优化教育生态环境促进教师专业发展课件

1、学校文化建设与 教师的专业发展石家庄市第二十八中学 边志学2004年05月21日学校文化建设分四层 一层（浅层）：环境文化建设 二层（表层）：行为文化建设 三层（里层）：制度文化建设 四层（深层）：思想文化建设，即学校中大多数人的共同价值观和行为模式。第四层文化建设，具有鲜明的内隐性、深层性、稳定性和决定性。在学校人群可变、建筑可变，但这一层是稳定的。它体现学校在长期文化建设中所积淀下来的为全校成员所共同赞成和遵循的价值观念。它无“形”（实体）而有“象”（外在的表现）作为组织和核心精神的集大成者，它外化为学校成员一致和一贯的行为方式。它没有刻意压迫谁屈服于它，但它弥漫于学校的组织之中，所有成员

2、都自觉或不自觉地感到它的存在，并受到它的影响，这即是“校魂”。我校的思想文化建设包括： 反思文化 健康文化 合作文化 学习文化一、倡导反思文化1、选择理论总结法的占36%；2、选择专题讲座法的占44%；3、选择经验介绍法的占31%；4、选择反思研究法的占30%。问题：你认为教师职后培训的最好方法是什么？教师成长经验传递教师成长=经验+反思1、专家知识是专门化的，限于特定领域的；2、专家知识是有组织的；3、专家知识大部分是缄默知识，这种缄默知识是“智力行为的隐性基础”，是“难以形式化和通过他人直接教学的”，“只能由当事人在实践中经过反思去构建和创造”，“这种知识是由实践者自己的语言去表述”。专家

3、知识的三个特征：反思性教学：教师与自己原有的经验对话与同事的经历对话与学生的发展状况对话与自己现有的理念和行为对话反思性教学：利用反思日记课堂录像访谈记录学生评议同行观摩专家点评反思性教学：进行教师行动研究教育质的研究专项课题研究反思性教学：达到技术层面的反思观念层面的反思解释层面的反思解放层面的反思宏观背景层面的反思反思性教学：实现 对自己教育对象的观察从无意识到有意识 对自己教育行为的反思从无意识到有意识 对教育意义的实现从无意识到有意识反思性教学： 反思性教学可以使教师从冲动的、例行的行为中解放出来，以审慎意志的方式行动，在行动中研究，在研究中行动。 反思性教学中，教师已经不是教育科研中

4、的局外人，在这里，反思和研究成为零距离。 反思性教学中，“反思”已经成为教师的一种专业化生活的态度和方式。成翠格老师在反思日志中写道：我是一个有着20年教龄的教师，按理说，对教育应当是轻车熟路、满腹经验了。以往，面对教育困惑，更多的时候我是在凭经验解决问题。自从成立了教师发展学校，我们每一位教师都进入了研究的状态后，不断的反思自我，使我认识到二十年积累的经验已不是我的资本，都成了我的工作教训，不！也不仅仅是教训，更是我发展的宝贵资源。在反思性教学中，我们每位教师不仅要改变自己的教育观念，而且还要改变我们天天都在进行着的习以为常的教育方式、教育行为，这几乎等于要改变我们已经习惯了的生活方式。谁反

5、思的深、转变的大，谁就发展的快。张宏老师在反思日志中写道：前些年，校长对我的课是这样评价：讲的有板有眼，学生听得认真，能圆满完成教学任务。学生对我的评价是：我们老师很厉害，说一不二。当时我认为老师讲的很清楚，学生听得认真，这就是向优秀课迈进。我还以为学生惧我、怕我，这是老师的威力，既然老师说的一是一，二是二，学生应无条件的接纳老师的观点和做法，而现在，我敢说，这样的课在28中肯定是不合格的。非常庆幸的是我掌握了反思性教学，使我懂得了在课堂上如何尊重学生、尊重学生的首创、尊重学生的思维，我在课堂上学会了“等待”学生，课上我讲的少了，学生思维活了，这种“等待”显示了奇效，教育观念的转变，教育行为的

6、研究，促使了我的发展和变化。邢璞老师在反思日志中写道：过去讲物理课，我可以用3W概括，即：“WHAT(是什么)”、“WHY(为什么)”、“HOW（怎样做）”就可以了。比如讲滑动变阻器，画了讲、讲了画，学生还是不会，在教学行为的反思中，我将这节课改为学生设计滑动变阻器，学生在兴奋和激动中设计了各式各样的变阻器，这节课在知识方面，是学生自己设计，不是灌输所得，所以学生掌握的扎实、灵活；能力方面，学生设计的虽有缺陷，但他们想方设法的去改进，提高了分析问题和解决问题的能力；情感方面，由于把学习的权力交给学生，学生有了充分的情感、毅力、意志的体验。这节课，不仅学生的收获大，我的收获更大。李静老师在反思日

