习、自发思考、自发解答,进而提高到促使学生提出学习问题,通过交叉思考,形成有秩序、有效果的活跃的课堂氛围。 二、农村小学语文教学互动环节的探索性对策 第一,让学生的口动起来。农村的孩子大多数不善于表达,在课堂上,有的甚至不敢开口朗读课文。教师就得想方设法让他们多读多说。选

9、入小学语文教材中的课文,语言十分优美,思想十分深刻。教师在教学过程中,应引导学生有感情地朗读课文,体会文中的思想感情,从而受到语感和内容的感染。朗读的方法很多,教师可以根据实际情况有针对性地选择朗读形式,让学生愿读、喜读。 第二,让学生的脑动起来。很多教师生怕学生不理解,在课堂上总是不停地说,根本没有让学生思考的空间和时间,这样的课堂只能说是教师表演的舞台,而学生只是台下的观众。但如果我们的老师每上一节课都留出思考的空间和时间,让学生的脑全面动起来,那么,课堂就会成为开掘学生的智慧、培养学生创新精神的大舞台。在课堂教学中,教师有时可以设一个悬念,比如,学习了坐井观天后提问:“后来,青蛙有没有跳

10、出井口看看天呢?”有时可以是一次设疑,比如桂林山水中所说的“桂林山水甲天下”是不是说:“桂林山水真的天下第一美?”有时可以是一段空白,比如穷人中的一段话,她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不,还没来!为什么把他们抱过来?他会揍我的!那也活该,我自作自受嗯,揍我一顿也好!”这段话一共用了几个省略号?这些省略号有什么作用?写出了桑娜什么样的内心活动?有时可以是一番遐想,比如“卖火柴的小女孩和奶奶飞走后过着怎样的生活?”课堂中教师所设的一个悬念,一次疑问,一段空白,一番遐想,都可以成为语文教学课堂上开掘学生智慧,培养学生创新精神的重要手段。 第三,

11、让学生的手动起来。徐特立先生说过:“不动笔墨不读书。”在阅读课文时让学生勾勾画画,圈圈点点,有时记录阅读的理解感悟,有时把不懂的地方画出来,有时摘抄优美的字、词、句,有时创作自己的佳句,这对学生的阅读和写作都是很有帮助的。动手实验也是让学生的手动起来的一个很好的方法。比如,学习乌鸦喝水时,让学生准备一个装着一些水的瓶子和一些石子,动手做一做。学习称象时,在课前准备好大象、船、河、石头、大称的替代物,在课堂上让学生动手做一做。经过同学们的动手实验,课文内容一目了然,课堂气氛也活跃起来。 总而言之,新课改的小学语文教育,尤其是农村语文教育,教师必须要有针对性地围绕激发学生学习激情、培养自主学习意识

12、、尊重学生个体差别等方面,多开设些互动环节。教师要多做引导工作,把学生的学习兴趣聚集,把自主意识培养,在情感构架下,大胆解放学生的脑、解放学生的口、解放学生的手,这样的课堂一定能活起来,把老师的“要我学”转变成学生的“我要学”,全面提高农村小学语文课堂教学四十分钟质量。目前脱产置换研修农村初中骨干体育教师培训还存在很多问题，培训内容很丰富，效果不明显，主要是因为培训内容丰富而培训时间短，课时量不足导致培训流于形式。培训中理论指导过多，实践、实训内容有所欠缺，理论与实践有机结合难度大，不能很好地满足学员专业发展的需要。 1培训需求分析方面 有的培训机构在接受培训委托之后并没有对教师的培训需求做深

13、入的分析，而是基于任务要求自上而下的确定课程，或者让授课教师自行确定讲课内容。 2培训课程设计方面 在教师培训实践中，培训需求分析也应该成为教师培训课程设计的重要依据。我们必须有意识地克服为分析而分析、培训课程设计与培训需求相脱节的现象。有培训需求分析作为基础的培训课程应该目标更具体，更具有针对性。然而我们的培训课程设计往往存在多方面的不足需要改进。 （1）课程目标缺乏职业生成性。国培计划（初中体育）总目标中指出帮助县域内农村初中有发展潜力的中青年体育骨干教师加深职业理解和学生发展认识更新教育理念，拓展专业知识，熟练掌握体育教学方法与技能，提高教学与研究综合素质和能力，成为县域内推动初中体育健

