《教育学》课后习题及答案（全）

1、第一章教育学概述思考与练习一、单项选择题.我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是（B ）。A.师说B.礼记学记C.论语D.大学.在教育学史上，一般把大教学论看作近代第一本教育学著作。它的作者是捷克教育家（C）oA.卢梭B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.洛克.我国在创立中国特色社会主义教育学学科体系的进程中，新教育大纲是第一部 试图用马克思主义观点解释教育问题的书籍，其作者是（C）。A.陶行知B.陈鹤琴C.杨贤江D.蔡元培.第一位在大学讲授教育学的是德国哲学家（B）oA.裴斯泰洛齐B.康德C.卢梭D.赫尔巴特.在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”的是德国教育家

2、赫尔巴特，他的著作中被公认为第一本现代教育学著作的是（C）oA.爱弥儿B.教育漫话C.普通教育学D.民主主义与教育.研究者为了到达预期的目的，制订某一计划全面或比拟全面地收集研究对象的各种材料，并做出分析、综合，得到结论的研究方法是（D）oA.历史法B.观察法C.行动研究法D.调查法二、名词解释教育学：教育学是指门科学，即教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。观察法：观察法是指观察者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和 辅助工具去直接观察被观察者，从而获得资料的一种方法。行动研究法：行动研究法是指教师在自然、真实的教育环境和教育实践中基于解决实际 问题的需要，

3、与专家合作，将问题开展成研究主题进行系统的研究，以解决教育实际问题为 目的的一种研究方法。三、简答题.师范生为什么要学习教育学？（1）有助于学习者巩固专业思想，培植职业情感。（2）有助于学习者形成正确的教育观，反思教育行为。（3）有助于学习者掌握教育技能，提高教师的素质和修养。（4）有助于学习者掌握教育规律，指导教育实践。.行动研究法的特点有哪些？第四章教育与个体开展一、单项选择题.教学中的“陵节而施”“抿苗助长”违背了个体身心开展的（A ）规律。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性.个体身心开展的个别差异性要求教育工作应做到（B ）。A.循序渐进B.因材施教C.切己体察D.虚心涵养

4、.“白板说”表达了个人身心开展的（BA.外卷论B.内发论C.各因素交互作用论D.实践活动论.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”的说法夸大了（ B ）在人的开展 中的作用。A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性.学校教育对人的开展起（B ）。A.决定作用B.主导作用C.影响作用D.激励作用.强调“个体身心开展的力量主要来自个体自身的内在需要，个体身心开展的顺序是 由个体身心成熟的机制决定的，个体的身心开展是自然而然的成熟和完善的过程”，这种理 论是（B ）。A.外银论B.内发论C.各因素交互作用论D.实践活动论.以下关于学校教育的特点中，表述不正确的选项是（D ）。A.教育职能的专

5、门性B.教育作用的主导性C.教育内容的全面性D.教育形式的变化性.人的自觉能动性的最高表现是（D ）。A.主体活动的选择性B.主体活动的计划性C.主体活动的预见性D.主体活动的创造性.个体身心开展的不均衡性要求（C ）0A.教育教学工作要抓关键期B.教育工作要循序渐进C.教育工作要因材施教，有的放矢D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行. “唯上智与下愚难移”的观点属于（A ）。A.遗传决定论B.环境决定论C.先天决定论D.经济决定论.制约人的身心开展的因素可归结为（D ）。A.遗传和环境B.环境和文化C.先天和后天D.社会和生物.人才成长有一个逆境定律，说明逆境可以改造为有利的顺境，所以人是（

6、B ）。A.被动的B.主观能动的C.先天的D.偶然性的二、辨析题.教育只能适应青少年开展而不能促进其开展。该说法错误，教育还可以促进青少年的开展。.只要教育得法，人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人。该说法错误，教育并不是万能的，个体的开展还要考虑遗传素质、环境、成熟和个人能 动性多种因素的影响。.因为“近朱者赤，近墨者黑”，所以“出淤泥而不染”是做不到的。该说法错误，片面夸大了环境的作用，忽视了在环境中的人的主观能动性。.遗传素质上的差异对人的开展起着决定性的作用。该说法错误，遗传素质不能预订或决定人的开展，它为人的开展提供了可能性。三、简答题.简述个体因素在人身心开展中的作用。（1）个体因素

7、指的是个体的能动性，是人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用， 包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中，是促进 个体开展从潜在的可能状态转向显现状态的决定性因素。（2）个体主观能动性的第一层次的互动是人作为生命体进行的生理活动。它是人这一 有机体与环境中的物质发生交换的过程，为维持人的生命服务，与人的身体开展直接相关, 也是其他方面开展的基础。第二层次是个体的心理活动，心理活动的内容丰富多彩，它是人 对外部世界能动的、带有个体性的反映，也包括人对自己的意识、态度与倾向，其中最基本 的是认识活动。最高层次是社会实践活动。对个体来说，其具有满足人的生存、开展和创

8、造 需要的意义，是人与环境之间最富有能动性的交换活动，是一种能量的交换。它具有鲜明的 目的性、指向性和程序性，表达了人的主动选择。（3）以上三类不同层次的个体活动及其作用，实际上是共时、交融的。人的主观能动 性从综合的意义把主体与客体，个体与社会，人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动 人本身开展的决定因素。.学校教育如何有效地促进人的开展？（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体开展的方向做出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体开展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体开展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延 时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能。.简

