新课程与学生评价改革课件

1、教师评价的反思与重建曾继耘北京师范大学 博士山东师范大学 教授基础教育课程改革纲要（试行） 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生 、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。近年来教师评价改革的相关文件教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知(2002) ：“中小学教师评价制度的改革要有利于加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的提高，建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的多元的、新型的中小学教师评价体系。” 一、对传统教师评价制度的反思二、教师评价的本质三、重建教师评价体系四、业绩性教师评价

2、的内容与策略五、课堂教学评价的发展方向内容概览 教师评价的主要功能取向评优取向：甄别选拔（相对评价）鉴定取向：鉴定水平（绝对评价）发展取向：促进发展（个体内差异评价）管理取向：便于管理一、对传统教师评价制度的反思 评价功能：主观上取向模糊混乱，客观上以管理取向为主，重甄别和奖惩，对大多数教师的发展无效。（一）基本特点：评价内容：严重狭隘化、简单化。 “惟学生考试成绩论教师工作业绩”“惟学生考试成绩论教师工作业绩”之反思反思1 教师专业发展算不算教师的工作业绩？只关注学生发展，不关注教师发展，教师专业发展沦为空谈。 反思2 只重教师劳动的结果，不论教师劳动的过程，公平吗？ 教师劳动结果的整合性与

3、教师工作考核的个体性之间的矛盾。 前后整合（学习的累积性）、 学科整合、教师整合、校内外整合。 反思2 只重教师劳动的结果，不论教师劳动的过程，公平吗？ 教师劳动成果的迟效性与教师工作考核的及时性之间的矛盾。 反思3 教师的工作业绩只体现在学生的学业成绩上吗？ 学生发展的综合性与学业考试的片面性之间的矛盾。 评价标准：表面上面面俱到，实际上片面、划一，缺乏可操作性 片面：在“德、能、勤、绩”中只重“绩”划一：忽视教师差异，忽视教师评价活动的多样性和价值追求的多元性可操作性差：表述含糊，无法操作考评的主要内容包括职业道德、职业能力、工作表现和工作成效等四个方面，每项权重不得高于40%。(一)职业

4、道德:主要考评教师遵守教育法律法规、学校规章制度和教学行为规范，教师对职业的认同感、敬业精神和事业心，教师的荣辱观、职业操守和以身作则情况，教师对学生的态度、方式和责任心，教师的大局意识和团结协作等方面内容。(二)职业能力：包括教育能力、教学能力、教研能力和专业发展能力等方面内容。1、教育能力：主要考评教师了解学生思想状况、分析和解决学生问题的能力，组织德育活动的能力，与社区、家长和学生的沟通能力等。2、山东省义务教育学校教师考评指导意见(试行) 评价方法：机械、单一，片面强调量化评价和相对评价。量化评价与质性评价相对评价、绝对评价与个体内差异评价 评价氛围：专制、对立、缺乏人性关怀 为“应试

5、教育”推波助澜，阻碍教育教学 改革的顺利推进。 不利于教师之间、教师与领导之间的团 结合作。 不利于教师的个性化专业发展。 不利于提高教师职业的声望和吸引力。（二）消极影响：二、教师评价的本质 任何改革的尝试都是利弊兼具的，重要的是回到本质，理清思路，针对实际做出取舍。教师评价就是对教师开展的教育教学活动及其成果满足社会发展和个体发展需要程度作出判断的过程。1、为什么评？ 评价的目标取向评优取向鉴定取向发展取向管理取向 任何评价活动首当其冲的就是在评价目的取向上达成共识。2、根据什么评？ 评价标准/促进社会发展和个体发展社会发展个体发展学生身心发展教师专业发展学生群体发展学生个体发展社会取向的

6、个体发展个人取向的个体发展职业道德知识结构教育教学能力教育研究能力3、评什么？评价内容/教师教育教学工作及其成果 评价素材的类型、数量、侧重点 学生发展成果、教师发展成果（教师素养）、课堂教学（量与质）、个别辅导、学习进修、教育研究、班级组织与管理、学校组织与管理、社会兼职。评价素材主要包括：4、谁来评？评价主体 一般包括：教育管理者、教育专家、同事、教师自己、学生、家长等 5、用什么方法评？评价方法与技术 增值评价法 末位淘汰制 教学档案袋评价法 课堂听课评价法 微格教学评价法 目标合同评价法 自我评价法参见王斌华：教师评价：绩效管理与专业发展二、教师评价的本质 不要试图构建一种能适用于所有