14、康教育可持续发展的中青年带头人。由于专业素质发展的理念缺乏深入思考，对教师继续教育缺乏长远、通盘，整体的考虑，更多地从提高职业适应性的角度拓宽和加深知识面，只注重系统化、结构性和理论性专业知识的传授，对创新素质的全面培养重视不够；重视对教师获取知识与技能的培养，忽视对教师人格、情感、意志的发展和升华；过多注重教师个人需求，忽视社会需求和学科体系的内在诉求，导致课程目标缺乏职业生成性，教师学习热情低落，学习效果不佳，甚至走向反向效果。 （2）课程结构失调。很多学员在培训中学到了新知识和方法同时他们的需求也在一定程度上得到了满足，但当回到原有学校尝试时，又必然面对一个问题： 每所学校甚至每一次课堂

15、授课均有独特之处，这就让教师觉得培训中所学的过于抽象、理论化和不切合实际教育的现实差距太远，这又会让教师对专业的理解感到困惑。因此，当前的在职培训对教师的实际教学能力作用并不明显，不利于学员的培养和学员专业能力的提高，究其原因在培训中理论知识与实践的融合程度不够所导致学员无法适应教学环境的改变。培训不仅要有学科领域的课程目标，还应设有不同层次教师培训的课程目标，才能体现不同层次教师的实际需要和差异。 课程结构的失调现象主要体现在四个方面：一是重学科专业课程轻教育专业课程，学科本位主义倾向突出；二是重理论课程轻实践课程，活动性课程、实践性课程重视不够，比倒失当，分科课程有余，综合课程、跨学科课程

16、不足，学科理论知识多，实践环节少，理论和实践在培训过程中明显地成为“两张皮”；三是重必修课程轻选修课程，必修课程过多，选修课程不足，造成选修课缺失或选修范围过于狭窄，导致不能满足不同层次教师多样性和个性化的需求，影响教师的自主发展；四是重国家课程、轻地方课程、学校课程，课程内容脱离教师的实际需求。 （3）课程评价缺乏科学性。课程评价是依据课程的实施可能性、有效性及其教育价值，做出价值判断的证据的收集与提供的过程，它包含两个方面，一是对教育过程的计划与组织的判断，二是对学生成绩（学生的学习成果）的判断。笔者在培训的参与中发现培训课程的评价较传统，缺乏开放性、动态性、灵活性。评价内容过多注重学科知

17、识的掌握，忽视了对实践能力、创新能力、情感态度等综合能力的评定；从而不能很好地发挥课程评价的真正功能。 课程评价可以对课程的合理性做出价值判断，给课程决策者提供信息反馈，以便课程执行者在课程实施的过程中做出适当的控制与调试。课程评价是课程实施的重要环节，完善培训课程评价，使课程设计者利用课程评价更有效地获取信息，在课程设计、课程实施的过程中做出科学的决策。 （4）课程设计忽略培训教师主体性与参与性。由于参加培训学员的教龄不同，学历差异、地域文化不同、授课教师对于文本课程的设计很难把握，由此课程设计往往缺乏针对性。人的主体性的发挥是需要主体意识和主体能力的共同作用，而主体意识起着根本性、决定性的

18、作用，因为意识是行动的先导。在培训中很多学员没有学习的主动性、积极性，其主要原因在于授课教师和学员的交流互动忽视了学员自身经验和主体学习能力。 授课教师的课程设计考虑不够周全，忽略了学员对课程的参与权，影响了课程向学员的转化效果。有部分参加培训的教师有很多的教学经验，也有很好的教学技巧，可是他们的地位却从来是非主体的，如果从课程运作的角度审视培训的课程现状，我们就会发现一个非常奇怪的现象，教师的权利呈现出一种复杂的扭合状态：教师是课程实施中的绝对权威，但在课程决策、课程设计与课程评价中却处于奴仆地位。在这里，规则是先定的，内容是固化的，知识学习成了最终的目的，人的发展退居其次。课程被狭化为教材

19、，主体的人异变为被动的受体。 （5）课程实施缺乏规范性。有的授课教师上课不够认真，为了取悦学员而完成授课任务，有的授课就是个人人生传奇的讲解，学员逃课、迟到、早退现象严重。课堂上学员经常讲小话，有时课堂下的声音高于教师声音缺乏课程秩序。在培训中授课教师的课程权力十分有限，一位老师说 “教师除了课堂上的权力以外，没有其他任何权力”，这虽然不能完全说明在培训中授课教师课程权力的现状，但可以揭示教师在课程权力上的欠缺，究其根源，授课教师和学员未能参与并行使其课程权力，课程秩序缺失。造成不能保证课程培训的有效性，致使培训效能培训低下，进而影响了学员专业学习。 “作为一种特殊的人际互动，师生互动是指在师

