2021年全国教师资格证考试-中学笔试科目三《学科知识与教学能力》模拟卷-高中语文试题+答案解析

1、 PAGE 102021一、单项选择题（本大题共 15 小题，每小题 3 分，共 45 分）教师开设了“走进古代记叙散文”专题学习活动，带领学生欣赏其叙事的艺术， 下列选文不合适的一项是（）。A.烛之武退秦师B.荆轲刺秦王C.寡人之于国也D.鸿门宴学习红楼梦，教师对红楼梦进行评价，下列不合适的一项是（）。长篇小说红楼梦代表了中国古典小说的最高成就，它不但在国内家喻户晓， 在世界文坛上也是举世公认的文学名著。红楼梦的初名叫石头记，它以手抄本的形式在社会上流传时，就受到人们的喜爱。红楼梦问世以后，人们争相阅读它，谈论它。同时，红楼梦也受到封建官僚和封建卫道者的推崇，把它作为教育孩子的教材。除此外，

2、红楼梦还引起人们的研究兴趣，后来被称之为“红学”。红楼梦小说内容丰富，涉及面广，书中人物众多，事件纷繁。为了展现生活的丰富性、复杂性，曹雪芹构建了一种精致细密包容广大的布局方式，即网状结构方式。D.曹雪芹是塑造人物的高手，在红楼梦中，有姓名称谓的七百多个人物，而每个人都有自己的特色。另外，由于曹雪芹对诗词、金石、书画、医学、建筑、烹调、印染等各门学问都十分精通，所以在描写贵族家庭的饮食起居、园林建筑、家具器皿、服饰摆设、车轿排场，都真实而细腻。教师开设了“成语”专项学习课程，带领学生分析成语来源，要求学生说出出自于诗经的成语，下列不合适的一项是（）。A.无可奈何B.匪石之心C.哀鸿遍野D.斤斤

3、计较学习戴望舒的雨巷，教师带领学生感受戴望舒现代诗的特色，列举了其他几首戴望舒的作品，下列合适的一项是（）。A.致橡树B.我用残损的手掌C.我在这土地D.一代人某教师在教授我有一个梦想时为了让学生充分了解美国黑人的历史和现状， 推荐了一些相关作品资料，以下符合的一项是（）。A.斯托夫人汤姆叔叔的小屋B.杰克伦敦荒野的呼唤C.马克吐温百万英镑D.海伦凯勒假如给我三天光明过秦论中提及始皇“并吞八荒之心”的野心，下列词中，与“八荒”所指范围不一致的是（）。A.六合B.四海C.海内D.中原阅读柳永的雨霖铃，教师引导学生体会宋词婉约的意境与情韵，推荐以下几首词作为课后拓展，以下不符合的一项是（）。A.一

4、剪梅（红藕香残玉簟秋）B.声声慢（寻寻觅觅）C.鹊桥仙（纤云弄巧）D.定风波（莫听穿林打叶声）学生容易将借代、借喻两种修辞手法混淆，为了帮助学生辨析借代与借喻的不同， 某教师搜集了若干使用借代手法的诗句，下列不宜入选的是（）。A.想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。（辛弃疾永遇乐京口北固亭怀古） B.安能摧眉折腰事权贵，使我得不得开心颜。（李白梦游天姥吟留别）C.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参白雪歌送武判官归京） D.蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。（司马迁廉颇蔺相如列传）某版语文教科书必修三李商隐马嵬课后，编者提到前人评论说“讽意至深， 用笔至细”。你能从叙事的委婉方面说说“用笔至细”，

