学前儿童健康教育评价课件

1、第六单元 学前儿童健康教育评价第一课 学前儿童健康教育评价概述第二课 学前儿童健康教育评价的内容和方法第三课 学前儿童健康教育评价的组织与实施第一课 学前儿童健康教育评价概述一、 教育评价的概念教育评价是对教育的 社会价值做出判断的过程， 即以教育为对象， 对其效用进行价值判断的过程。二、 学前儿童健康教育评价的含义学前儿童健康教育评价是指在系统地、 科学地和全面地收集、 整理学前儿童健康教育信 息的基础上， 对学前儿童健康教育的个人价值和社会价值做出判断的过程。 学前儿童健康教育评价包括对学前儿童健康教育的整体规划的评价， 对学前儿童健康教育目标、 内容、 组织形式和方法的评价， 对进行健康

2、学习的学前儿童的评价， 对进行健康指导的幼儿园教师及其 他相关人员的评价。 学前儿童健康教育评价是学前儿童健康教育过程中一个必需的环节。下一页返回第一课 学前儿童健康教育评价概述三、 学前儿童健康教育评价的原则（ 一） 方向性原则（ 二） 可行性原则（ 三） 全面性原则（ 四） 定量评价和定性评价相结合的原则（ 五） 静态评价和动态评价相结合的原则（ 六） 客观评价和主观评价相结合的原则上一页返回第二课学前儿童健康教育评价的内容和方法一、 学前儿童健康教育评价的内容（ 一） 从教育系统所包含的对象来看， 包括对幼儿、 教师和环境的评价 对幼儿的评价对幼儿的评价具体来说包括：（） 具有初步的生活

3、习惯与自理能力， 具有一定的安全意识和自我保护意识， 保持良好的心理状态。（） 经常对幼儿身体发育情况及基本活动能力进行调查。（） 充分发挥幼儿在活动中的 主 体 作 用， 积 极 主 动 参 与 健 康 领 域 内 的 活 动， 在 活 动 过程中用探索、 发现 去 建 构 知 识 与 技 能， 体 育 活 动 中 能 主 动 配 合 教 师 放 置、 收 拾 器 材 和场地。（） 体育活动中， 幼儿能随教师的 预 设， 积 极 探 索， 愉 快 地 投 入 动 作 的 体 验， 情 绪 愉 快高涨， 有成功感。下一页返回第二课学前儿童健康教育评价的内容和方法 对教师的评价（） 教师能关注多

4、数孩子的健康状况， 同时能注意幼儿的个体差异， 能满足个别孩子 的合理需求， 使每位幼儿在原有的基础上得到提高。（） 教师在健康教育活动中是 启 发 者、 引 导 者、 观 察 者、 合 作 者 的 多 重 角 色。 虽 然 教师在活动中直接灌输的东西减少了， 甚至取消了， 但教师事先对环境、 材料的准备工作、 组 织工作都大大增加， 所以对教师的作用不应有丝毫的忽视。上一页下一页返回第二课学前儿童健康教育评价的内容和方法（） 贯彻保教结合原则， 充分利用日常生活、 体育活动等各环节， 培养幼儿良好的生 活卫生习惯、 自理能力和自我保护能力。（） 教师应主动 培 养 自 己 对 体 育 活 动

5、 的 兴 趣， 不 断 提 高 自 己 的 动 作 能 力 和 身 体 素 质，使自己的动作规范、 充满活力， 为幼儿起示范作用。（） 健康教育活动中， 教师应在可能的条件下， 组织或创设合作活动的环境， 并对幼 儿合作过程进行引导。上一页下一页返回第二课学前儿童健康教育评价的内容和方法 对环境的评价（） 幼儿生活、 活动的物质环 境 安 全， 符 合 幼 儿 健 康 卫 生 要 求。 房 屋、 设 备、 场 地 安 全； 周围环境安静、 整洁、 优美； 室内光线充足、 通风良好、 空气新鲜； 桌椅高矮适合幼儿的身材； 家具、 电器、 玩教具、 书籍等符合安全卫生要求； 幼儿有自己的毛巾、 喝

6、水杯等，并按时消毒； 盥洗室保持清洁卫生。（） 通过为幼 儿 提 供、 创 设 丰 富 的 符 合 健 康 领 域 教 学 内 容 要 求 的 机 会、 情 景、 环 境，鼓励幼儿主动思考、 推理和解决问题， 从而增强健康意识， 养成健康习惯。上一页下一页返回第二课学前儿童健康教育评价的内容和方法（） 营造宽松自由、 接纳理解、 尊 重 支 持 的 氛 围， 使 幼 儿 获 得 安 全 感， 情 绪 稳 定， 主 动愉快地参与各种活动。（） 保证幼儿有充足的户外体育活动的时间， 通过提供丰富的器材、 宽阔的场地及游戏情节的创设， 满足所有幼儿运动的需求。 器材要体现出层次感， 满足幼儿个体差异