7、类型教师评价活动的单一的教师评价制度。正确的选择是根据不同的评价目的构建多样化的教师评价体系。三、重建教师评价体系（一）教师角色的重新定位 由 “知识的传授者” 变为 “学生发展的促进者” 由 “教育教学的实施者” 变为 “教育教学的研究者” 由 “课程的执行者” 变为 “课程的开发者” 由 “甘于奉献的蜡烛” 变为 “需要充电的长明灯” 三、重建教师评价体系（二）复合型教师评价体系的建构 评价目的与功能评 价主 体评 价内 容评 价标 准评 价方 法评 价结 论业绩性评价鉴定优劣实施奖惩行政领导专家学者阶段性综合性资料划一性群体差异横向评价规范性公平性行政管理发展性评价促进教师的专业成长和自

8、我实现教师自己专家 校长同事 学生家长日常性局部性资料多元性个体差异纵向评价人本化个性化反馈认同业绩性评价与发展性评价（三）教师评价改革的重点 1、建立全新的发展性教师评价体系。 2、打破 “惟学生学业成绩论教师工作业绩” 的传统做法，建立促进教师不断提高的业绩性教师评价体系。 3、打破传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。四、业绩性教师评价的内容与策略 学生发展成果评价与教师发展成果评价相统一 ； 教师工作成果评价与教师工作过程评价相统一 。（一）业绩性教师评价的基本原则（二）业绩性教师评价的基本内容成果质量评价过程质量评价学生发展成果：考试成绩、综合素质、比赛获

9、奖教师工作业绩评价职业道德相关行为个人教学计划和总结备课课堂教学活动（数量与行为）作业设计、批改与反馈考试命题与质量分析个别辅导参加教研活动（研讨会、上公开课、听评课）课程开发（校本课程、特色课程、名师讲坛）参加进修培训教育课题研究教师发展成果：比赛获奖、发表论文、出版书籍、 课题结题、学生满意度 校本化： 尊重传统，突出特色 非均衡化：突出重点，合理加权 层次化： 弹性设计，体现差异 团队化： 团队评价，促进合作 （三）业绩性教师评价的基本策略我校“教师绩效考核评价方案”A项B 项分值C 项考评办法责任部门A1 德B1职业素养10C1=B1按“办法”分层考评各中层部门A2 能B2学生满意度1

10、0C2=B2全体学生综合评价教务处B3课堂教学能力5C3=B3按“要点”日常考评各年级部B4理论素养5C4=B4期末书面测试教务处B5研修成果10 C5课赛观摩C6论文论坛C7校本课程C8课题研究按“细则”考核年级部教务处A3 勤B6工作量15C9基本工作量期末统计各年级部C10超工作量B7常规工作质量10 C11作业批改 C12教案学案 C13听评课 C14读书笔记 （不）定期考核B8出勤情况5C15=B8按考勤记录统计办公室A4 绩B9课堂实效10C16=B9部分学生日常评价教务处B10学业成绩10C17=B10期末按“公式”计算年级部教务处A5 团队B11班级团队5C18=B11按优胜、

11、进步计算各年级部B12年级团队5C19=B12按各处室考核计算各处室期待来自老师们的修订意见和建议！评价目的与功能评 价主 体评 价内 容评 价标 准评 价方 法评 价结 论业绩性评价鉴定优劣实施奖惩行政领导专家学者阶段性综合性资料划一性群体差异横向评价规范性公平性行政管理发展性评价促进教师的专业成长和自我实现教师自己专家 校长同事 学生家长日常性局部性资料多元性个体差异纵向评价人本化个性化反馈认同业绩性评价与发展性评价五、课堂教学评价的发展方向可登录校园网下载浏览！济南市胜利大街小学的“因材施评” 教师成长积分评价表C30教学反思：工作13年的教师每节新授课后都写课后反思；教龄410年每月不

12、少于3篇；教龄10年以上每月反思不少于2篇。C32教学成绩：工具学科：根据六率和增值评价20%；综合学科：八证书及特色活动20% 教师的成长档案青年教师成长档案，包括每位教师的三年发展规划，每学年的工作计划，教学案例研究、课后反思，奖状背后的故事等成长足迹；骨干教师和首席教师的胜利名师亮点档案，选取教育教学过程中自己认为体现了自身风格、特色和亮点的档案，定期展示，供其他教师学习观摩。北宋镇第一中学：捆绑式教师评价 同年级同学科教师按相同成绩进行考核 学科成绩与年级总成绩挂钩效果：让年级组老师、同学科老师成为利益相关共同体，避免教师之间的恶性竞争，加强合作，密切关系。五、课堂教学评价的发展方向（