20、生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。”1课堂互动的形式包括师生互动和生生互动，课堂教学任务中大部分都是通过师生互动来完成的。这种教学方法，更能体现以学生为中心，有助于提高学生的学习主动性，提升课堂教学效果。 一、互动式教学在初中语文课堂中应用的必要性 根据互动式教学在初中语文课堂中应用价值的问卷调查结果如下：非常有需要占比例为70.1%，可有可无为27.84%，完全不需要为2.06%。其中，非常有需要所占比例最高。目前，鉴于在语文课堂中应用互动式教学的重视程度不够高，同时也综合互动式教学在语文课堂中应用的各方面优势，越来越多的初中教师认为迫切需要在语文课堂中应用互动式教学。

21、二、互动式教学在语文课堂中应用的现状 语文是学生感受语言文字的魅力，增强自身语言表达能力、想象力、写作能力，形成良好的听、说、读、写技能的一门课程。因为语文是在根本教育过程中较为主要的学科，学生能在义务教育阶段当中有良好的?惯和方法，那么他们在学习的进程中，不单能够积累知识，扩宽知识面，还会训练他们的学习方法。但是，在现实的在中学语文课堂中互动式教学还有着诸多的不足： （一）互动的形式较为单调 在现实的语文课堂中，师生的互动的方式单调，互动的强度不够，又缺少灵活性。大多数是“老师提问，学生回答”，“小组讨论”，没有多种形式结合来开展互动式教学。 （二）认知的互动多，情谊的互动少 在传统的语文课

22、堂教学过程中，存在较多应试教育的弊端，重认知轻情感，只看重对学科知识的背诵，却不在意学生在实际的语文课堂教学活动中的主观生活体验。导致大多数学生虽然能学会老师所教的语文知识点，可是却没有良好的沟通交往能力，不利于自身综合素质的发展。 （三）教师缺乏对互动式教学理念的深入理解 在现实语文课堂中，有些老师忽略学生的独立主体性特点，始终以老师自己成为在教学活动中的主人，整节课下来都采用“填鸭式”教育，完全忽视学生在整个课堂教学活动中的主地位。 （四）教师没有经常注重培养学生的学习兴趣 在实际的语文课堂教学中，一些老师对于教学工作的积极性不高，多数老师只是为了完成自己所负责的教学任务，一味地操控教学过

23、程。导致学生只能被动地接受知识，忽略了学生学习的兴趣爱好和内心的真实感受。 （五）教师对于经常精心创设教学问题情境的意识有待提高 首先，在实际的语文课堂中，一些教师较少关注到学生存在活泼好动、自制力弱等特点，没有依据学生的身心特征，去精心营造教学问题情境。最后，有些教师未能在课前针对每一课时内容进行创设教学问题情境，没有让学生在课堂上有身临其境的感觉，导致课堂氛围不够活跃。 （六）互动式教学只重视形式，轻实效 虽然许多教师在语文课堂中也会偶尔应用互动式教学，但多数仍对互动式教学了解的程度不深。看似师生在课堂上热热闹闹地进行互动，实际上教学应用知识效率降低，学生领悟能力较弱，对所学知识不深刻，不

24、能举一反三。 三、互动式教学在语文课堂中应用的具体措施 （一）体现学生的主体性，树立互动理念 教师需要树立学生在语文课堂中的主人翁地位，积极施展学生的自身的能动性，语文教师在进行教学前，应该充分把握与学生的课前见面这一特别情境，与学生展开民主、平等地交谈。教师在课前营造这种自然、民主、协调的教学气氛，是自由对话的心理场。学生与教师之间是平等的，学生是独立的个体，具有独立人格和被尊重的权利，教师必须予以保障学生的权利，在语文课堂教学过程中始终贯彻互动式教学的理念。 （二）创设良好的问题情境，保证互动实效 问题可以开拓学生的思维，引领学生的思维进一步地发展，学生心理活动发展最重要的特点之一就是强烈