5、从对比反衬方面说说“讽意至深” 吗？这部分内容属于教科书的哪个系统？（ ）。A.助读系统 B.作业系统 C.知识系统 D.范文系统10.关于祝福板书分析不正确的一项是（ ）。A.从板书中可以看出，本文主要是从人物、情节、环境三个部分体现文章主题B.本文采用倒叙的手法C.本文主要人物众多，采用的是多线人物并行叙述的方式D.本文的环境描写主要以社会环境为主11.阅读某教师的写作教学案例，按要求答题。细节描写非常考验学生的观察力。本课需要在课堂上讲清楚应从哪些角度去观察所描写的事物，而这些观察角度，不可以仅凭教师口述或勾画课文，而是要从实践活动中引导学生关注到这些描写角度中来。因此，本次课的课堂活动

6、须丰富且有针对性。高中生的独立思考能力还在形成中，对于语言的积累也是需要一定的素材才能完成。因此在真正进入写作实践之前，教师应准备充分的素材供学生来学习、模仿，比如课文 的片段、课外读物的片段、简短的散文或者小小说等等。并且在展示素材时，教师须组 织学生一起分析鉴赏，明确给出正面或反面的案例，使学生在学习素材中明确细节描写 的标准。对上述教学案例的相关分析，不正确的是（）。A.有利于创设丰富的课堂情景B.能够培养学生的分析鉴赏能力C.能够明确写作方向与标准D.有利于激发学生的写作兴趣12.阅读开展综合性学习的教学反思片段，按要求答题。“语文综合性学习”是我国语文课程改革的一大亮点，但同时也成为

7、课程改革的难点。长期以来，农村初中语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源。在这里，经济落后，图书匮乏、网络不畅，农村初中语文综合性学习资源相对紧张。而且，教师对农村特有的自然资源、风俗人情、传统文化、节日文化、流行时尚没有及时进行总结、开发与利用；农村初中对本校校园文化的建设不够重视，忽视了校园中综合性学习资源的开发与利用；教师对自身课堂教学中存在的学生资源也不够重视，总想自己一手包办， 这样一来，本来就相对紧张的农村初中语文综合性学习资源就更加捉襟见肘了。对上述教学反思的相关分析，不正确的是（）。A.农村教学难点在于语文综合性学习教学资源的开发与利用不足B.推行的难点在于应试教育之风依

8、然盛行C.教师的知识结构与语文综合性学习不相适应D.教师对综合性学习的认识不科学阅读某高中语文考试题，按要求答题。父爱是一座山，高大威严；父爱是一汪水，深藏不露；父爱是一双手，搀扶我们走过春夏秋冬。6 月 19 日是父亲节，为了感激父亲的养育之恩及父亲对家庭、社会的贡献，七年级一班开展“我终于读懂了父亲”的专题实践活动。请你参与以下活动。活动一：请你为这次活动拟写一则宣传标语。活动二：请你设计两个调查题，了解大家过“父亲节”的情况。活动三：用上一种修辞方法给你父亲发一条短信，表示自己的感恩之情，不超过 50字。对上述考试题的相关分析，不正确的是（）。A.创设了基于学生情感体验的情景B.考查学生

9、对书面语言表达的能力C.考查学生组织实践活动的能力 D.考查学生进行调研协调的能力阅读某教师进行教学设计的材料，按要求答题。囚绿记既是一首颂扬绿的赞歌，也是一篇不断反思自我、不断在反思中忏悔的文章，同时还是在绿的歌赞与“我”的忏悔二重奏的基础上奏出的关于爱的艺术的哲理性散文。它的主题不是单一的，而是多向和多义的。所以我在教授此文时不必拘泥一种主题，可结合着作者及时代的相关知识，提倡学生多角度理解。理清感情线索，体会隐含的文意。作者在写景叙事的过程中还或隐或显地表达感觉、感受，这些感觉、感受是与写景状物相融合并贯穿课文始终的，因此要体会作者感情在不同段落的不同表现。体会作者的思想感情，最重要的是