9、述环境在人的身心开展中的作用。（1）环境为人的开展提供了多种可能，也具有一定限制。（2）环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体的开展水平相关。（3）环境对人开展的影响有积极、消极之分。（4）人不只是消极、被动地接受环境的影响。四、论述题1.影响人的身心开展的因素有哪些？如何处理？（1）遗传。遗传是指人们从上代那里继承下来的生理解剖方面的特点，如机体的构造、 形态、肤色、感官特征、神经系统的结构和机能等。遗传在人的开展中的意义是不可忽视的, 具体来说有以下儿个方面。遗传素质是人的开展的生理前提，为人的身心开展提供了可能性。遗传素质的差异性对人的身心开展有一定的影响作用。遗传素质具

10、有可塑性。遗传在人的开展中的作用是不能夸大的。（2）成熟。成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能到达比 较完备的阶段，即由儿童成长发育为成人。其主要的标志是生理方面具有生殖能力，心理方 面具有独立自主的自我意识。成熟的意义如下：人具有某种先天素质是在开展过程中逐步成熟的。成熟的作用在思维、情感、个性等高级心理活动中也同样具有不可忽视的作用。（3）环境。环境是指个体生活其中，影响个体身心开展的一切外部因素。环境对个体 开展的影响具体表现在以下几个方面：环境为人的开展提供了多种可能，也具有一定限制。环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体的开展水平相关。环境对人开

11、展的影响有积极、消极之分。人不只是消极、被动地接受环境的影响。（4）学校教育。学校教育是根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地影响人 的一种社会实践活动。学校教育在个体开展方面具有以下特殊功能：按社会对个体的基本要求对个体开展的方向做出社会性规范。加速个体的开展。对个体开展的影响具有即时价值和延时价值。开发个体的特殊才能，开展个体的个性。（5）个体主观能动性。人不仅是社会历史活动的主体，而且是自身开展的主体。人在 自身开展的过程中也会表现出人所特有的能动性。能动性是指人的主观意识和活动对客观世 界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践 活动中。可以

12、说，自觉的能动性是人类的特点。这种能动性是促进个体开展从潜在的可能状 态转向显现状态的决定性因素。从其过程结构的角度来看，包括活动主体的需要与动机，指 向的客体对象，活动的目的、内容、手段与工具，行为的程序、结果及调控机制等基本要素。 从其活动水平的角度来看，由生理、心理和社会三种不同层次和内容的互动构成，每一层次 的互动都对个体身心开展具有特殊的整体性的影响。2.论述教育应如何适应人的身心开展规律。学校教育是教育者根据一定社会或阶级的要求,遵循年轻一代身心开展的规律，有目的、 有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，开展智力、体力的一种活动, 以便把受教育者培养成一定社会和阶

13、级所需要的人。学校教育的这种组织性、专门化等特性 决定了学校教育在儿童开展过程中起主导作用。（1）学校教育作为一种专门的教育机关，其所开展的教育活动具有较强的目的性、计划 性、组织性、系统性，而一般的环境影响往往是无意识的、自发的、盲目的、零散的、偶然 的、片断的。（2）学校教育是由专门的教育工作者一一教师所承当的：教师能够根据社会开展的需求 和青少年成长与开展的需求，施以全面、系统的教育，并保证教育开展的方向。(3)青少年的身心开展特点决定了学校教育所发挥的作用是主导作用.儿童身心开展的 过程，也是其知识、技能、能力、人生观、世界现形成和开展的重要时期。在人的一生当中 青少年是最需要受教育也

14、是最适合受教育的时期。他们的知识欠缺，经验缺乏，独立思考问 题和判断是非的能力差，具有较强的可塑性，并且需要教育的正确引导。(4)学校教育还能对来自遗传、家庭和社会方向的诸多影响因素进行协调，取舍克服其 消极的、不良的因素及其在儿童身心开展中的作用。但学校教育在儿童身心开展中主导作用的发挥也不是偶然的、自发的，而是由教育者和 受教育者共同努力完成的。(1)教育目标的设计和教育活动的开展应与社会开展的方向一致。(2)学校教育活动必须有利于开展学生的个性，能满足个体生存和开展的需要。(3)学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响协调一致，共同开展对儿童的教育工作。(4)学校教育必须适应或遵循儿童身心

15、开展规律。第五章教育目的一、单项选择题.制定我国教育目的的指导思想和理论基础是（CA.社会本位价值取向B.个人本位价值取向C.马克思主义关于人的全面开展的学说D.文化本位价值取向.马克思主义教育观认为，造就全面开展的人的唯一方法是（A ）。A.教育与生产劳动相结合B.加强现代人文教育C.开展素质教育D.加强现代科学教育.中国现代历史上第一次以法律形式确定教育目的的文件是（CA. 1958年关于教育工作的指示B.关于正确处理人民内部矛盾的问题1982年中华人民共和国宪法1995年中华人民共和国教育法. （ D ）既是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。A.教学目标B.教育计划C.教育目标