25、的求知欲。因此，在上语文课之前的交流应该注重营造良好的问题情境，并引发学生的好奇心。通过生生间相互提问，相互共同解答疑惑，把学生组织在一起，同时，教师在一旁适时地点拨指导，让他们敞开心扉去表达自己最真实的想法与理念，能够让他们在学习的过程中获得更多有用的知识。 此外，语文教师还要巧妙设计悬念。采用悬念引入新课，教师在语文课上的提问要抓住学生的心理活动，抓住学生的兴趣点，一步步地激发他们的思维。同时，教师的设问要充满一定的艺术情境，激起学生的学习兴趣，从而对学习语文充满信心。 （三）开展有效的学习活动，激发互动兴趣 新课标倡导“让学生自主、合作、探究”的学习方式，要求“让学生切实作为学习活动中的

26、主人”，提出“要发现个性”、“让每一个孩子个性化地发展”。从身心发展特点来看，学生正处于活泼好动的时期，如果采用传统的教学模式，难免会降低学生对学习的兴趣。“语文课堂应在学生的主动参与中，在学生的相互合作交流中，在学生的探究发展中生成。”这样互动的语文课堂既激发了学生的思维兴趣，又引领学生间的交流、合作，使学生形象地获得了抽象的知识。 （四）拓展思维中的互动式教学 “双主互动式教学能够让学生通过已经掌握的只是，积极地进行自主思考，在教师恰到好处的点拨之下，学习新的知识。”2每一个学生都具有巨大的成长潜能，教师应该关注每一个学生的成长，允许个别学生的个性差异，满足学生的差异发展要求。应用互动式教

27、学要求教师应当把学生看成是学习活动中的客观存在，要用发展的眼光去对待他们，倡导重视学生的学习过程。 总之，教师在教学时要学会科学利用这种教学方法，最大限度地激发学生的学习能力和创新精神，让学生真正成为学习的主体，从而促使语文教学发展和学生成绩的提升。 我们知道，从教育诞生的那一刻起，就有问题学生，她是我们班主任谈论的一个永恒话题。可是随着经济高速发展，人们的价值观念也发生了急剧的变化，使如今校园里，“问题学生”比较普遍，沉湎于游戏、厌学、叛逆、打架、偷盗、欺骗、撒谎、自杀令人震惊，加之媒体信息的发达，校园案件受到前所未有地关注。大家的共识就是现在的孩子越来越难教了，教师越做越难了，学校越来越不

28、安全了。一两个“问题学生”身上往往花掉一个老师大部分的精力，教师的身心都承受着巨大的压力。 所以我也认为：老师很光荣的时代结束了，教师的师道尊严不再靠职业所赐，而越来越多的靠职业技巧来征服孩子、家长和社会。因此觉得探讨掌握一套完整的“问题孩子”教育理论，灵活有效地应对“问题学生”，是这个时代对我们教师职业新的要求，而作为班主任更要重视。 根据多年的教育经验，我总结了一下，问题学生应该有两大类：一是学困生；二是非智力品质上的不足及情商上的不够。 学习上的问题生，其主要表现为：学习目的不明确，学习方法差、学习效率低，知识结构缺乏系统性。认识水平低，思维能力弱，依赖心理强。 如何做好学困生的转化工作

29、，觉得首先应尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，用爱心融化他们冰冻的“心理防线”，把握一些场合发现其 “闪光点”，适当加以表杨、鼓励、循循善诱，唤起其积极向上的心灵火花，努力创设情景，让他们展示 “闪光点”，发扬“闪光点”。同时还逐步严格要求他们，用耐心培养他们的责任心。通过班集体帮助，矫正不良道德品质使他们走向进步的摇篮。所以我们只有持之以恒，正确对待他们，不灰心，不急躁，不单纯的批评和训斥，而是更多的尊重、信任、爱护和表扬，耐心细致地反复做工作，把无微不至的关怀与严格要求统一起来，做到经常抓，及时抓，反复抓，相信只要持之以恒，功到自然成。因为陶行知先生说得好，没有教不好的学生，只有

30、不好的教学方法。 学习外的问题生： 我班曾经有个厌学、撒谎、打架的男孩。单亲家庭，行为表现：经常不完成作业；课外调皮捣蛋和同学发生一些冲突 ；对家里和学校双向撒谎，但是是个很聪明的孩子。 因为他是个典型的缺少安全感的孩子，所以需要做的中心工作是培养他的安全感、成就感。我就及时和家长联系，让孩子必须要及时完成作业，让孩子在学习中、作业中找到成就感，至少要找出亮点。也许我们会认为，他到处都是错，哪里来的亮点？我想：只要想表扬孩子，何患无辞！他喜欢撒谎，正好说明他的人际关系很“危险”，他需要利用撒谎来逃避惩罚、获得需要。表面看，他很可恶，其实他很可怜；表面看他对周围形成了威胁，实际是周围世界在随时威

