研室20XX年工作总结课件

1、峡江县教研室刘永夫峡江县教研室2011年工作总结 1.各学科市级以上竞赛教师获奖 2.各学科竞赛学生市级以上获奖 3.课题立项、结题及科研先进一、主要成绩 1.发挥名师、骨干教师的示范作用，增强其专业引领能力。 我县有县名师10人及省市学科带头人、骨干教师 人。一年来，通过开展名师、骨干教师上示范课、教学反思、课例评析等一系列活动，为全县广大教师洗脑换血。如11月，在实验小学、巴邱小学成功举行了“全县小学示范课教学活动”，对全县新教师课堂教学进行示范引导。又如10-11月各学科教研员牵头本学科骨干教师进行了新招聘教师课堂教学视导活动，有力地促进了全县教师业务素质的提高，为我县高效课堂教学的构建

2、及促进全县教育质量的稳步提高起了一定的促推作用。二、主要做法2. 组织教师教学竞赛，提升教师业务素养。 组织教师参加各科各级各类的学科竞赛，充分利用竞赛这一平台，使全县各层次各年龄段教师均能不同程度的参与，参与率70%之多。通过多种形式的竞赛，加强了教师的自身学习，形成了较为浓厚的教学教研氛围，极大地提高了教师的业务能力，促进了校本教研的健康、有序开展。一年来，我县教师在省市级举行的各种教学竞赛和研讨活动中取得了令人满意的成绩。 峡江教育创刊以来，得到了各级领导、各学校以及广大教师的大力支持和好评，也为教师的教学研究、经验交流、创新教育思想、教学反思与后记提供了展示的平台。可以说，峡江教育已成

3、为我县中小学教师教学研究成果展示的一个窗。与此同时，我县还积极鼓励教师撰写论文向省市级刊物投稿或参加论文评选。如吉安教育中发表的论文中学共 篇，小学共 篇，分别排名在全市13个县市区的第 名和第 名。3积极组织教师撰写论文，促进教师理论与实际的融合与汇通。 4深化课题研究，促进教育教学改革纵深迈进。 课题研究是教学研究中实质性的互动与交流，是教师自主合作探究的研究成果的总结与分享，对提高学校的教学水平起专业引领的作用。今年省级立项课题2个，市级立项课题8个，省级结题2个，市级结题8个。这些课题的立项与结题，对课题所在学校乃至全县都起到了专业引领的作用。对教师的专业成长起到了积极的推动作用。同时

4、，还邀请市课题组的专家进行课题研究讲座，组织教师参加全市教学科研交流会，不少研究成果在会上获奖。如实验小学王晓岚老师主持的课题 获市奖，并由市教研室推选参加全省的课题研究总结成果展，反响很大。 5抓好教学协作片活动，不断完善校本教研制度。 发挥教学协作片的作用，积极开展教研活动和教学技能竞赛，为培养一批研究型教师提供了一个舞台，也为教师的成长提供了一片“蓝天”。全县中小学各分3个教研协作片，每学期各协作片都有工作计划和总结，每学期都开展了3次以上活动。有力地促进了各校的教研合作和竞争，并为教师专业成长、学校均衡发展起到了积极作用。教研协作片活动在我县开展得有声有色，是一种很实在很基层的教研形式

5、，今后还将继续发挥其重要作用。此外，通过个别交流、下校听课、教研组活动等形式，不断完善我县中小学各科“集体备课”制度，使教师的集体智慧得到了充分展示，同时也规范了教学管理、强化了措施，有效地服务于课堂教学。 6完善帮扶计划，促进城乡教育均衡发展。 一年来，我们多次组织送教下乡活动，县二中、水边中学、实验小学、实验中学、巴邱小学到农村学校开展教学教研帮扶。帮扶校骨干教师在活动过程中对薄弱校的课堂教学、教案编写、教研活动等方面存在的问题进行认真细致的剖析、研讨，帮助这些学校的教师找出原因、对症下药、解疑释惑。同时，每位教研员都确定一所教研基地校，经常下到基地校组织开展教学教研活动，培养和提高基地校

6、教师的教学水平，使帮扶学校的教学质量有了一定的提高。所有这些活动在各校引起了极大的反响，对各学科教学及学校教学研究与管理起到了积极的指导作用，促进了我县城乡教育均衡发展。 7加强评价体系改革，构筑学校特色发展之路。 为真正使教学活动成为学生发展的主阵地，我们始终以有效促进教师和学生的终身发展作为评价的根本目标。为了落实这一目标，在评价中坚持三个理念：一是在评价取向上，坚持全面的质性评价，以真实的反映课堂教学诸因素之间的作用和效果。二是在评价主体上，实施多元化策略。确立学生也是评价主体的思想，重视学生对教师教学的反馈，引导学生对自己的学习进行反思。注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家

7、长评价相结合，加强学生的自我评价与相互评价。三是在评价手段上，注意多样化和灵活性，对于不同的层次和不同的侧面，采用不同的评价手段。将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合，而以形成性评价和定性评价为主。 在教师评价方面鼓励各校、不同学科制定符合校情和学科特点的课堂教学评价表，凸显学校特色。就此，我县组织专业人员对“新课程教学评价”举行专题讲座，下发“中小学课堂教学评价表”作为各校制定评价方案的参考坐标。从教学目标、教学过程、管理调控、学生活动等方面进行评价。强调评价体系的动态生成，重视评价结果的科学运用，注重评价情境的真实客观。 为推进校本教研制度建设，作为集体合作备课的一项重要的补