16、D.教育目的.素质教育思想提出要以培养学生的（D ）为重点。A.探索能力B.创新能力C.实践能力D.创新精神和实践能力.全面开展教育的组成局部是（C ）。A.教育、智育、体育、美育和劳动技术教育.思想政治教育、智育、体育、美育和劳动技术教育C.德育、智育、体育、美育和劳动技术教育D.道德教育、智育、体育、美育和劳动技术教育.教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期等） 工作时，希望受教育者到达的要求或产生的变化结果是（B ）。A.教育目的B.教学目标C.培养目标D.培养目的. （ B ）教育目的具有开展的终结性，对各种教育阶段及教育活动的影响是宏观的, 具有总的指导

17、原那么和方向指针的意义。A.开展性B,终极性C.价值性D.功用性.我国全面开展教育中起保证方向和保持动力作用的是（A ）。A.德育B.智育C.美育D.劳动技术教育二、辨析题教育目的、培养目标、课程目标和教学目标构成学校教育目的的层次结构。正确。教育目的是国家对教育培养什么样人才的总的要求，是各级各类学校遵循的工作方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人的特殊要求，即培养目标。这便决定了教育 目的的层次性。培养目标是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要所决定的。教育目的 是对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定对象提出的，两者是普遍与特殊的关系。 教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完

18、成某一阶段工作时，希望受教育者到达要求或 产生的变化结果。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，它们虽彼此 相关，但相互不能取代。三、简答题.简述现阶段我国教育目的的精神实质。（1）社会主义是我国教育性质的根本所在。（2）我国的教育目的中蕴含着人才培养的素质要求。（3）我国的教育目的不仅包含对人的全面开展的要求，而且包含对整个民族素质全面 提高的要求。（4）为经济建设和社会的全面开展进步培养各级各类人才是我国教育的基本使命。.简述教育目的的功能。对教育活动的定向功能、对教育活动的调控功能、对教育活动的评价功能。.素质教育的内涵是什么？如何全面理解素质教育？素质教育是面向全体学生

19、的教育；素质教育是全面开展的教育；素质教育是促进学生个 性开展的教育；素质教育是以培养创新精神为重点的教育。四、论述题简述我国教育目的的理论基础。马克思主义关于人的全面开展学说是确定我国教育目的的理论基础,正确认识和理解这 一学说，对制定教育目的有重要的指导意义。马克思主义关于人的全面开展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基 础上的，它把人的全面开展既看成现代化大生产的客观要求，乂看成对共产主义新人的理想 蓝图的描绘。马克思主义关于人的全面开展学说的基本理论有以下几个要点：（1）人的全面开展与人的片面开展是相对而言的，全面开展的人是精神和身体、个体 性和社会性得到普遍、充分、自由开

20、展的人。（2）人朝什么方向开展、怎样开展、开展到什么程度取决于社会条件。人的开展从根 本来说，取决于其所处的社会物质生活条件。人们在社会生产和生活中所处的地位不同，其 所获得的开展机会也不相同。（3）从历史开展的进程来看，人的开展受到社会分工的制约。（4）大工业生产的高度开展必将对人类提出全面开展的要求，并提供了人的全面开展 的可能性。（5）马克思预言，人类的全面开展只有在共产主义社会才能得以实现。（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面开展的唯一方法。第六章教育制度一、单项选择题.广义的教育制度即（A ）。A.国民教育制度B.学校教育制度C.学制D.义务教育制度.学校教育制度简称（C ）。A

21、.国民教育制度B.教育制度C.学制D.义务教育制度.现代学制中，双轨学制以（B ）为典型。A.欧洲国家B.美国C.苏联D.中国.现代学制中，单轨学制最早产生于（B ）。A.欧洲国家B.美国C.苏联D.中国.现代学制中，分支型学制以（C ）为代表。A.欧洲国家B,美国C.苏联D.中国.我国第一个以法令形式在全国公布并推行的现代学制是1904年公布的（A ）。A.癸卯学制B.壬寅学制C.壬戌学制D.六三三制.癸卯学制以（B ）的学制为蓝本，并保存了封建科举制的剩余。A.美国B.日本C.欧洲D.俄国.对我国教育事业开展有重大影响的第二个学制是壬戌学制，它以（A ）的学制为 蓝本，虽然几经修改，但变动

22、不大，一直沿用到全国解放初期。A.美国B.日本C.欧洲D.俄国. （ C ）奠定了我国新学制的基础。A.癸卯学制B.壬戌学制C. 1951年学制D. 1958年的学制改革.在我国，进行6岁入学的试验起于（A ）。A.癸卯学制B.壬戌学制C. 1951年学制D. 1958年的学制改革.我国在（B ）中要求有步骤地实行九年制义务教育。A.关于教育工作的指示B.中共中央关于教育体制改革的决定C.中国教育改革和开展纲要D.中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定12.我国规定“学校逐步实行校长负费制”的教育法规性文件是（B ）。A.关于教育工作的指示B.中共中央关于教育体制改革的决定C.