7、及对运动需要的不同兴趣爱好， 满足幼儿自我评价的需要。 上一页下一页返回第二课学前儿童健康教育评价的内容和方法（ 二） 从教育活动的过程和效果来看， 包括以下几个方面的评价 学前儿童健康教育活动评价（） 活动目标评价。对活动目标定位的全面、 适宜性进行评价。 根据不同年龄和发展水平儿童的需要、 兴 趣、 接受能力， 以及儿童参与健康教育活动的程度等， 制定活动目标； 活动目标全面， 包括 认知、 情感、 能力三个方面的内容。对活动目标表述的评价。 活动目标的表述清晰、 准确， 具有可操作性， 表述的行为主 体一致。上一页下一页返回第二课学前儿童健康教育评价的内容和方法（） 活动准备评价。活动材

8、料的选择、 投放以及利用。 根据本班幼儿的实际情况以及活动区的特点， 选择 多样化的投放方式， 注重材料投放的动态性； 注重材料投放的层次性， 促进幼儿在原有基础上的发展， 同时兼顾个体幼儿发展的要求和愿望； 明确材料的作用， 探索材料的多种玩法。知识经验的准备。 教师应把握幼儿的 “ 最近发展区” ， 进行教学活动前必须了解幼儿 前期已经掌握了哪些与本次活动相关的知识和技能， 具备了哪些能力。上一页下一页返回第二课学前儿童健康教育评价的内容和方法（） 活动内容评价。活动内容的选择与活动目标的要求是否一致； 活动内容与儿童的年龄特点和实际水平是 否相符； 活动内容是否符合儿童的兴趣与需要； 活

9、动内容的组织主次是否分明、 布局是否合理、 重难点是否突出， 各环节的衔接和过渡是否自然流畅。（） 活动过程评价。活动方法的选择与运用是否依据活动目标、 内容以及儿童的年龄不同而变化； 教的方法 与学的方法是否相符； 方法的运用能否使儿童在活动过程中感到情绪愉悦， 儿童能否积极主动参与； 活动的组织形式是否丰富多样， 是否因材施教； 活动中是否考虑到情感、 人际关系等因素的影响。上一页下一页返回第二课学前儿童健康教育评价的内容和方法 学前儿童发展状况评价（） 身体生长发育评价。学前儿童身体生长发育是衡量学前教育机构保育质量的一个重要指标。 选择反映人体生 长发育的基本测量指标， 运用正确的测量

10、方法， 通过与正常发育标准数的分析比较， 能够对 学前儿童身体发育状况做出正确的评价， 进而作为评价和改善学前教育机构保育质量的重要 指标。（） 心理发育评价。学前儿童心理发展的水平主要表现在感知、 运动、 语言和心理过程等各种能力以及性格 方面。 影响学前儿童心理发展的因素是多方面的， 其中来自学前教育机构的心理社会环境、物理环境等是重要的影响因素。 因此， 从某种程度上说， 学前儿童的心理发展健康状况往往 是衡量学前教育机构保育质量的重要指标之一。上一页下一页返回第二课学前儿童健康教育评价的内容和方法 卫生保健工作状况评价（） 对学前儿童健康服务的评价。针对学前儿童的一切卫生保健措施的评价

11、， 包括卫生保健工作的领导、 管理和组织， 保 教、 保健人员的培训， 卫生保教制度的制定， 各种保健资 料 的 存 档， 保 育、 保 健 责 任 的 落实等。（） 对学前儿童健康环境的评价。主要包括物质环境和精神环境的评价。上一页下一页返回第二课学前儿童健康教育评价的内容和方法物质环境评价。幼儿基本用房和活动场地等空间条件及其合理使用情况， 室内外的通风、 采光、 绿化、安全、 卫生状况， 玩具、 教具、 家具、 设备的拥有及其充分利用状况等。精神环境评价。幼儿园内的人际关系 （ 教师与教师、 教师与幼儿、 幼儿与幼儿之间的关系） 是否融洽，是否充满温馨的情感气氛， 是否有利于幼儿与人交往

12、、 互助、 合作和分享， 是否能满足幼儿 的生活、 活动、 安 全 等 各 种 需 要， 能 否 关 注 不 同 的 个 体 并 给 予 个 别 化 的 照 顾、 指 导 和 咨 询等。上一页下一页返回第二课学前儿童健康教育评价的内容和方法二、 学前儿童健康教育评价的方法（ 一） 相对评价、 绝对评价和个体间差异评价按照评价的基准划分， 我们将学前儿童健康教育评价分为相对评价、 绝对评价和个体间 差异评价三种类型。 相对评价这是在被评价对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为基准， 然后将其余评价对象 与基准加以比较， 也可以用某种方法将所有被评价对象排列成先后顺序的评价。 上一页下一页返回第

