小学课堂观察的实践探求与反观重构

1、主等20个观察视角设计开发课堂观察的量表。一、课堂观察的选择与解析全立方择取课堂是关联学生、教师、课程与文化的一个系统, 且它们之间有着一定的关联，相辅相成又相互牵绊与 促进。学生学习是课堂活动的核心，课程性质、学生 学习及教师教学决定着课堂流程，课堂文化的形成是 基于其他四者的一种综合、动态的表征，同时，教师的 教学、课堂设计流程、课程本身性质与课堂文化形成 又应该也会指向学生学习这一中心。多面体解析课堂流程是一节课中师生经历的教学过程，这里 将其外延为执教者的教学设计与意图、实际课堂真实 的境况与评析、每个教学环节的用时情况、教师与学 生的用时情况。学生是课堂学习的主动践行者，是课 堂学习

2、的积极建构者，其学习效度决定课堂的精彩与 失彩叫这就要求观察者从最基本的要义出发涵盖 课前储备、课上聆听、自主探究、师生（生生）互动、目小学课堂观察的实践探求与反观重构摘 要 小学课程的学科基础性、综合性与实践性的特质让其学习与具身理论息息相关。实证性的课堂观察自然 为课堂效度改观提供保障，对其课堂流程、学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化五个维度开展全 方位深入研究、全面解析与科学理解，进而重构课堂，最终呈现“巢状”发展态势，进而构建师生平等 和谐、学生自主自立、活动经历共存的动态开放系统，形成集动手与动脑协同，做与思融合，身体、心 智与精神共生的多维联动的系统。关键词 课堂观察 具身认知

3、 做思共生 深度学习学生的学习要达成真正意义上的深度，不仅要关;素，择取自主、互动、实验、行为、对话、教材、器材、民 注学习过程中身体、理智和精神的和谐共进，还要对; 学科课堂进行解读、剖析与重构。考虑的要素有四个， 维度，一是以教师自身的涵养提升为出发点。关注教， 师的专业技能与学科情怀，从课堂观察的理论到实践， 操作让教师查找教学遗憾，正视教学不足；发现专业， 差距，寻找突破路径；深化教学反思，演绎教学理论；: 生成教学新疑问，深挖犁耕成特色。二是以课堂观察 的本源外延为寻根点。可以从课堂观察的缘起与定， 义、内涵与价值、程序与框架、选择与确立、工具设计; 与开发、数据记录与分析、实施路径

4、与策略以及报告， 的形成等方面进行专题培训。三是以学科课堂的平; 实视角为夯实点。选取的样本要具有针对性与普适; 性，被观察者选择有一定工作经验的专职教师，观察 的课堂可以是具有典型学科特质的课例。可以在一， 个班级中随机抽取若干名被观察学生作为观察样本。， 四是以课堂观察的要素解构为终极点。观察者根据; 课堂教学的特质最终确定将学生学习、课堂流程、教 师教学、课程性质和课堂文化五个维度作为观察的要:标达成等。教师教学这个维度主要关注教什么、怎么1 教、如何评的问题。教师要对教材内容进行充分解读 对教学流程进行精心设计，对教学内容呈示择取时， 机，对师生对话做出选择与研判，对于学生的指导把，

5、好扶放程度。课程性质，表面上看主要是解决教和学! 的内容实质的问题，剖析后会发现它涵盖多重因子，; 包括教学目标的明确定位、教学内容的适度取舍、教! 学环节的合理实施、教学资源的有效运用以及教学评; 价的多元呈现等。课堂文化，是以上述提到的学生学， 习、教师教学、课堂流程以及课程性质这四者为基石， 的。它是一个包容多个元素的整体性、立体化、动态: 感的场，是课堂各要素之间在学生与学生、教师与学;5.7%19.0%测制作的唐金4分10秒制作唐金3分58勃32. 3% 一、 初步认设暗会7分5秒25.0%自主学习时间分布(3)教师教学之理答点以现场真实观察的一课为例，教师对学生的理生、教师与文本、

6、学生与文本、教师与设备、学生与设答60余次，其中，激励性理答、目标性理答、发展性 备等互动中形成的一个多维、动态的场域。它关注的，理答、诊断性理答和其他理答各占总次数的24.19%、 是处于意识形态的特质、思考、创新、民主与关爱，这；22.58%、29.03%、20.97%、3.23%。从统计结果不难发 些视角是观察者猎取的目标20，现：占比最大的是发展性理答，其次是激励性理答,3.具身中体悟:教师的理答不再盲目进行。二是从“目的性、发展性、在课堂教学中始终存在手与脑、做与思交替互动诊断性、激励性”等视角出发，从利于学生思维发展的 的过程，始终需要身体体验与心理状态相关联。在学，科学层面进行。