23、中国教育改革和开展纲要D.中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定13.有步骤地实行九年制义务教育是（B ）的核心内容。A.关于教育工作的指示B.中共中央关于教育体制改革的决定C.中国教育改革和开展纲要D.中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定14.我国确定了基础教育、职业教育、成人教育、高等教育四种类型的教育结构的文 件是（C ）。A.国务院关于基础教育改革与开展的决定B.中共中央关于教育体制改革的决定C.中国教育改革和开展纲要D.中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定二、辨析题.单轨学制表达了明显的等级性和不公平性，所以是反动的，没有什么优点。

24、该说法错误。其优点在于它有利于教育逐级普及，对现代科技和现代生产的开展具有更 大的适应能力。.制定教育制度的时候，只要考虑制度是否先进就可以了。该说法错误。制定教育制度的时候，应综合考虑制度的先进与缺乏。.我国的现代学制是从西方引进的。该说法正确。. 1951年学制奠定了我国新学制的基础。该说法正确。.强化普及义务教育是现代教育制度的开展趋势之一。该说法正确。三、简答题.什么是学制？学制是指个国家各级各类学校的系统及其管理规划，它规定各级各类学校的性质、任 务、入学条件、学习年限及其相互间的关系。.制约教育制度确立的社会因素有哪些？ 经济；政治；文化。.现代学校教育制度开展的趋势是什么？从纵向

25、学校系统分析，双轨学制向分支型学制和单轨学制方向开展：从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大的变化。四、论述题试论述我国现代学校教育制度改革的基本精神。.适度开展学前教育近年来，全世界学前教育开展迅速。我国学前教育虽有结束期提前、由高班到低班逐步 普及和使学前教育与小学低年级联系、结合起来的趋势；但值得注意的是，针对我国国情, 我国学前教育学制不宜急于改动，开展也要量力而行。因为在世界范围内，都是在普及小学、 初中甚至高中后，学前教育才由高班至低班分段逐级普及；更不宜急于把学前教育都缩短至 儿童6岁时。因为这些都涉及社会经济、文化等一系列复杂的问题。.全面普及义务教育义务教育是国家统一实施的

26、所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障 的公益性事业。我国所实行的九年义务教育制度，对于人的开展、教育开展和社会开展都有 重大的意义。中华人民共和国义务教育法第四条规定：”凡具有中华人民共和国国籍的适 龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义 务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。”经过各方面的努力，到2006年年底，我国 己基本完成普及九年义务教育的任务，这是我国教育开展史上取得的十分了不起的成绩。但 是，我国普及义务教育的工作也存在不少问题，如有关法律法规贯彻不力，法律法规体系不 健全；教育投入总量缺乏，义务教育资金严重短缺；义务教育

27、在不同地区的开展不平衡；义 务教育师资队伍质量不高，待遇较低，队伍不稳定。因此，要全面普及义务教育，提高义务 教育质量，就必须认真解决好这些问题。.继续调整中等教育结构为了适应青年开展的方向选择和满足社会的需要，义务教育后的学制应该多样化，即应 有普通高中、职业高中、中等专业学校和技工学校等不同类型的学校供学生选择，这是一个 层次。另外，应当扩大普通高中在高中阶段所占的比例，以满足我国近年来高等学校不断扩 大招生的需要。而对于没有考取高等学校的学生，那么应给予或长或短的职业培训，以使他们 能顺利地走向社会。中等教育的多样化和普通教育后的职业教育，可保证不继续升学的学生 接受就业前的职业培训；尽

28、管实现这一点还有很多困难，但这无疑是一个好的开端和巨大的 进步。高中阶段学校类型的多样化是解决青年选择未来开展方向的方法之一，即分支型学制的 方法；但是，当普及教育到达高中阶段时，高中综合化就更成了一个要优先选择的方法。.大力开展高等教育近几十年来，由于高等学校和生产技术、科学技术、社会生活各方面的联系日益密切以 及高中的逐步普及，使越来越多的人要求接受高等教育，于是，大学日益走向开放和群众化。 近年来，我国高等教育的开展也出现了这种趋势。当然，高等教育开放的重要条件是新成立 的与社会生产和生活密切联系的高等学校越来越多，特别是短期大学和社区学院以及开放大 学的出现。我国高等教育走向开放和群众

29、化主要表现在三个方面：是高等教育的多层次, 如大专、本科、硕士和博士多个层次；二是高等教育的多类型，如理、工、农、林、医、师、 文法、财经、军事、管理等多种院校、科系和专业；三是高等教育向在职人员开放，为他们 提供方便的学习机会，如网络大学等，使在职人员有机会进修高等学校的课程。.大力推行终身教育终身教育固然要重视使人适应工作和职业需要，然而，这并不意味着人就是经济开展的 工具。除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格、开展个性，使个人潜 在的才干和能力得到充分的开展。第七章教师与学生一、单项选择题.衡量教师社会地位最直接、最基础、最重要的指标是（B ）。A.政治地位B.经济地位

30、C.法律地位D.专业地位.教师职业的最大特点是（D ）。A.专职性B.拥有高深的知识C.具有示范性D.职业角色多元化.为人师表反映了教师劳动具有（C ）的特点。A.艰巨性B,创造性C.示范性D.长效性4”要给学生一杯水，教师应有一桶水”，这要求教师应具备（D ）。A.马列主义理论素养B.教育理论知识素养C.学科专业知识素养D.深厚的文化科学知识素养. （ A ）是教师职业最显著的标志，也是教师最首要的角色。A.知识传授者B.学习者C.培育者D.示范者.“其身正，不令那么行；其身不正，虽令不从”表达了师德中对（D ）的要求。A.事业B.学生C.集体D.自己.师生关系在教育活动中结成的是（B ）关