13、二）课堂教学评价的若干类型 观摩评课：示范性、推广性、学习性 研讨评课：研讨性、专题性、反复性 选优评课：筛选性、高利害性、公正性 检查评课：鉴定性、突然性、权威性 日常评课：常态性、诊断性、建设性五、课堂教学评价的发展方向（三）课堂教学评价的四个层次 课堂教学评价的四个层次描述性评课：对教育过程的简单复述。 我做了哪些事？是怎么做的？技术性评课：对教学内容的组织、教学方法的设计和教学手段的运用等教学技术性内容的反思。 存在什么问题？怎样做更好？理念性评课：对教学的价值取向、理论基础的反思。 为什么这样做更好？伦理性评课：对教学是否符合个体发展和社会发展需要 等根本性问题的反思。 这样的行为和

14、结果合乎伦理要求吗？五、课堂教学评价的发展方向（四）开展日常评课活动的基本要求 原汁原味：能代表被评价者的真实教学状况 课前交流：消除被评教师的种种疑虑 差异评价：评课标准具体化、个性化 强调自评：鼓励被评教师开展自我反思 激励为主：评价者不可采取批评、嘲讽、挖苦等态度 面向未来：评价者的评价应既包括优点、问题及其原因， 也包括改进建议、进修学习建议等五、课堂教学评价的发展方向（五）有效教学的特点教学目标的适切性教学内容的吸引力教学活动的多样性教学手段的实效性 教学目标的适切性 教学目标是教学活动的灵魂 。 教学目标的适切性 合法吗？ 明确吗？ 教学目标的适切性 合法吗？符合学科逻辑吗？ 学科

15、教学的三维目标 学科基础知识与基本技能 学科思想与学科思维 学科活动体验 教学目标的适切性 合法吗？符合学科逻辑吗？ 避免两种情况： 学科知识结构残缺 种别人的田，荒自己的地 教学目标的适切性 合法吗？符合学科逻辑吗？适合学生发展需要吗？ 维果茨基:“最近发展区理论”明天的发展水平今天的发展水平最近发展区 有效教学应该着眼于学生的最近发展区。 教学目标的适切性 明确吗？ 不是在教案上写出来或者在课后反思中说出来，而是在课堂上的每个活动中体现出来。 教学内容的吸引力 信息的选择性输入 信息的选择性输入 个体选择信息的主要标准：（1）有用性，即信息能满足个体的某种需要；（2）趣味性，即信息能愉悦个

16、体的心情，为个体带来愉 快的体验；（3）可信性，即信息能在个体已有知识结构中找到生长 点，是个体已有经验的合理演进；（4）他人的倾向性，即与个体交往的其他主体信息选择 上的倾向性。 信息的选择性输入增强教学内容的魅力学习的选择性研究学科教学特质不同类型教学内容的不同特质 理论型：逻辑性、深刻性、层次性 技能型：实用性、操作性、范例性 艺术型：审美性、体验性、独特性思考： 各学科教学内容的魅力与特质何在？数学的魅力与数学教学的特质数学的魄力数学教学的特质实用性生活化逻辑性推理性挑战性（试误式）探究式（问题导引）高效性（举一反三）充分变式历史的魅力与历史教学的特质历史学习的魄力历史教学的特质史趣性

17、故事化史证性强化史证意识史变性（多元性）强调包容理解史鉴性批判性 教学活动的多样性 自主学习与他主学习 探究学习与接受学习 自主学习能力是个体终生学习的基础。 只有自主的学习才是真正有效的学习。 自主学习 提高自主学习效果的关键是正确处理学生自主与教师主导之间的关系 教师的职责不是“主宰”，而是“主导”；不是“控制”，而是“导引”。 自主学习 学情分析 学习启动 资源开发 方法引领 设疑释疑 总结提升 查漏补缺 教师对学生学习的 “导” 提高自主学习效果的关键是正确处理学生自主与教师主导之间的关系。 教师的职责不是“主宰”，而是“主导”；不是“控制”，而是“导引”。 不能诱发学生课后自主学习的教学不是 好教学。 自主学习 记住了 明白了 想探究了教学的三种境界 有学者说：“学生进入学校时像一个问号，而离开学校时像一个句号，这是学校教育最大的悲哀！” 探究学习 知识经济的挑战：创新型人才的培养 “钱学森之问”：“为什么我们的学校总 是培养不出杰出人才？” 探究式教学的认识论基础 北京师范大学教育学部郭华教授： 教学认识的两次倒转0人类一般认识100试误式累积0一般教学认识1000特殊教学认识100探究式学习模拟式复演起点起点终点起点接受式学习终点终点 第一次倒转： 人类一般认识一般教学认识 价值：超越