草原教学设计

1、草原第一课时教学设计一、教材依据：这篇课文是苏教版小学六年级上册第五单元中的一篇散文。二、设计思想： 本课是著名作家老舍先生写的一篇散文。作者生动地描写了草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞，热情好客。景美、人美、文美，所以我在教学设计时抓住一个“美”字贯穿整个教学过程。根据学生已有的知识经验，我先创设情境，让学生想象美丽的草原。接着，让学生在预习课文的基础上，走进文中的草原。通过检查预习，指导学生学习生字新词，把课文读正确、读流利。在此基础上，让生说说草原的“美”体现在哪（风光美、人情美），并让学生找出描写风光美与人情美的段落，理清课文脉络。然后引导学生品读课文第一自然段，感受美

2、丽的草原。语文课程标准中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”所以，我在教学这一段课文时，主要是引导学生抓住关键词句进行品读感悟，边读边想像，体会草原的风光之美。然后，回归整体，让学生通过美读此段，再次体会作者的思想感情和课文的语言特点。最后，师生合作背诵此段，领悟写法，学习写法。达到了语文教学的最终目的。三、教学目标：1、知识与能力：（1）学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。（2）正确、流利地朗读课文，理清文章脉络。（3）有感情地朗读第一自然段，体会作者的感情，领悟写法。并背诵第一自然段。2、过程与方法：（1）从已有的知识经验入手，想象美丽的草原。

3、（2）在预习的基础上，指导生学习生字新词，把课文读正确、流利，理清课文脉络，走进文中的草原。（3）通过品读第一自然段，图文结合，感受美丽的草原。3、情感态度与价值观：（1）读懂课文，在草原自然美与人性美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。（2）陶冶学生审美的情趣。四、教学重点：1、学习生字新词。2、品读课文第一自然段，通过语言文字展开想象，体会草原的风光美。五、教学难点：1、理解重点词语。如“渲染”“勾勒”“翠色欲流”等2、从语言情境中展开想象，产生意境。六、教法选择：创设情境、利用多媒体、联系生活实际等。七、学法指导：预习、自读自悟、观察想象、交流讨论等。八、教学准备：1、歌曲美丽的

4、草原我的家2、作者简介资料。3、草原图片资料及文本课件。4、北朝民歌敕勒歌。九、教学过程：（一）情境引入，想象美丽的草原。1、播放歌曲美丽的草原我的家。2、说说你印象中的草原。3、板书课题，简介作者。（课件出示作者简介）（二）初读课文，走进文中的草原。1、检查预习，指导学习。（1）出示生字、新词。（课件出示）渲染迂回玻璃彩虹马蹄羞涩摔跤勾勒疾驰拘束天涯低吟好客一碧千里 翠色欲流 襟飘带舞齐读，开火车读，指名读。师强调读音、字形。生描红、临写。展示成果、师生评价。（2）指名逐自然段朗读课文，师生正音，指导读好长句。2、理清脉络、感知内容。正确、流利地朗读课文，思考：老舍笔下的能蒙古草原是怎样的？

5、主要体现在哪些方面？交流、整理。（三）品读课文，感受美丽的草原。1、出示默读提示，生默读课文第一段。默读提示：（课件出示）（1）这一段主要写了什么？按什么顺序写的？（2）用“”划出描写草原美景的语句，用“”划出描写作者感受的语句，读一读，说说你从中读出了什么。2.课堂交流，相机指导，赏读感受。（1）指名回答第一个问题。（2）交流第二个问题。指名读后，出示相应的句子，品词、析句、赏读。出示句子一：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” 你从这句中读出了什么？图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“明朗”的用法。指名感情朗读，读出 “清鲜”

6、“明朗”的草原的高远辽阔的意境。想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？出示句子二：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”出示图片：理解“一碧千里”。你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？讨论交流：作者为什么说“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”呢？出示句子三:“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这句话把比作；把比作。这样写有什么好处？出示图片，体会比喻句的准确、鲜明。指名感情朗读。出示句子四：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”。 理解“渲染”“勾勒”；演示“绿色渲染” “墨线