31、系。A.人格平等B.授受C.相互促进D.思想交流.师生关系在社会道德上是（C ）的关系。A.人格平等B.授受C.互相促进D.思想交流.苏霍姆林斯基说“每个孩子都是一个世界”，这表达了学生的（A ）特点。A.独特性B.未完成性C.自主性D.整体性.教师专业开展的根本性因素是（D ）。A.专业学习B.专家引领C.同伴互助D.自我反思二、辨析题.教师职业的最大特点在于其职业角色的多元化。正确。教师的角色主要有：知识的传授者、学习者和学者、学生的培育者、示范者、学 生的朋友等，所以说教师职业的最大特点在于其职业角色的多元化。.教师工作时间越长，意味着其专业化程度越高。错误。教师的专业化是教师作为专业人

32、员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心 理品质等方面由不成熟到比拟成熟的开展过程。一生为师不意味着专业化程度很高。教师专 业化虽然与实践有关，但不仅是实践的自然延续，更是教师自身素质的提高和专业自我的形 第一，”为行动而研究”。行动研究以解决教学实际问题，提高教育质量为首要目标。 第二，“对行动的研究”。行动研究的课题来源于具体的教学实践活动和教师本身的需要。 第三，“在行动中研究”。行动研究的策略是在真实的课堂教学环境中边教学边研究。第四，行动研究是一种在动态环境下或在较短时间内显示出其在实际工作中的作用和效 能的研究方法。四、论述题.简述教育学从萌芽到规范教育学的建立和开展阶段的概况、

33、代表人物和代表作。第一阶段，教育学的萌芽。我国进入奴隶社会以后，人们开始对教育实践中所积累的经 验加以概括和总结，这些论述反映在古代一些思想家的言论和著作之中。孔子是我国古代最 伟大的教育家和教育思想家。他的教育思想在其弟子整理的论语中有充分的反映。我国 教育专著的出现，大约在战国后期，学记是世界上最早的一部教育专著。在封建社会， 也涌现出不少优秀的教育著作，如韩愈的师说、朱熹的朱子语录、颜元的存学篇 等。在西方，要追溯教育学的思想来源，首先需要提到的是古希腊的哲学家苏格拉底，以其 雄辩和与青年智者的问答法著名。其次是柏拉图，其教育思想集中表达在他的代表作理想 国中。最后是古希腊百科全书式的哲

34、学家亚里斯多德，其教育思想在他的著作政治学 中有大量反映。第二阶段，教育学的建立。教育学成为一门独立的学科，始于捷克教育家夸美纽斯，代 表作是大教学论语言学入门母育学校等。随后，英国哲学家洛克提出了著名的“白 板说”，代表作品是教育漫话。法国的启蒙思想家、教育家卢梭继承并开展了夸美纽斯教 学思想中自然主义的一面，他的自传体小说爱弥尔被认为是继柏拉图之后西方最完整、 最系统的教育论著。德国哲学家康德最早将教育学作为一门课程在大学里讲授。瑞士教育家 装斯泰洛齐首次明确提出把心理开展的研究作为教学总原那么的基础，开创了 “教学心理化” 的开展方向，其观点反映在他的教育论著林哈德和葛笃德中。从一门规范

35、学科的建立或 从独立的教育学诞生的角度来说，通常以德国著名哲学家、心理学家、教育家赫尔巴特的普 通教育学为标志。美国著名的哲学家、心理学家、社会学家约翰杜威和他的民本主义 与教育是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。此外，德国福禄倍尔的人的教 育、英国斯宾塞的教育论等教育著作相继出版，使教育学进入了一个崭新的开展阶段。第三阶段，当代教育学的开展。前苏联有教育家凯洛夫及其主编的教育学、教育改 革家赞可夫及其教学与开展一书。美国有布鲁姆出版的教育目标分类学，这是二战 后具有相当大影响力的著作。我国有杨贤江，他曾以李浩吾的化名出版了新教育大纲， 是我国第一部试图用马克思主义观点解释教育问题的书

36、籍。.阅读相关资料，阐述当代教育学的开展概况。.马克思.主义的诞生和在全世界的传播使教育学的思想更加科学、丰富教育学作为一门独立学科的建立,除西方资产阶级教育学之外，在马克思主义诞生之后, 社会主义国家也在努力以马克思主义哲学为指导，建立社会主义教育学理论体系。虽然马克 思主义作家没有写出教育学方面的专著，但他们的些论述对教育学中些根本问题做出了 科学的解释，揭示了教育与社会的本质联系，论述了教育与人的全面开展、教育与生产劳动 相结合等重要命题，为社会主义教育学学科的建立奠定了理论基础。.苏联教育理论家的著作促进了教育学体系的完善在创立社会主义教育学理论体系的过程中，世界上第一个社会主义国家一

37、一苏联的许多 教育家如加里宁、凯洛夫、克鲁普斯卡娅、马卡连柯、苏霍姆林斯基等人都做出过重大的贡 献。他们提出许多正确反映社会主义教育规律的教育原那么和方法，构成了有别于西方资产阶 级教育学体系的苏联式的社会主义教育学体系。成，最终真正成为教育世界的创造者。.教师应尊重学生的人格，平等地对待学生。正确。教育工作的最大特点在于其工作对象是有思想、有情感的活动着的个体,学生作 为一个独立的社会个体，有着独立的社会地位和法律地位，在人格上与教师是平等的。三、简答题.教师的职业道德表现在哪些方面？对事业，热爱教育，无私奉献；对学生，热爱学生，诲人不倦；对集体，热爱教师集体，团结协作；对自己，严于律己，以