31、胁他的精神安全；表面看他需要惩罚，实际上他正是受到太多人的精神惩罚才这样的，所以他需要爱、鼓励、方向、引导、朋友和自尊。 我班还有个性孤僻、有自卑倾向行为的女孩。主要表现为：遇到困难很快退缩，不愿意努力，想跳绳、想演讲等，但不肯学，说学不会，没有自信心。我认为：孩子的自尊是外界给予的，而最主要的外界成长环境就是老师和家长，所以，只有我们多欣赏孩子的优点，多关爱，多表扬，多鼓励，多微笑，很容易寻找到孩子的优势。如果我们认为孩子没什么优点，那是我们的眼光有问题。一个称职的班主任，会看到孩子的万般优点，虽然强烈希望孩子各方面都是优点，但是能容忍孩子的不足，鼓励孩子的优势；不是总责备孩子的缺点，看到孩

32、子优点时，及时鼓励，孩子的优点在鼓励中得到培育，在优点的培育中养就孩子的自尊自爱自信。 不论胆大妄为、阳奉阴违、自由散漫、自控力差、粗鲁无理、自私自利、叛逆反抗、易走极端。还是其他的如胸无大志、怕苦畏难、经常偷盗、好吃懒做等，都是最明显也最让每个班主任头疼的毛病。转化他们是复杂的和艰巨的，不是一朝一夕的，所以在育人的发展观上班主任还要有坚定的教育信念，这样才能有充分思想准备和博大胸怀，在教育遇到困难时，毫不动摇，坚定不移。 由此，我想到了教育家王昌利老师说：“教育如水！”因为早在一百多年前的德国哲学家费尔巴哈就说：“不是神创造了人，而是人依据自己的形象创造了神！宗教的本质是人的本质异化！” 所

33、以我要说：“教育如神！教育的本质就是塑造人本质的神话！” 不论是叛逆、自卑、学习不用功等等，教育如水！教育如神！因为贫穷的家庭，钱最重要；单亲家庭，爱最重要；成绩差的孩子，赏识最重要；上网的孩子，帮助他在学业上取得成就重要；暴力家庭的孩子，平等和他交往重要；被溺爱的孩子，让他承受挫折教育重要他自己所面临的环境中，缺什么，什么就最重要！ 班主任工作启示：缺什么就补什么。把孩子需要但是不曾得到的东西给他，就是最好的教育。其精髓就是爱！ 古希腊哲学家伊壁鸠鲁说：“在所有的欲望中，有的是自然和必要的，有的是自然但不必要的，有的既不是自然的也不是必要的，而是由虚幻的意见产生的。”我想：做好问题生的转化工

34、作是班主任做好所有工作的前提，是自然而有必要的。案例教学法是指以一定的教学目的为中心，在临床教学中，将临床真实的、典型的病例整理精练，使之成为供学生思维和判别的案例，学生通过独立思考和互相探讨交流等形式提高自主分析、自我解决问题能力的教学方法。案例教学法的基本方式是学生在教师的指导下，根据教学大纲的要求，老师负责组织学生对每一个案例进行研读、查阅、自主分析并进行讨论交流，主要是教会他们分析问题、解决问题的方法和基本原则，侧重于培养学生分析问题、解决问题的能力，加强学生对基础知识、基本理论、基本技能的理解及掌握。我们在临床医学本科专业两个年级部分班级中采用案例教学法进行教学，取得了较好效果，现报

35、道如下。 对象与方法 1.研究对象我校2007级和2008级临床医学本科专业每年级各10个班级，入学时均随机分班，在校期间各科学习成绩差异无统计学意义。在每一个年级随机抽取2个班共235名学生采用典型案例教学法为实验组，其中2007级117名学生，2008级118名学生；男生83名，女生152名，年龄1924岁，平均年龄（22.124.65）岁；同时再随机抽取每一个年级各2个班238名学生采用传统儿科教学法作为对照组，其中2007级118名学生，2008级120名学生，男生59名，女生179名，年龄1923岁，平均年龄（21.824.53）岁。 2.方法 （1）选取典型案例：依据本教研室制定的