8、充，从2010起我县就有针对性地（在实验小学和马埠小学）开展了“同课异构”教研活动。所谓同课异构，是指同学科同主题的内容，由不同的教师设计出不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学系列活动，体现出不同的教学风格，能够带给听课教师更多的思考和感悟，为大家提供一个“同伴相济、互磋互学”的机会，共同探究课堂教学的有效性；通过多维的角度，迥异的风格，不同策略的展示与交流，体现教师教学的个性化；引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高；通过这种多层面，全方位的集体合作、集体探讨，整体提升了教师的专业水平。三、主要特色同课异构教研模式的基本流程是： 1.确定主题。根据实际情况，把教师分为语文、数

9、学二组开展同课异构展示活动，活动前一周由教导处随机抽取语文、数学各三个年级参加，并根据教学进度随机抽取非参加年级的一个典型课题进行活动。这些课题往往有明确的训练重点，对其他教材有着影射作用。如语文的写景文章美丽的小兴安岭，这篇文章结构清晰，是总分总结构，分述部分是典型并列关系。这类课文的教学设计对一些总分总结构的文章有着示范作用。 2.集备研讨。参加展示的年级备课组首先确定好上课教师，由上课教师主备课，然后组织备课组全体教师进行集体研讨活动。备课组成员一起研读教材，谈出自己对教材的理解和感悟，分析教学的重点、难点，交流自己对教学重难点的突破设想和疑问，交换可利用资源，制订较为完美的教学方案上交

10、评比。 3.教学展示。在三个备课组完成了集体备课，制定了教案之后，由教导处组织进行教学展示。要求相关学科教师必须参与听课活动，搞好课堂教学评价，做好课堂听课记录。 3.教学展示。在三个备课组完成了集体备课，制定了教案之后，由教导处组织进行教学展示。要求相关学科教师必须参与听课活动，搞好课堂教学评价，做好课堂听课记录。 4.组织评议。为促使教师认真听课，做好听课记录，提高评课能力，提升业务理论水平，首先将随机抽取参加年级备课组各2名教师评课；其次随机抽取其他年级1名教师评课（事先将全校各年级学科教师进行编号）；最后由组织者做好活动小结，布置课后分组评议。 5.课后反思。在观摩了其他教师上课和听取

11、了大家的评议之后，执教教师反思自己的教学过程，记录自己教学过程中成功的片段，比较分析不足的地方，并结合教师们的评课建议寻求更好的改进措施，撰写教学反思。 6.总结提升。组织者总结本次活动情况，收集整理本次活动的所有资料，并把每一个方案中的亮点集中起来，合并在一个方案中，修改教案，将教案完善，然后互通交流，以便教师借鉴。教师可根据修改过的教案再融入自己个人的设想和符合自己班级的设计，进行教案再造，形成自己的最优教案。 7.组织评价。根据活动的各个环节，从教案设计（10%）、教学展示（50%）、评课情况（35%）、参会等情况（5%）制订好同课异构展示活动评价细则，由教导处组织备课组长进行现场活动评

12、价，评出语文、数学“同课异构优秀年级学科组”各一个，并给予获“同课异构优秀年级学科组”的全体人员在期末教师考核加分奖励。“同课异构”教研模式的实效：在活动中，教师们是全员参与、全程实践研究，通过备、说、上、听、评等活动，踏踏实实地经历“理解教材设计教案组内说课课堂实践反思比较总结提升”的校本教研过程。这一教研模式改变了以往教研活动中“组长讲组员听”、“一人主讲大家倾听”的被动模式，每一个教师在活动中充分发挥了个体的才能，展现了个体的想法，参与了每一个环节的研究，真正成为了教研的主人，在研讨中取得了实践水平与理论水平的双重提高，促进了教师个人的专业发展。 1.有利于密切教师关系。“同课异构”的教

13、研方式，让同年级每位教师处于一种微妙的关系中，她们在课前是信息资源共享者；在展示时又是设计思维和课堂能力的竞争对手；在课后又变成了互相鉴赏，互相学习的合作者。各种不同的身份，充分发挥了人与人之间的多种关系的作用，在竞争的表面下，我们看到了老师之间的团结、共进的和谐，它不是让老师们变成敌人，相反它让老师之间的关系更密切了。 2.有利于形成个性教学风格。在压力的促使下，教师的自我发展意识产生了变化，知道要尽己所能，精心备课，这样就促使不同教师充分展开自己的实力，展示自己的优点，来完成这堂课的教学过程；并通过评课，让其他教师取长补短，共同提高。这样，既有个体的积极参与，又有群体的通力合作，这既有利于

14、教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展，进而形成自己的个性教学风格。 3.有利于关注更多教学焦点。不管是对授课教师还是听课教师都是一个很好的学习机会和表现机会。在活动中，我们可以看到不同的教学风格，不同的教材处理，不同的评课入手点、不同的反思角度我们可以关注的有关教学的焦点也就更多，大家之间互相切磋的方面也就更多，更深入。 4.有利于促进校本教研的发展 面对新课程，不少教师不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力和机智。如何理解新课程、把握新教材、实施新教法，不少教师心中常感惴惴，仅靠个人孤军作战、冥思苦想是不可行的。一位名人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”在活动一开始的教材研究中，教师们针对教学的重点和难点谈出自己的认识，交流自己设想的突破口，毫无保留地交换自己所了解的教学资源；在首次课堂验证中，执教教师更是充分展示自己的教学理念、教学方法供全体教师学习、分析；在评课活动中教师们更是坦诚相对，真诚地谈出自己的想法，指出教学中可以改进的地方；在第二阶段的课堂验证中教师们取长补短，认真反思，总结出最适合教材特点、最符