38、身作那么。.教师的知识素养包括哪些方面？深厚的文化修养；扎实的专业知识；丰富的教育理论知识。.教师专业开展的途径有哪些？专业学习；专家引领；同伴互助；自我反思。.良好师生关系的基本特征有哪些？尊师、爱生；民主、平等；教学相长。四、论述题.简述学生在教育构成中的地位。学生的地位包括学生的社会地位和学生在教育过程中的地位以及学生的法律地位、权利 和义务。了解学生的地位是教师与学生建立良好的师生关系，并进行教育的前提与基础。.学生的社会地位学生的社会地位是指学生作为社会成员应具有的主体地位。长期以来，整个社会并没有 把学生看作有独立价值的生命存在，从而忽视了他们的兴趣与需要，使侵害儿童身心健康的 现

39、象屡见不鲜。儿童是未来社会的主人，有着独立的社会地位，并依法享受各项社会权利。 要确保儿童的主体地位，关键是儿童的合法权利是否得到保障。根据中华人民共和国未成年人保护法和联合国儿童权利公约的规定，我国儿童 应享有受教育权，生命权，身体权，健康权，身体自由权和内心自由权，肖像权，名誉权, 隐私权，财产受到管理、保护权，独立财产权，生活获得照顾权，民事活动代理权，休息娱 乐权，获得良好的校园环境权，拒绝乱收费的权利，拒绝不合理劳动权，拒绝不合理校内外 活动权，荣誉权，著作权，平等对待权。.学生的身份和法律地位从法律角度来看，我国未满18周岁的公民均被称为未成年人。未成年人在具有独立的 法律地位的基

40、础上享有特别的受保护权。从社会学角度来看，学生是种独特的社会存在， 他们既不是不承当任何社会义务的婴幼儿，也不是以职业劳动与社会进行交换的成人，他们 是介于婴幼儿与成人之间的“半社会成员。这一点正是儿童权利公约的核心精神。表达 这一精神的基本原那么包括儿童利益最正确原那么、尊重儿童尊严原那么、尊重儿童观点与意见原那么、 无歧视原那么。我国20世纪80年代以来，随着有关法律、法规的相继公布，初步明确了教育领域中 中小学生的身份和法律地位。从有关学生的法律、法规来看，对中小学生身份地位确实认是 从三个层面进行的：第一个层面，中小学生是国家公民；第二个层面，中小学生是国家和社 会未成年的公民；第三个

41、层面，中小学生是接受教育的未成年公民。因此，中小学生是在国 家法律认可的各级各类初等或中等学校中接受教育的未成年公民。中小学生身份的特殊性决 定了他们的权利与义务的特殊性。.学生在教育过程中的地位现代教育理论认为，在教育过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体。学生作为 教育认识的客体是指学生相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识来说都处于一种被 动状态，需要教师有目的、有计划、有组织地引导，将一定的社会要求转化为学生的内部需 要，将新的教学内容转化为学生的素质。成认学生的客体性和客体地位，就是强调教育和教 师的主导作用。然而，在教育过程中，外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生的，

42、 必须经过学生主体的主动吸收、转化。学生是活生生的具有主观能动性的人，是学习的主人。 教师的作用只是外因，任何知识、技能的领会与掌握都要依靠学生独立自主的学习，教师不 可能包办代替；任何有效的教育活动都必须以尊重学生的身心开展规律，特别是学习规律为 前提。因此，学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体的统一体。.简述教师专业开展的内涵。.教师专业开展的内容具有特殊性教师专业开展内容的特殊性在于双专业性，即教师专业既是学科专业也是教育专业。教 师专业开展包括知识的积累和技能的提高，但仅此定位是极为有限的；教师专业开展还包括 综合素质的提升。.教师专业开展的过程也是教师成长的过程教师专业开展的过

43、程也是教师成长的过程，这个过程是非线性的过程，包括了多个不同 的阶段，在不同的阶段有不同的开展表现，这些阶段构成教师整个职业生涯的全过程。所以, 教师专业开展是一个动态的过程，而非静态的结果。我们应把教师专业开展的重点放在过程 中，让所有教师朝着专业成熟的方向持续前进。.教师专业开展的主体是教师教师的专业开展依靠教师自身的经验和智慧，教师要在口常的专业实践中学习、探究, 形成自己的实践智慧。教师的专业开展必须依赖教师的主动参与和自主开展。教师专业开展 是一个漫长的过程，所有教师都必须成为终身学习者，不断地学习和提高自身的能力。一、单项选择题第八章课程.以下不属于影响课程开展的主要因素的是（BA

44、.政治经济B.教师C.科技进步D.社会文化.我国现行的课程管理模式是（D ）oA.国家集中管理B.地方集中管理C.学校集中管理D.国家、地方、学校三级管理.由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合而成的课程是（DA.学科课程B.显性课程C.选修课程D.综合课程.后现代课程标准“4R”是指（A ）。A.丰富性、B.丰富性、 C.丰富性、 D.丰富性、循环性、 灵活性、 循环性、 循环性、关联性、严密性 关联性、严密性 实用性、严密性 关联性、整合性.自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（D ）。A.校本课程B.地方性课程C.综合课程D.国家课程.以下不属于课程目标特征的是（B ）。