36、儿科学教学大纲为指导，精取、撰写具有代表性的多发病、常见病的案例，指定本教研室有丰富教学经验的老师编写案例，案例由一个真实病案改编而成，范围包括儿科学各系统疾病，另外还涵盖生理学、病理生理学、传染病学等多系统多学科的知识，选取、编写的案例要求目的明确、客观真实、启发性强及结果可多元化等。案例配备有多媒体课件，内容必须包括以下几方面：临床资料、相关需要讨论的问题以及参考答案等。在教学形式上可以根据不同教师的自身特点而有所不同，包含课前自习、课堂提问、课堂讨论、总结归纳等，课前要认真备课并书写教案。 （2）案例教学的实施：对实验组实施典型案例教学法，具体方法为：理论课后，教师给实验组学生布置事先准

37、备好的案例，要求学生课后针对本案例做出相关的准备工作，提出的问题可包括如下内容：本案例的疑难问题、提供了哪些重要信息、初步的诊断有哪些、最有可能的诊断是什么、诊断依据如何、鉴别诊断有哪些、治疗的基本原则是什么、如何判断治疗效果等。学生在回答上述问题的基础上作好归纳总结。上见习课时除了按规定的内容查看病人、询问病史、体格检查并简要总结后，留出约30分钟时间针对上次理论课所提供的案例进行讨论，必须以学生为中心，以学生的发言及讨论为主线，教师仅作适当的答疑、启发及引导，并作最后的总结归纳。对照组则实行传统儿科教学方法，教师按照教学大纲讲授教科书理论知识，辅以适量的课堂提问，由教师引导学生学习思路并控

38、制教学进程。传统教学方法以大量的理论知识为主，配合少量案例，教师以讲故事的形式，对案例的经过及结果进行讲述，基本不针对案例提出问题及讨论。实验组及对照组均由教学经验丰富且具有副教授或以上职称的教师授课。对学生的考评内容由本教研室高年资教师共同编写，考试之前一律不单独进行辅导，不划重点或圈定考试的主要内容，采用同一试卷进行闭卷考试，统一评卷标准。 3.教学方法评价实行不同教学方法后，采用闭卷考试和问卷调查两种方式对不同的教学方式进行评价，评判其可行性和效果。 （1）考试评价方法：闭卷考试由理论知识及案例分析两部分构成，理论部分占总分的65%，包括填空题、是非题、选择题和简答题等题型。案例分析部分

39、占总分的35%，所有内容均严格符合大纲要求，以基础知识、基本理论、临床诊断思维方法、诊断及鉴别诊断要点、治疗原则等内容为主，比较两组学生的理论及病例分析考试成绩，评估典型案例教学法在儿科学理论教学的效果及可行性。 （2）问卷调查：针对实施案例教学法实验组学生进行问卷调查，调查内容包括：有无提高学习效率；有无提高学习积极性；是否提高临床思维能力；有无加强对三基知识及疑难重点知识的理解记忆；有无提高理论与实践相结合的能力；对实施案例教学法有何意见。对教学效果及方法进行综合评价，并找出存在的问题。 4.统计学方法采用SPSS 15.0统计软件进行统计学分析，计量资料比较采用t检验，PPr现在分词的用

40、法PRESENTERSUNIVERSITY0 Copyright 1998 Proxima Corpo ration. All Rights ReservePr现在分词做定语分词作定语有两种形式。它可以放在被修饰的名词之前,称为前置定语。有的放在被修饰的名词之后,称为后置定语PRESENTERSUNIVERSITY0 Copyright 1998 Proxima Corpo ration. All Rights ReservePr(一)作前置定语1.动词现在分词单独作定语,通常放在所修饰词前,说明名词的状态,性质,属性。例如:The sleeping boy is TomHe is a pro

41、mising young man.他是一个有前途的年轻人。Make less noise. There s a sleeping child n要出太大声音,有个孩子在睡觉PRESENTERSUNIVERSITY0 Copyright 1998 Proxima Corpo ration. All Rights ReservePresenters UniversityThis is a very charming viilage.这是座迷人的村庄。I learnt another astonishing fact. I了解到另一个令人吃惊的事实。She found herself in anembarrassing position.她发现自己处于尴尬的地位PRESENTERSUNIVERSITY0 Copyright 1998 Proxima Corpo ration. All Rights ReservePresenters University二后置定语Passengers traveling on this bus buy their tickets in books.坐这班公车的旅客到售票处买票。Anyone touching that wire will get an eclectic shock.碰到那条电线