10、领会作者描写绿枝条所寄托的深层意味，挖掘出课文的社会意义、政治意义，但是不应过早地把结论告诉学生，而应让学生沿着作者的思想感情的线索自行领悟。围绕上述内容设计的相关小组讨论任务，合适的是（）。A.引导学生思考作者“囚绿”的原因B.提倡反复诵读，学习本文主题使用圈点批注法，品味语言学习反复、比喻等修辞方法的运用阅读雨巷课后习题，按要求答题。丁香花纤小文弱，清香幽雅。古代诗人以此立意，写出不少古今传诵的名作，丁香因此成了古代诗词中人们熟知的意象之一。阅读下面的诗词，说说“丁香”在这里被赋予了什么含义。试依照雨巷一诗的情境，展开合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一样的姑娘”的形象。引导学生运用上述

11、“课后习题”鉴赏诗词，下列教学活动不恰当的是（）。对比阅读李商隐的代赠，重点体会“丁香结”的意境查找化用古典诗歌意象的现代诗歌，引导分析古典意象的韵味C.围绕“丁香”这一意象，体会抒写诗人的愁绪D.打破古典诗歌中的丁香意象传统，畅谈诗人的继承与创新二、案例分析题（本大题共 3 小题，第 16 题 20 分，第 17 题 8 分，第 18 题 12分，共 40 分）阅读林教头风雪山神庙教学实录（片段），完成第 16 题。在学生充分阅读感悟原文的基础上，教师给学生播放了 87 版的水浒相关情节。在看完视频后，学生发现了很多与原著有出入的地方，跃跃欲试的学生发言的积极性被充分地调动了。生 1：电视剧

12、中没有体现“陆虞侯闪进酒店”的细节。增加了陆虞候谋害林冲的奸诈神情的特写。生 2：电视剧中删掉了店小二偷听奸计后告知林冲，林冲买刀寻仇的情节。增加了店小二夫妇偷听被发现后不敢告知林冲，只能旁敲侧击的暗示林冲的情节。生 3：增加了林冲在大雪纷飞的野外舞枪的情节。生 4：修改了林冲对火盆的处理的情节，原文中火盆是被雪水浸灭的，电视剧中是林冲将火种踩灭的。生 5：结尾没有把被子和葫芦都丢了不要，而是用枪挑着走了。教师：那你们觉得编导对原著的改编孰优孰劣？学生再次进入了研讨的热烈状态中。经过 5 分钟的讨论后，很多学生举手后不待老师点名就抢先发言了。生 1：增加偷听情节和删掉警告情节就不能充分体现原文

13、情节的跌宕起伏。有点画蛇添足的感觉。生 2：增加的雪地舞枪的情节，特别是林冲夸奖自己“好枪”的细节，以乐景写哀情，增强了悲剧性。生 3：火种被雪水浸灭更体现了雪之大，林冲是隔着墙探手进去才发现火盆是被雪水浸灭的，不顾自己可能被烧伤的危险，写出他的细心，突出他的悲剧性，而电视剧的修改就没有这种意味了。生 4：结尾的“舍弃被子和葫芦”不该省掉，那是很精彩的点睛之笔。教师再进一步的引导学生：所以我们平时如果总是直接看电视，不肯阅读名著本身， 那么我们就只能成为被动的接受者，如果名著本身已经被导演改编面目全非，那么我们就很难体会其精髓了。请评析该教师教学过程中的两个优点。（10 分）该教师在授课中是否

14、有需要改进的地方，请提出具体的改进建议。（10 分）阅读下面的学生习作，完成第 17-18 题。遗失的童真当暮霭沉沉之时，我们被劝说要相信楚天辽阔；当草长莺飞之时，我们被劝说要防备前方蜀道之难；当我们成长到每一个阶段时，我们都被提醒着完成不合时宜的任务。于是，童真就如那风铃，渐行渐远，消逝不见。“孩子从卖气球的人手中牵走一个心愿”，多么可爱而美好的诗句，甚至可以想象那洋溢着灿烂的笑脸。而如今这样的笑脸在冰封冻结。本该童真的年纪，却一脸愁苦， 为学业奔波。我们不应抱怨现在的孩子为何圆滑世故，我们应反省是什么造成了童真的遗失，又是什么加剧了这种遗失的势头。反观社会，我们清醒地看到一个充满竞争意识，