7、志中写道：期中考试结束了，考试的结果，真的让我难过了好多天，这几天我想了很多很多，我曾经认为当老师只要认真备课，努力提高自己的业务水平就行了，更何况我从事的是我自己喜欢的英语专业，所以每天我都是看书、听读写作，一味的做自己喜欢做的事情，很少去研究学生。一旦学生发生了什么不配合我教学的事情，我就很委屈，觉得不可思议，认为自己认真备课了，怎么就有人不买账呢？ 这几天的反思后，我渐渐体会出一个道理，那就是教师一定要研究学生，这是教师工作中不可缺少的，要研究学生的需要、研究学生的困惑、研究学生的认知过程、研究学生在想什么、研究学生缺什么，只有对学生更多的关注，才能更好的提高教学质量。反思性教学：体会

8、当我们远离教科研时，我们滋生的是神秘； 当我们走近教科研时，我们感到的是喜悦； 当我们进入教科研时，我们体察的是澄明。二、致力健康文化健康文化：健康心理健康课堂健康班级教师心理健康健康班级健康课堂学生心理健康教育生态链： 现代人学素质理念将教师心理素质界定为： 教师在从事教育实践中生成和积淀的文化素养、教育才能和人格品质的合金。著名心理学家林崇德把教师心理素质界定为： “教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”。 进而把教师的素质结构建构为一个由职业理想、知识水平、教育观念、教育教学的自我监控能力以及教学行为和策略等要素互动同构的操作模

9、型。 根据当代教育学科群的科学主义，一些教育学者又认为： 教师心理素质的理想模型由职业功能和素质结构两个维度互动而构成实践生成性原则结构整体性原则主体构建性原则 一是立项了省级重点课题构建人本管理机制，优化教师心理品质学习机制与目标机制并存，以学习机制为主激励机制与责任机制并存，以激励机制为主发展机制与竞争机制并存，以发展机制为主评价机制与考核机制并存，以评价机制为主自律机制与制约机制并存，以自律机制为主反馈机制与监督机制并存，以反馈机制为主二是营造健康课堂教师要满足学生 被接纳的需要 被重视的需要 被认为有能力的需要 有安全感的需要在二十八中学生或因认知基础不同而出错或因思维方式不同而出错或

10、因情感影响不同而出错或因实践感受不同而出错 “教室”是出错的地方，错误也是一笔资源 接纳学生的差异、接纳学生的错误、接纳学生的个性 尊重学生要蹲下来与学生说话 要把学生看作是人尊重学生的人格和自尊心 是有能动性的人尊重学生的个性和兴趣 是有情感的人尊重学生的自主发展 是未成年的人尊重学生的首创 是有潜力的人尊重学生提出古怪问题 是有创造力的人尊重学生想象或别出心 是能长大的人裁的念头尊重学生的思想、情感、意志和行为方式尊重学生的差异 不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多为什么。 不在于教师教学方法的精益求精，而在于学生是否大量参与和自由表达的机会。 不在于学生从课本中接受了多少，而在

11、于学生质疑和评判了多少。 不在于老师布置了多少课外作业，而在于学生能否展开想象的翅膀。健康课堂三是创设健康班级从一致走向差异从共性走向个性从集体走向个人从外部走向心灵从理智走向情感从封闭走向开放从引导走向自主从“人治”走向“法制”从教育走向文化从班级走向社会从生之师走向生之友从心灵的园丁走向园丁的心灵从自我设计到社会认同从必然王国走向自由王国三、构建合作文化1、资源论 教师在合作中形成了一个无形的“资源场”，教师是诸多资源的载体。只有在教育生态环境中，这些资源才能被不断的分析、重组、优化和利用，使资源发挥最大的效应。2、团体论 教师的个人发展，必须是一个合作的过程，教师的近身环境、教研组、年级

12、组就是教师专业化生活、学习、工作的一个重要团体，团体的集体水平，会对个人的整体性知识、条件性知识、实践性知识给于最大的补充。教师之间的相互启发、帮助、切磋和奉献都将对个人发展发生深刻的影响。3、认知论 教师团体协作，是教师脑力资源共享的过程，实际是教师对彼此资源认识的再认识，即“元认知”。这种“元认知”就是教师教育教学知识、能力的建构过程。交流平台“教育论坛” “教学心语” “教育在线”“教师发展日” “头脑风暴” “创新之窗”教师发展日有教师利用弗兰德互动系统对自己教育实践的记录过程。有教师利用课堂人种志对自己教学实践的访谈过程。在教师发展日中，大家在教育的实践中探索着、惊喜着、顿悟着、澄明

13、着。教师发展卷宗在教师发展卷宗中：有教师在实践中的反思计划 有教师的个人专业发展愿景 有教师对自己课堂的观察和记录 有教师反思心态的表述 有教师同行、专家、学生、家长的评价、建议和意见。它真实地记录着教师的专业成长过程 它是教师在自己教育实践中元认知的过程 它是教师专业发展历程中的一笔重要资源四、建设学习文化学习文化的建设，就是要把学校建成一个“学习型组织”，创设学校中“全员学习”、“全过程学习”、“团体学习”的良好氛围。全校所有教职工都是“学习型组织”的“签约学生”。学校不仅是学生学习的场所，更是我们教师学习的资源。有计划的把教师的整体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识，通过直接或间接的方式去不断的获得，在持续、科学的更新自己显性知识的同时，更在深层次地优化自己的缄默知识。在我校，每位教师都有学习