7、学生在与教师的对话中逐步打开思 习中身体体验可以激活心理感受，为知识内化提供内维的闸门，渗透到学习的深处。容和途径，心理感受反过来又作用于身体体验，使其!(4)课程性质之评价语更加深刻，二者相互促动与激进3o具身认知所具有: 教师的评价语言在很大程度上对学生的学习具 的情境、参与、亲验、体悟、动态和生成的性质也就自;有导向作用，同时，对学生的思维从低阶走向高阶也 然凸显。学生的学习也就成为身体感受、身心体验与，是一种启示，通过图2我们可以清晰地了解到教师的 特定情境交互的结果，彰显身体、心智、环境及其交互，评价语言存在严重缺失性，启发性语言较少，鼓励性 活动四者之间产生的相互制约、协调与向上的

8、一种割;与有效性衔接不够。教师评价语言弱势与缺乏会阻舍不断的态势叫二、课堂观察的呈现与反观1.课堂观察的呈现(1)课堂流程之用时长碍其学习的进一步延展，这就启示我们要在课堂上学 :会接住学生的答语,让评价语言更接地气，更具实效。I从学生、师生、教师的占用时长出发，对观察量 表进行设计，通过现场观察与课后观看教学录像进; 行统计。首先是在课中师生共同用时超过一半，为; 59.0%,其次是学生用时，为36.0%,最后是教师用时， 只占5.0%。教师“唱独角戏”的情况已大大改变，学， 生的主体地位得以彰显。:(2)学生学习之自主性:错误蛙01509402启麦屈5.1%30象夹姓44.9%2018,3

9、 补 Jt桂 7.7%更复既103%74 料正怪1J%模糊晚5-1蚣6513%图2评价语言性质统计图2.课堂观察的反观(1)从形式的听课走向专业化的课堂评价 课堂观察的形式能够更为客观有效地评价课堂,课堂中学生在教师的导引下进行自主学习是趋: 势，更是必然，自主学习时长的合理分配取决于教师 的把控。从探究暗盒里的电路一课学生在课堂中， 自主学习时间分布图可以看出学生自主学习时间基 也能给上课教师提出有针对性的教学建议。课堂观以此建构具身认知向度下的小学课堂中教与学的范 察的学习与运用对于教师来说不仅是掌握一门技术，;式与模型。更重要的是一种教学理念的更新。以不同的视角反!4.重构立体化课堂观自

10、己的课堂，在检视自己课堂的同时加深对学科课! 课堂上要想获得效益最大化，离不开学生的“具 程的理解。从评课的外围逐步向内圈渗入，从主观的身，离不开以问题为导向的学习激发，缺不了猜想与 轻描淡写的无效评价向基于实证的有效评课靠近。:假设的思维运行，操作与体悟的实践会更为深刻，合(2)从个体的成长迈向团队化的专业发展!作与分享让学习走向亘远，拓展与践行让学科素养与课堂观察用科研的思路通过专业的手段来解决关键能力有了外延。儿童的学习活动经验需要激活, 课堂教学的问题，弥补了教师科研思想和专业手段的儿童的学习活动内涵需要引发，儿童的学习活动深度 缺失，成为教师专业发展的有效路径。可见，课堂观!得以触及

11、，进而提升其活动探究水平，营造其文化新 察是一项促进教研团队和谐共成长、促进学术研究更:型样态,实现课堂学与教的品质改观回。以课堂变革 为深入的“工程”；是出于自主与合作相融合的专业;为核心，基于具身、共生机制和做与思表现形式的理 研修活动；是一种互为补充、互为激励的教学行为。j论审视与阐释基础上剖析课堂现状，从做思共生内涵三、课堂观察的旨归与重构j与学科深度学习视角进行课堂变革，在这个变革中解架构集合化系统决好学生、课程、教师、场域四个层面叫关注与构建小学课堂倡导教师从儿童的天性出发，依托学科具身认知下的做思共生课堂的要素、关节、模型与范特质，根据教材特点创设开放的学习环境、吸收先进;式，变

12、革之后进而形成区域推进与引领的格局。 的教学理念、灵活采用适宜的教学方法去丰富学生的!总之，课堂观察应成为教师工作中一种常态性的知识体验，将知识趣味化、方法显性化、情感自然化教研活动，一种自觉性的专业行动。教师在长期的合 使学生从相对静态的传统课堂中释放出来,充分彰显雁中，在自主学习、分享成果、研讨互惠的对话与交流 儿童的优势。中，实现专业的堆积式成长，真正实现以课堂观察为达成深度化学习:基点，找寻课堂教学的难点与痛点，反观课堂教学的当下课堂强调师与生、生与生、生与本、生与机实质，进而重构儿童深度学习的理想课堂。师生与环境之间相互尊重与协调、多元互动与和睦 处，在促进各个元素之间进一步融合的同时，能将其 能量得以外延，实现课堂效益最大化。从学科本身特 质出发，课堂包含学生的动手做与动脑思的成分是必 然的，在这个过程中怎样处理“做”与“思”的关系，怎 样让“做”与“思”实现共生的效应是我们一直沉思与 践行的主题叫透析科学性范式理想的具身课堂范式的形成一定包含理论研究 与教学实践两个层面，理论指导实践，同时实