15、强调优胜劣汰的社会。当成年人大多在为金钱名利所奔波时，当与孩子共处时的谈资均为事业发展、利润亏损时，试问一张白纸又怎能不被沾染得墨迹斑斑？与此同时，将大人的不满足强加于孩子幼小的成长历程之中，狼爸、虎妈层出不穷的当下，一个孩子的童真不是被孩子淡忘，而是被一种恶性环境所扼杀。汪曾祺描写金岳霖先生时，曾有金先生拿大石榴与孩子们斗鸡，上课上到一半时，捉虱子的场景。这些童真未泯的形象，让我们认识到一个学者、一个智者不应为虚浮名利勾心斗角忙碌终生，而应是对生活充满了热爱和积极的乐观情绪。在一个鼓吹神童的媒体时代，在我心里，不是童亵渎了神，而是神亵渎了童。孩子的眼光是直线的，不会转弯，也碌如此，他能看到我

16、们遗失的美好，他的创造、他的发问让我们看到了世界的另一面。童真的目光，或许就像是穿越时空，能够照亮冰点以上的风景。这份童真，这份初心，倘若一直坚守，如同守护一株鲜红欲滴的玫瑰，梦过于美好，守护也便更加沉重。天上人间，现实让人们知道自由不过是猎人与猎物之间的距离。但为什么现实让人们害怕得连一个梦的开端也不肯轻易地为孩子许下呢？遗失的童真被一种潜在的暴力撕扯得只离破碎。最好的成长，不是小小年纪就考上了名牌大学，不是小小年纪就深黯世俗之法，不是小小年纪就挥毫千里、琴声悠扬。我更愿看到“最喜小儿无赖，村头卧剥莲篷”的无忧闲适之景。未来或许残酷，但心中有好奇、有想象、有创造，便不会畏惧。有些事终要经历，

17、那便到时深究，有些事如此美好，为何不好好珍惜？遗失的童真，带给了我们怅惘，但愿这番省悟能让天真无邪的笑声在风中散播得更久一些。从第段找出两个错别字，从第段找出一处病句，并分别修改。（8 分）指出该习作的一个优点，并结合具体内容展开分析。（12 分）三、教学设计题（本大题共 3 小题，第 19 题 20 分，第 20 题 20 分，第 21 题 25分，共 65 分）阅读文本材料和具体要求，完成第 1921 题。烛之武退秦师九月甲午，晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无

18、能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。课文介绍该课文

19、选自某版高中语文教材必修一，同单元另外一篇课文为荆轲刺秦王。单元说明这个单元学习记述行人辞令的散文，形象鲜明，语言优美，层次分明、组织严密， 说理透彻、逻辑有力。学习此类作品，要注意言语中的逻辑性，通过对散文中人物语言、行为的学习，体会说理性语言的艺术。普通高中语文课程标准（2017 年版）的相关要求重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导学生积累古代作品的阅读经验。引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力。学生情况高一年级第一学期，班额 50 人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频，视频文件

20、，投影实物。根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。（20 分）选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。（20 分）设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。（25 分）【研讨与练习】烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵？其中哪一点最关键？ PAGE 82021一、单项选择题【答案】C。解析：寡人之于国也是议论性散文，论述了如何实行“仁政”，以“王道”统一天下的问题。故本题选C。【答案】B。解析：红楼梦描写贾宝玉的爱情和婚姻悲剧，即贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧以及贾宝玉和薛宝钗的婚姻悲剧。作者真实细致地描写了