13、二课学前儿童健康教育评价的内容和方法 绝对评价这是在被评价对象的集合之外确定一个客观的标准， 将被评价对象与这个客观标准进行 比较， 并做出价值判断。 学前儿童健康教育的绝对评价标准往往按照幼儿园卫生保健制度、幼儿园管理条例、 幼儿园健康教育目标等加以确定， 不以被评价者的具体情况为转移， 所有 被评价对象都与客观标准对照比较。 个体间差异评价这是将被评价者集合总体中的各个对象的过去和现在进行比较， 或者将某一个对象的若干侧面相比较的评价方法。上一页下一页返回第二课学前儿童健康教育评价的内容和方法（ 二） 诊断性评价、 形成性评价和终结性评价 诊断性评价诊断性评价又称前期评价， 是在开展健康教

14、育活动之前进行的预测性的评价， 或者对评 价对象的发展基础和条件加以测定。 诊断性评价的目的在于了解评价对象的基本情况， 发现存在的问题。 形成性评价形成性评价又称中期评价， 是在健康教育活动中针对活动效果而进行的持续性的评价，其目的在于及时获取反馈信息， 适时调整教育进程、 方法、 手段， 以便达成教育目标。 上一页下一页返回第二课学前儿童健康教育评价的内容和方法 终结性评价终结性评价又称终期评价， 是在健康教育计划实施后对其终极结果所进行的评价， 它以 预先设定的健康教育目标为依据， 判断评价对象达到目标的实际水平， 包括是否进一步解决了幼儿的健康问题， 提高了幼儿的生活质量等学前儿童健康

15、教育工作者最关心的问题。 终结性评价是事后评价， 其用途常常是对被评价对象做出鉴定、 区分等级、 预言被评价对象未来 发展的可能性等。 上一页下一页返回第二课学前儿童健康教育评价的内容和方法（ 三） 单项评价和综合评价 单项评价这是指对评价对象的某个侧面进行的评价判断， 如对学前儿童生长发育的评价、 对教学 活动组织水平的评价、 对幼儿园膳食管理制度的评价等。 它可以为评价对象某一方面的健康教育工作的改进提供依据。 综合评价这是对评价对象完整性的价值判断， 学前儿童健康教育涉及多方面， 因此综合评价可以 获得更系统、 更完善的资料。 上一页下一页返回第二课学前儿童健康教育评价的内容和方法（ 四

16、） 自我评价和他人评价 自我评价这是指评价对象参照一定的指标， 对自己的健康教育工作做出的价值判断。 他人评价这是指评价主体对被评价者的评价， 即来自外部的评价。上一页返回第三课 学前儿童健康教育评价的组织与实施一、 确定评价目的 每一项评价都有特定的目的， 确定评价目的意味着评价者先形成自己的评价概念， 明确 所要进行工作的真实含义， 以及期望获得的信息和所要解答的问题。 确定评价目的是对学前 儿童健康教育评价实施的第一步， 它是评价者根据需求， 拟对健康教育的哪些方面做价值判 断的过程， 目的的确定对评价的内容、 方向、 手段等都有直接的影响， 对后期目标的分解和 评价指标的设计起着直接的

17、指导作用。 在确定评价目的时， 应当做出全面考量， 在可行的范 围内对有实际意义的主要方面进行评价。下一页返回第三课 学前儿童健康教育评价的组织与实施二、 设计评价指标 确定评价目的后， 就要设计评价指标， 以利于评价过程有章可循、 有标准可依。 作为衡 量课程设计、 实施以及效果的标尺， 评价指标应当客观、 公正和规范化。 在这一阶段， 要将目标进行分解， 形成在目标之下的一级指标和二级指标， 形成合理的指标体系。 然后确定采用多少等级来进行评价， 分别赋值， 并为每一指标的等级编制出相应的评价标准。 最后， 根 据各指标在 指 标 体 系 中 的 地 位 和 作 用， 赋 予 一、 二 级

18、 指 标 适 宜 的 权 重 值， 编 制 出 评 价 标 准表。 表 列举了一些具体的学前儿童健康教育活动评价指标。上一页下一页返回第三课 学前儿童健康教育评价的组织与实施三、 确定资料收集的方案 根据所设计的评价指标， 确定评价资料的收集方案。 在设计方案 时 就 确 定 好 方 法 和 步 骤， 能够保证评价的实际过程按照评价目的有计划地进行。 调查法、 比较法、 观察法、 统计 分析法等是收集评价资料的基本方法。 在确定资料收集方法时， 应该根据评价目的、 需要和 客观情况， 灵活、 准确地进行选择和确定， 有时可以多种方法结合使用。 此外， 还要做好人 员的分工和培训。上一页下一页返回第三课 学前儿童健康教育评价的组织与实施四、 实施评价、 收集资料 实施评价前， 应该进行相应的准备工作， 如确定评价小组成员、 建立评价表格。 应该让 被评价者理解评价工作的目的， 让评价者按照评价方案实施评价。 这一阶段主要是做好宣传 和动员工作， 统一评价者和被评价者的思想， 防止产生各种消极因素和各种抵制情绪， 使有 关人员有一个良好的心态和积极的参与态度参加评价工作， 保证按预定的评价方案和使用设计好的评价指标开展评价活动。 在资料收集过程中， 对学前儿童健康态度的资料收集最为困难， 需要运用观察法或者日常行为记录法进行补充。上一页下一页返回第三课 学前儿童健康教