45、A.整体性B.实用性C.时间性D.递进性.课程实施一般有（A ）三种取向。A.忠实取向、相互.适应取向、创生取向.行为取向、相互适应取向、创生取向C.忠实取向、行为取向、创生取向D.忠实取向、相互适应取向、行为取向.经验主义课程论流派的代表人物是（D ）。A.泰勒B.奈勒C.布拉梅尔德D,杜威. （ C ）课程是核心课程的重要表现形式。A.人文问题B.自然问题C.社会问题D.科学问题.随性课程的主要表现形式有（BA.观念性隐性课程、 B.观念性隐性课程、 C.观念性隐性课程、 D.观念性隐性课程、精神性隐性课程、 物质性隐性课程、 物质性隐性课程、 物质性隐性课程、）o制度性隐性课程、心理性隐

46、性课程 制度性隐性课程、心理性隐性课程 理论性隐性课程、心理性隐性课程 制度性隐性课程、精神性隐性课程二、辨析题.课程计划的核心内容是课程开设顺序。此说法错误。课程计划的核心内容是课程设置。.国家依据课程计划，以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议等方面 的指导性文件是课程目标。此说法错误。国家依据课程计划以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议 等方面的指导性文件是课程标准，不是课程目标。.经验课程能给学生提供系统的科学文化知识。此说法错误。学科课程能给学习者提供系统的科学文化知识，经验课程难以让学生掌握 系统的知识。三、简答题1.什么是国家课程与校本课程？什么是显性课程与

47、隐性课程？国家课程也称为国家统一课程，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课 程。校本课程是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程 和地方课程的一种课程。显性课程是指一个教育系统内或教育机构中用正式文件公布而提供给学生学习，学生 通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程。其表现为课程方案中明确列出和专门 要求的课程。隐性课程也称为潜在课程、隐蔽课程，是指以内隐的、间接的方式呈现的课程。.制约学校课程的因素有哪些？社会；知识：学生。.课程目标的特征有哪些？整体性：阶段性；持续性；层次性；递进性；时间性。.教材的作用有哪些？（1）教材是学生在学校获得系统知识

48、、进行学习的主要材料，可以帮助学生掌握教师 讲授的内容，也便于学生预习、复习和做作业。教材是学生进一步扩大知识领域的基础, 教师要教会学生如何有效地使用教材，以发挥教材的最大作用。（2）教材是教师进行教学的主要依据，为教师备课、上课、布置作业、评定学生学业 成绩提供了基本材料。熟练地掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。（3）教材可用r-根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和 教学任务。（4）教材可用于根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的 关系。（5）教材是理论与实际相联系的基本途径和最正确方式，有利于确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活

49、动或其他社会实践活动，从而对各教学阶段的课堂教学和课外 活动做出统筹安排。.课程实施的取向有哪些？忠实取向；相互适应取向；创生取向。.课程实施的影响因素有哪些？课程计划；课程实施的主体；课程实施的背景。.课程评价的主要模式有哪些？目标达成模式；目标游离模式；背景一输入一过程一成果模式。.新课程改革的理念有哪些？基本理念：（1）重视终身开展需要的基础知识和能力；（2）重视创造性与开放性思维的培养；核心理念：（1）关注每个学生；（2）关注学生的情绪生活和情感体验；（3）关注学生的道德生活和人格养成。.我国新课程改革的具体目标有哪些？（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使获

50、得基础知识 与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一 贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生开展的需求，表达课程 结构的均衡性、综合性和选择性。（3）改变课程内容”难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学 生生活以及现代社会和科技开展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的 基础知识和技能。（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手，培养学生和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解 决问题的

51、能力以及交流与合作的能力。（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展、教师提高和 改进教学实践的功能。（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程 对地方、学校及学生的适应性。第九章教学（上）一、单项选择题.学校的中心工作是（A ）。A.教学工作B.学生管理工作C.行政工作D.总务工作.教学是学校（A ）得以有效开展的主要途径。A.教育B.智育C.德育D.体育.正确的教学内容应该是科学性和（C ）的高度统一。A.趣味性B.知识性C.思想性D.教育性.孔子要求“学而时习之、温故而知新”，是说在教学中要贯彻（D ）。A.理论联系实际原那么B.循

52、序渐进原那么C.启发性原那么D.巩固性原那么.“读万卷书，行万里路”表达的教学原那么是（B ）。A.科学性与思想性相结合的原那么B.理论联系实际的原那么C.启发性原那么D.巩固性原那么.发现教学、探窕教学和问题教学都属于以（D ）为主的教学方法。A.语言传递信息B.直观感知C.实践D.探究活动.学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法 是（AA.讨论法B,练习法C.谈话法D.读书指导法. （ A ）认为，教学过程中教师和学生都是主体性存在，教学实际上是师生以教学 资源为中介通过对话、交流、沟通来相互影响的过程，它属于一种特殊的人际交往形式。A.交往说B.认识-开

53、展说C.多本质说D.特殊认识说.教学的本质是（C ）。A.教师教的活动B.教师教和学生学的活动C. 一种认知活动D.培养智力的活动10.教学过程中，学生掌握知识的中心环节是（B ）。A.检查知识B.领会知识C.巩固知识D.运用知识二、辨析题.学校工作要以教学为中心，统筹安排。正确。学校工作以教学为主，既是由教学本身的性质决定的，也是多年来教育工作经验 的总结，但这并不意味着可以轻视甚至忽略其他工作，应当坚持“以教学为中心，统筹安排.教学过程的结构就是教学模式。错误。教学过程的结构不是教学模式，而是教学过程的基本阶段，它大致可分为五个阶 段：激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。