21、悲刷发生和发展的复杂现实内容，揭示造成悲剧的全面而深刻的社会根源。围绕着爱情婚姻悲剧，同时铺开一个由许多有关人物构成的广阔的社会生活环境，从而展示渐趋崩溃的社会的真实内幕。贾宝玉、林黛玉等人对自由和幸福的向往追求，反映那个时代对个性解放和人权平等的要求，闪烁着初步的民主主义精神。它与封建主义冲突所造成的悲别，生动地表明封建社会的不合理，使读者预感到这个社会已日暮穷途，即将走向灭亡。当时的人们很少有这样的认识的，封建官僚对其持厌恶态度，不会把它作为教育孩子的教材。故本题选 B。【答案】A。解析：A 项，出自司马迁史记周本纪：“祸成矣，无可奈何！” B 项，比喻坚贞不渝，出自诗经邶风柏舟的“我心匪

22、石，不可转也”。C 项，比喻在天灾人祸中到处都是流离失所、呻吟呼号的饥民，出自诗经小雅鸿雁的“鸿雁于飞，哀鸣嗷嗷”。D 项，过分计较无关紧要的小事，出自诗经周颂执竞的“自彼成康，奄有四方，斤斤其明”。故本题选 A。【答案】B。解析：A 项，作者是舒婷；C 项，作者是艾青；D 项，作者是顾城， 故本题选B。【答案】A。解析：汤姆叔叔的小屋是美国作家哈利切比彻斯托的作品，深刻揭露了美国南方奴隶制度的残暴，激起了美国人民对蓄奴制度的极大义愤，成为 1861 年南北战争的导火索之一。B.荒野的呼唤描述在美国淘金热的背景下，一名叫巴克的狗经历磨难最终回到自然的野生环境的故事。C.百万英镑以极具讽刺的笔法

23、描写一个穷人因为一对兄弟的赌注获得 100 万英镑的借款，也因此得到了美丽的妻子和三万英镑的利息及一份体面的工作，揭示了资本主义社会金钱至上的残酷现实。D.假如给我三天光明讲述一位小女孩因一场疾病导致失明、失聪和失语，但在一位充满爱心的老师的帮助下成长和成才的故事。【答案】D。解析：“八荒”与“六合”（上下和四方）、“四海”“海内”都有“天下”之意；“中原”狭义的指今河南省一带，广义的指黄河中下游地区或整个黄河流域。故本题选择D 项。【答案】D。解析：婉约派为宋词一大重要流派。婉约，即婉转含蓄。内容多侧重儿女风情，结构深细缜密，音律婉转和谐，语言圆润清丽，有一种柔婉之美。代表人物有柳永、晏殊、

24、秦观、李清照等。定风波为苏轼作品，该词作通过野外途中偶遇风雨，于简朴中见深意，写出词人旷达豁然的胸襟及超凡脱俗的人生理想，属于豪放派词作的佳品。【答案】C。解析：A 项，以“金戈铁马”来代指精锐的部队；B 项，以“摧眉” 表示低头；C 项是比喻句；D 项，以“口舌”代指辩说。故本题选择C 项。【答案】B。解析：作业系统也叫语文实践活动系统和训练系统，是指语文教材为帮助学生复习、巩固所学过的语文知识进而培养和提高其语文能力而专门设计的各种思考和练习，故本题选择B 项。【答案】C。解析：板书需要体现本课的教学内容和重点，促进学生对知识的理解，起到强化记忆的作用。题目中的板书按照小说三要素系统地梳理

25、了祝福一文的主要内容。A 选项是从整体上对板书内容进行了概括；B 选项是从情节提炼出采用倒叙的方式叙述了祥林嫂的命运悲剧；D 选项中板书里描述的环境均属于社会环境。而 C 选项中主要人物众多有错误，并非采用多线叙述，在情节处可以得知，本文主要人物是祥林嫂，采用单线叙述的方式体现祥林嫂命运的悲剧，其余人物均为次要人物。故本题选择 C 项。【答案】C。解析：材料中“在展示素材时，教师须组织学生一起分析鉴赏，明确给出正面或反面的案例，使学生在学习素材中明确细节描写的标准”，是在大量的案例中，让学生学习细节描写，而不是单纯地划定标准，限制学生的思维。故本题选择 C 项。【答案】B。解析：B 项于文无据

