学前教育基本理论课件

1、 从以上的图片中你看到了什么？你所认为的学前教育是怎样的？学前教育为什么很重要？讨 论第一章 学前教育基本理论第一节 学前教育概述第二节 学前教育理论的发展婴儿期 0361215幼儿期儿童期少年期青年期成年期老年期一、关键概念：学前教育、学前教育学、学前教育原理学前教育是指从出生到六岁儿童的教育。目的在于促进入学儿童（06、7岁）身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。一、关键概念：学前教育、学前教育学、学前教育原理学前教育学是一门研究06岁幼儿教育规律和学前教育机构的教育工作规律的科学，它是人们从教育幼儿的实践经验中总结提炼出来的教育理论。 一、关键概念：学前教育、学前教育学、学前教

2、育原理8例一：两个同样大的孩子在学走路例二：教师组织幼儿认识农作物例三：教师组织幼儿学画画一、关键概念：学前教育、学前教育学、学前教育原理学前教育原理是研究对06岁儿童进行教育的规律的科学，主要传递基本的理论观点，观照并引领实践，实现理论与实践的关联。一、关键概念：学前教育、学前教育学、学前教育原理探讨问题例如：如何针对幼儿的生理、心理特点施加教育影响，促进他们在体育、智育、德育、美育等方面的主动发展；如何建立良好的师幼关系；教师应如何创设游戏环境能较充分地发挥游戏对于儿童发展的价值等。一、关键概念：学前教育、学前教育学、学前教育原理二、学前教育原理的主要内容学前教育基础知识学前教育的实施学前

3、教育基本理论学前教育基础学前教育目标学前儿童的全面发展幼儿园游戏 幼儿园教学幼儿园课程 幼儿园环境幼儿园教师幼儿园与小学的衔接（一）专业态度与价值观目标（二）知识目标（三）技能目标三、学前教育原理的教学目标1、掌握学前教育的基本理论，形成正确的儿童观与学前教育观。2、树立学前教育工作者的专业意识，了解学前教育工作者的基本职责。3、激发对学前教育工作的兴趣与热情。（一）专业态度与价值观目标1、了解学前教育的基本概念、意义、任务。2、了解学前教育理论的基本观点。3、熟悉我国教育目的与学前教育目标，掌握体、智、德、美各育工作的任务、内容与原则。（二）知识目标4、掌握托幼机构教育工作的基本原则。5、明

4、确幼儿园以游戏为基本活动的意义与实践要点。6、了解幼小衔接工作的意义与基本原则。 （二）知识目标1、掌握创设良好的幼儿园环境的基本方法与技能。2、掌握在幼儿园一日生活中对幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的基本方法与技能。（三）技能目标3、掌握组织与指导不同类型的教育活动的方法与技能，包括进餐、睡眠、盥洗等生活活动、游戏活动和作业教学活动等的组织与指导的基本方法与技能。 （三）技能目标1、认识学前教育规律，增强教育的针对性；2、发展和提高我国学前教育理论水平；3、胜任未来职业。 四、学习学前教育原理的意义（一）纵向深入认真读书，勤于思考，钻研学前教育相关理论（二）横向联合联系学前教育实践，联系

5、相邻学科和相关知识、信息，联系有关社会现象和问题五、怎样学习学前教育原理联系学前教育实践联系相邻学科和有关知识、信息联系有关社会现象和问题五、怎样学习学前教育原理六、主教材李少梅,学前教育原理高等教育出版社。221、虞永平，学前教育学，高等教育出版社。2、高岚，学前教育学，广东高等教育出版社。七、参考教材及刊物233、黄人颂，学前教育学，人民教育出版社。4、李季湄，幼儿教育学基础，北京师范大学出版社。七、参考教材及刊物1、学前教育研究 （中国学前教育研究会和长沙师范学校联合主办）2、学前教育幼教博览幼儿教育导读 （北京）七、参考教材及刊物3、幼儿教育（杭州）4、儿童与健康（西安）5、幼教园地（

6、山东）6、早期教育（南京）七、参考教材及刊物第一章 学前教育基本理论第一节 学前教育概述第二节 学前教育理论的发展第二节 学前教育理论的发展孕育阶段萌芽阶段初创阶段发展阶段（一）我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 1、西汉时期大戴礼有关“胎教”的记载。 2、魏晋南北朝时期颜之推的颜氏家训。 3、南宋朱熹编的童蒙须知和小学。一、孕育阶段（15世纪前）（二）古代国外一些哲学家、思想家关于学前教育的看法和主张，多散见在其相关的哲学论著中。一、孕育阶段（15世纪前） 代表人物：柏拉图、亚里士多德、昆体良。 柏拉图（Plato，公元前427-347） 古希腊哲学家柏拉图在理想国中，提出了关于学前教