7、勾勒”。 理解“翠色欲流”理解句意。看图片赏景。感情朗读，体会“柔美”的感觉。出示句子四：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。师读写景的语句，生闭眼想象画面，说说你好象看到了什么。在这种境界，作者有什么感受呢？出示句子五：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”作者为什么会有这种感受？请你学着这样的说法，用上“既又既又”说一句话。出示句子六： “在

8、这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”出示马、牛陶醉的图片.，理解“回味”这句到底写谁？引导生体会。你有过这样的感受吗？小结。这两句都是写作者的感受，你从中体会到了什么？感情朗读。想像说话：如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？ 3、有感情朗读第一段.4、指导背诵。这段写草原美景及作者的感受。思路清晰，从看到的到感受到的，按从上到下的观察顺序描写景物。语言优美，情景交融，是描写草原的经典之作。你们想把这美丽的景色，优美的语言留在脑海中吗？（1）有感情的朗读。（2）师引背。5、总结课文，学习写法。祖国的草原这么美。这段课文思路清晰，从看到的到感受到的，按从上到下的

9、观察顺序描写景物。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写，为我们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。你们可不可以仿照这种写法，描绘我们校园一角？（四）拓展延伸：欣赏敕勒歌（五）布置作业：1、小练笔：仿照第一段作者描写草原的写法，描写我们校园一角或描绘家乡某一处景物。2、背诵课文第一段。附：板书设计 风光美：一碧千里16、草原（美）人情美：热情好客十、教学反思：草原是一篇集自然美、人情美和语言美为一体的感人之作。作者生动地描写了草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞，热情好客。

10、表现了大草原的美丽景色和蒙古族人民对汉族人民的深厚情谊，表达了作者对祖国边疆的热爱以及对民族友谊的歌颂。全篇文章文笔优美、语言清新流畅，草原的静态美和蒙族人民欢迎客人的热烈欢腾场面给我们留下了深刻的印象。本教学设计是第一课时，教学时，我让学生在学会生字新词、了解内容、理清文章脉络线索的基础上边读边想象，特别是结合对课文重点词句的品味来充分领略草原的自然之美。然后在此基础上，要求学生反复地有感情地朗读课文，通过美读来再次体会作者的思想感情和课文的语言特点。通过教学，我认为这节课成功的地方主要有三点：1、创设情境，激发学习兴趣，为学生主动学习奠定了基础。学生是语文学习的主人，教学中应激发学生的学习

11、兴趣。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到感情熏陶，获得思想启迪。上课伊始，我先播放草原课件，让学生看到优美的画面，听到动听的音乐，把他们带入辽阔的大草原。然后让学生说说印象中的草原。学生在教师创设的情境中，欣赏着蓝天白云，羊群碧草，激发了浓厚的学习兴趣，从而变被动接受为主动学习，为深入学习课文奠定了基础。2、多媒体课件运用的适时、恰当，起到了辅助教学的作用。本课时的教学利用从网上搜集的草原风光的图片及制作的课件，帮助学生理解课文中写得十分优美的、需要重点理解的句子。更加直观、形象，激发了学生学习的兴趣，使自己的语文课堂焕发出了新的活力。3、以读为本，抓住重点词句品读，引导学生感受草原美景。课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 因此，本课时的教学我始终把朗读放在第一位。教学第一自然段时，我先让学生结合自读提示默读，接着让学生交流感悟，图文结合理解重点词句，再让生通过多种形式朗读感受，然后师范读，生想象“一碧千里，而并不茫茫”的景象，感受文中描绘的意境，并说出眼前出现的景象。接着让学生美美地读一读这一段，读出自己对草原的感受。最后又指导学生背诵这段课文。这样以读为本，学生从读中想象画面，体会感情，感悟意境，积累