54、.教学就是智育。错误。智育作为教育的一个组成局部，指的是向学生传授系统的科学文化知识和开展学 生的智力，主要通过教学进行，但不能把两者等同。二者既有联系又有区别。一方面，教学 也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径；另一方面，智育也需要通过课外活动等途径 才能全面实现。.掌握知识就是开展智力。错误。开展学生智能，不仅表达在掌握知识方面，更为重要的是培养学生的创新精神和 实践能力。.教学的直观手段包括实物直观、模像直观、言语直观。正确。教学直观手段包括实物直观、模像直观、言语直观三类。.讲授法就是满堂灌、填鸭式教学。错误。“满堂灌”“填鸭式”教学属于注入式的教学理念，而讲授法属于一种常用的教学

55、 方法，二者的内涵不同。现代教学中，教师使用讲授法时应采用启发式教育的指导思想，适 当配合其他教学方法，防止“满堂灌”“填鸭式”教学，使学生听中有看、有写、有练、有 读、有说，以提高讲授效果。.教学方法是由教学内容决定的。错误。教学方法的选择与运用受到许多因素的制约，如教学目的和任务的要求、课程性 质和特点、每节课的重难点、学生年龄特征、教师业务水平、实际经验及个性特点、教学时 间、设备条件等，因此，这就要求教师要全面、具体、综合地考虑各种相关因素，进行权衡 取舍。.教学中“授之以鱼不如授之以渔”。正确授之以鱼”指教师传授给学生知识，“授之以渔”指教师传授给学生学习的方法。 “授之以鱼不如授之

56、以渔”重在说明教师要传授给学生学习的方法，而不再一味强调只传授 给学生知识。三、简答题1.简述教学的特点。（1）教学以培养全面开展的人为根本目的。（2）教学由教与学两方面组成，是师生双方的共同活动。（3）学生的认识活动是教学的重要组成局部。（4）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。.简述教学的一般任务。引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能：开展学生的智力、体力和创造才能；培养学生良好的思想品德，帮助其形成科学的世界观；关注学生的个性开展，培养学生形成良好的个性心里品质。.简述现代教学过程的一般结构。教学过程的结构即教学过程的基本阶段。现代教学过程的一般结构大致可分为五个阶 段：激发学习动

57、机：（2）领会知识；（3）巩固知识；（4）运用知识；（5）检查知识。.简述教学过程的基本规律。直接经验与间接经验相统一的规律；掌握知识与开展智力相统一的规律；教师主导与学生主体相统一的规律；传授知识与思想教育相统一的规律；智力因素与非智力因素相统一的规律。.我国中小学教学常用的教学原那么有哪些？科学性与思想性相统一的原那么；直观性原那么；启发性原那么；巩固性原那么；循序渐进原那么；因材施教原那么；理论联系实际原那么；量力性原那么。.联系实际说明启发式教学的含义、意义及其与注入式教学的区别。启发式教学是指教师从学生的实际出发，采取各种有效的形式去调动学生的学习积极 性，指导学生自己去学习的方法。

58、启发式教学与注入式教学是两种根本对立的教学方法的指导思想,它们之间有着根本的 区别，主要表达在以下几个方面。.学生观的对立启发式教学既成认学生是教育的对象，也成认学生是认识的主体；注入式教学只成认学 生是教育的对象，而否认学生在认识中的主体作用。延伸至教与学的关系上，启发式教学强 调教师的主导作用和学生的积极性、主动性相统一；注入式教学片面夸大教师的主导作用， 忽视学生的主观能动性。.教学观的对立在教学与开展关系上，启发式教学认为，教学的目的主要不在于传授知识，而在于培养 学生获取知识、更新知识、发现知识的能力：注入式教学认为，教学就是向学生传授知识与 技能，强调智力、能力会在知识获取的过程中

59、自然地得到提高。.对教学内容的选择不同启发式教学重视教学内容少而精，尤其强调教学内容结构的重要性；注入式教学的教学 内容多而杂，面面俱到。.教学信息传输方式不同启发式教学中，注重信息的双向或多向交流，既有教师向学生呈现信息，也有学生向教 师反应信息，还有学生之间相互沟通信息；注入式教学只单维度地强化教师对学生的单项信 息流动。.师生心理相融度不同在启发式教学过程中，师生之间的情感容易交流、沟通，心理相融度高；注入式教学那么 与之相反，师生心理难以交融。第十章教学（下）一、单项选择题.以重视学生自学和独立作业为显著特点的教学组织形式是（A ）。A.道尔顿制B.班级授课制C.个别教学D.分组教学.

60、班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按（B ）编成固定的班级, 由教师根据规定的教学内容、教学进度和教学时间表对学生开展有计划的教学活动。A.年龄与学习成绩B.年龄与文化程度C.成绩与文化程度D.年龄与人数构成.在我国，最早采用班级授课制的是（B ）年清政府在北京设立的京师同文馆。A. 1840 B. 1862C. 1865 D. 1900.（ D ）是一种以实用主义思想为指导的教学组织形式，它由杜威的弟子克伯屈所 创。A.道尔顿制B.昆西制度C.文纳特卡制D.设计教学法.根据教学评价的作用，可以将教学评价分为（CA.相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价B.教师评价和学生评价C.