7、育的思想。指出学前教育的重要性。第一次提出了学前社会教育的主张。提出学前儿童的游戏和讲故事活动。 亚里士多德（Aristotle，公元前384-322） 古希腊哲学家亚里士多德在政治论中，主张学前教育和胎教。主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动并习于寒冷。五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。主张儿童学习唱歌和演奏。第一个做出年龄分期的尝试。 昆体良（Marcus Fabius Quintilianus，约3595） 罗马教育家昆体良在雄辩术原理中，提出人的教育应从摇篮开始。在教育史上第一次提出了双语教育问题。强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。主张为儿童挑选好的乳母和教育者。二、萌

8、芽阶段（16世纪后期18世纪初期） 此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所未有的文学艺术和科学技术的繁荣，教育科学得到发展。从17世纪夸美纽斯写成大教学论，到1806年赫尔巴特写成普通教育学为标志，教育科学独立。二、萌芽阶段（16世纪后期18世纪初期） 这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更加系统、完整，有现实性，指导了当时的学前教育。 代表人物：夸美纽斯、卢梭、欧文、洛克等。 夸美纽斯（Comenius，Johann Amos，1592-1670） 十七世纪捷克著名教育家，也是研究幼儿教育最早的理论家之一，主张以母育学校来教育出生至六岁的孩子。大教学论被看作是系统教育理论产生的标志。母育学

9、校是历史上最早论述学前教育的专著。世界图解是历史上第一部看图识字的课本。 夸美纽斯（Comenius，Johann Amos，1592-1670） 夸美纽斯（Comenius，Johann Amos，1592-1670）重视儿童体育、德行和智力的培养。拟定了百科全书式的启蒙教育大纲。进行教学方法的改革。提出了循序渐进的原则。 卢 梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778） 法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，启蒙运动最卓越的代表人物之一。他出版过很多著作，但以爱弥尔最为著名。39 卢 梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）教育思

10、想上，主张自然教育。教育内容上，他是西方教育史上第一个详细论述如何训练儿童感官的教育家。教育方法上，提倡“自然后果法”。 此时期，还有很多著名教育家及其教育理论著作，如英国哲学家洛克的教育漫话，瑞士教育家裴斯泰洛奇的林哈德和葛笃德、葛笃德是怎样教育她的子女的、母亲读物等。二、萌芽阶段（16世纪后期18世纪初期）三、初创阶段（18世纪后期20世纪前半期） 学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。 西方代表人物：福禄贝尔、蒙台梭利、杜威。 我国代表人物：陈鹤琴、陶行知、张雪门。 福禄贝尔（F.W.A. Frobel，1782-1852） 德国教育家，幼儿园创始人，现

11、代学前教育的鼻祖，代表作人的教育，其教育思想迄今仍在主导着学前教育理论的基本方向。福禄贝尔创办的幼儿园福禄贝尔创办的幼儿园 在论述人的发展和教育问题上，福禄贝尔接受了裴斯泰洛齐的观点，认为人具有天赋的力量，对儿童进行教育，就是通过各种活动使这种内在的力量得到发展。 福禄贝尔（F.W.A. Frobel，1782-1852） 他认真研究了学前教育理论、体系和幼儿园的教学方法。他把儿童的年龄分为三个时期：哺乳期，教育的主要任务是发展儿童的外部感觉；童年期，是家庭教育、游戏、言语发展的时期；少年期，是学前教育期。 福禄贝尔（F.W.A. Frobel，1782-1852）1、建立了学前教育机构；2、

12、设计了一套游戏与作业材料；3、系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法；4、培训了第一批幼儿园教师；5、推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。 福禄贝尔的主要成就（贡献） 为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄贝尔为幼儿园设计了做游戏和进行作业时用的玩具和材料，取名为“恩物”( gifts )，意为神赐予儿童的礼物。其儿童游戏的思想和方法，对西方各国的学前教育补足产生了深刻的影响。 福氏“恩物”绒线球小球自身是一个整体，不仅是万事万物的基础与起源，也是幼儿认识自我与外界事物的媒介。 木制的球体、立方体和圆柱体球代表动立方体代表静圆柱体则动、静兼备 木制的球体、立方体和圆柱