26、，属于无中生有。故本题选择 B 项。【答案】C。解析：题干中主要是运用三个活动，培养学生的语言表达能力、情感体验能力以及进行调研的能力，并未涉及组织实践活动。故本题选择 C 项。【答案】A。解析：以“囚绿”为线索，引导学生思考作者“囚绿”是出自“爱绿”，进而引导学生思考“作者为什么把它看成生命，希望？这与他当时的心情和处境有什么关系？”，这样就可以帮助学生理解作者对光明、自由的向往。故本题选择 A 项。 15.【答案】B。解析：B 项将“丁香”这一意象扩大至古典诗歌意象，没有紧扣“丁香”含义，及“丁香一样的姑娘”的形象分析。故本题选择B 项。二、案例分析题【参考答案】教师深入钻研教材，深入了解

27、学生。该教师在平时的课堂教学中，没有照抄或照搬教师教学用书的观点或现成的教案，而是用心去解读文本，在尊重文本的基础上，依据平日对学生的了解，设计出独具特色的教学方案，演绎出精彩无限、创意无限的语文课堂教学。充分地体现了学生的主体地位。采用师生互相尊重，信任和平等的“对话”式的方式进行教学，引导了学生心灵和文本的碰撞，让学生的集体智慧得以充分的突显，活跃学生的思维，培养学生自主性、创新性阅读。教学方式的多样化，学生通过观摩影片发表自我感悟，更好地进行对比学习。能够有效的激发学生的学习兴趣，从生活出发培养学生的学习习惯，养成学生独立思考的能力。引导了学生的自主思考和自我表达，增强学生的自信，帮助学

28、生不断增强理解文本的能力，不迷信权威，不断摆脱依赖老师讲解的心理。让学生能做到举一反三，“得法于课内，得益于课外”，最终提高学生的语文素养。该教师在学完课文后播放影视剧进行对比，让学生自主寻找不同点，但在学生回答后未能系统的进行总结点评。可以针对学生找出的不同进行系统的总结，并重播这些不同点以加深学生对于文本的印象。在学生讨论后，教师只是进行了简单的引导，没有对于学生的回答进行针对性的点评。对于情节改编的处理，应该辩证地看待，教师没能做到正确的引导学生的价值观。建议在学生讨论时及时予以点评，从多个角度看待影视剧改编，在后期进行优劣双方面的总结，更好地让学生学会理性看待问题。【参考答案】错别字：

29、“只离破碎”改成“支离破碎”，“深黯”改为“深谙”，“莲篷”改为“莲蓬”，任选两个更正即可。病句：童真的目光，或许就像是穿越时空，能够照亮冰点以上的风景。应改为：童真的目光，或许就像是穿越时空的爱，能够照亮冰点以上的风景。【参考答案】这篇文章的优点主要表现在以下三个方面：精彩开头，新颖别致。文章以排比句式开篇，再辅以比喻，描述一颗童真是如何消失的，既扣住材料的内涵，又巧妙点题，引人入胜。感悟深刻，娓娓而谈。作者从容而冷静地漫谈自己对童心与童真的理解，感悟深刻。谈面对童真的消失，我们不应该仅是抱怨，更多的应该是反省；谈当今的社会环境对童真的扼杀，引起人们疗救的注意；谈遗失的童真被一种潜在的暴力撕

30、扯得支离破碎，呼吁人们的深究与珍惜，字里行间渗透自己的生活阅历和生命体验，生活气息浓郁，富有真情实感。语言灵动，富有意蕴。文章有描写、有抒情、有议论，一扫议论文枯燥乏味之文风，句式灵活而多变，整散结合，长短结合，既很好地表达了感情，又显得十分有文气有底蕴，如“不是童亵渎了神，而是神亵渎了童”“梦过于美好，守护也便更加沉重”等句子，意蕴丰赡，耐人咀嚼。（可从中选择一个点回答。） 三、教学设计题【参考答案】教学目标：知识与能力：积累文言实词、虚词、一些常见的特殊句式。理解关键词句的含义， 整体把握文章大意，培养阅读和理解文言文的能力。培养学生的口语表达能力。过程与方法：采用合作探究方式，诵读课文，

31、概括文意。分角色朗读，赏析人物的语言和性格。读写结合，融理解鉴赏与表达交流于一体。情感态度与价值观：感受烛之武在国家危难之际，置个人安危于不顾、勇于担当的爱国主义精神。确定依据：教学目标的设立要符合课程标准的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设立，并完成三个维度目标的整合。本文是语文必修一中的一篇非常重要的讲读文言文。面对高一的学生要注重学生对文言知识的积累，通过积累文中实词、虚词、特殊句式等，可以扩充学生的文言知识储备，提升对文言文的理解能力。烛之武退秦师是记述文人辞令的散文。该文形象鲜明，语言质朴，层次分明、组织严密，说理透彻、逻辑有力，是左传乃至中国文学史一篇优

32、秀散文，通过读写结合的形式，可以更加深入地体会文中所传达的感情，加深对文章的理解。文中的烛之武前往敌国交涉，于强秦面前，其不卑不亢，能言善辩，终于使秦国从郑国退兵。分析其行为，帮助学生在其中体会烛之武勇于担当的爱国主义精神，树立自身的责任意识，激发爱国情怀。【参考答案】依据以下目标进行设计：过程与方法：采用合作探究方式，诵读课文，概括文意。分角色朗读，赏析人物的语言和性格。读写结合，融理解鉴赏与表达交流于一体。教学设计： 一、文体导入提前布置学生预习，由学生的预习导入：投影课题烛之武退秦师，问：这个“退”字该如何理解？请学生回答。导入语：孙子兵法云，“不战而屈人之兵”，这是兵法的最高境界。烛之

33、武何能凭借三寸不烂之舌，就解除了秦晋两国对郑国的围困？这里面有着怎样的大智大勇，让我们一起走进那段历史，感受一下春秋时期的刀光剑影；走近这位古代的英雄，欣赏那惊心动魄的唇枪舌剑吧！二、整体感知学生分别读四段内容，然后请学生思考讨论，教师相机点拨。“晋侯、秦伯围郑”的原因？（原话回答）两国驻军有何特点？（原话回答），为何详细写出驻军位置？ C.虽有不被重用的牢骚，却答应临危出使，你如何看待烛之武？D.以危国之臣的身份说服对手，烛之武说服秦伯的出发点是什么？ E.你如何看晋国退兵的原因？根据文意，在空格处填写一个恰当的字进行评价。（投影显示）秦、晋征讨郑国，其理可谓（ ）矣；强敌大军压境，其势可谓

34、（ ）矣；烛之武临危受命，其情可谓（ ）矣；一番说辞力挽狂澜，其言可谓（ ）矣；秦伯背盟结盟，其行可谓（ ）矣；晋文果断撤军，其人可谓（ ）矣。翻云覆雨敌我互换，其因皆为（ ）矣。参考答案：谬，危，义，妙，滑，智，利（意思对即可）。三、深入研读分角色朗读课文，感知文本内容、节奏，感知人物形象。教师点拨：注意每段的语意，注意语调、停顿、重音的处理。要求读出人物的心理，读出个性，读出情韵，读出理趣。方法先在组内自主分角色朗读，然后小组展示。教师相机进行点拨。请学生思考、讨论：烛之武有哪些可爱之处？用林则徐的哪两句诗可以概括他的精神？“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之！”学生合作探讨烛之武说辞一段，把握高超的说理艺术。点拨“秦晋围郑，郑既知亡矣”坦言知亡，避其锐气。“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”