13、体体现了世界的静止与运动和多样性的统一 木制立方体，可分为8个小立方体体现了整体与部分、大小和形状的关系 木制立方体，可分为8个小长方体便于幼儿领会长、宽、高的概念 木制立方体，可分为27个小立方体，其中3个再分成一半形成6个三角体，另3个分4等份形成12个三角体 再对其中小立方体进行细分，如平板、斜角等。木制立方体，可分为27个小长方体（砖型木块），其中3个可以纵向分割，另外6个可以交叉分割有八种颜色构成（红、黄、蓝、绿、紫、黑、白、橙），正方形、直角二、直角、等边三角形、正三角形、不等边三角形、 大角二、等边三角、圆、半圆构成木棒，八种颜色（红、黄、蓝、绿、紫、黑、白，橙） 圆环，八种颜色

14、（红、黄、蓝、绿、紫、黑、白，橙）抽象化的点，八种颜色（红、黄、蓝、绿、紫、黑、白，橙） 球、圆柱、正面体，每只都有孔 珠子，八种颜色，每种颜色15粒，共120粒 蒙台梭利（Maria Montessori,1870-1952） 意大利著名的幼儿教育家，1907年在罗马建立“儿童之家”，代表作有蒙台梭利教学法、童年的秘密等。她是继福禄贝尔之后对学前教育理论有重大影响的代表人物。67儿童具有“吸收的心智”。儿童发展具有敏感期。儿童发展是在工作中实现的。 蒙台梭利的儿童观重视教育环境的作用（提供“有准备的环境”）。注重感官训练，并设计发展感官的教学材料。强调儿童的主体地位和自我教育。教师的角色应为

15、环境的提供者、示范者、观察者和支持者。 蒙台梭利的教育思想 蒙台梭利创建了幼儿园教育的一系列教学法。她设计了14种教具，主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力，后人称之为“蒙台梭利教具”。 蒙氏教具插座圆柱体粉红塔棕色梯彩色圆柱圆柱体阶梯几何体阶梯温觉板音筒嗅觉筒味觉瓶100串珠链体积组二倍数三倍数砂纸字母板印刷字母卡 蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动，其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。 蒙台梭利教育理论的意义 尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的。她的理

16、论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习、重视环境的作用、以及她对教师作用的观点等等，都具有划时代的影响力和长久的生命力。 蒙台梭利教育理论的意义 杜威（John Dewey，1859-1952） 20世纪影响最大的教育家， 代表作有民主主义与教育、我的教育信条、儿童与课程、经验与教育等，他的教育思想对美国乃至世界现代教育都有重要影响。教育即生长教育即生活教育即经验的不断改造 杜威对教育本质的看法提出“儿童中心论”三、初创阶段（18世纪后期20世纪前半期） 此阶段，我国学前教育也逐渐建立和发展起来。清末维新运动中，康有为在大同书中第一次提出在我国实施学前社会教育。

17、我国代表人物：陈鹤琴、陶行知、张雪门。 陈鹤琴（1892-1982） 浙江上虞人，我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是“五四”运动后新教育的第一代创业者，是我国现代幼儿教育的奠基人。 陈鹤琴（1892-1982） 他建立并完善了中国化、科学化的现代儿童教育理论体系，被誉为“中国的福禄贝尔”和“中国幼教之父”，主要著作有儿童心理之研究、活教育理论与实施、家庭教育等。 1923年，陈鹤琴先生创办了我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园，对幼稚园的课程、设备等方面进行了实验研究，创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。他还开创了我国儿童心理的科研工作

18、，是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。 陈鹤琴我爱儿童，儿童爱我目 的做人、做中国人、做现代中国人；教学论做中教、做中学、做中求进步；课程论大自然、大社会是我们的活教材。 陈鹤琴的“活教育”体系 陈鹤琴的“活教育”体系课程内容：健康活动社会活动科学活动艺术活动文学活动“五指活动”主张幼稚园要注意儿童的健康，培养其良好的习惯；主张幼稚园应有充分而适当的设备，提倡家园合作；主张课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼儿年龄特征；主张多在户外活动。 陈鹤琴的教育主张 陶行知（1891-1946） 安徽歙（sh）县人，中国人民教育家、思想家，受到杜威的影响，他

19、在学前教育方面提出过许多进步的教育主张，著有创设乡村幼稚园宣言书、幼稚园之新大陆等。 陶行知 在教育救国的思想影响下，他毕生从事旧教育的改革，推行生活教育、大众教育，为我国教育做出了重大贡献。在教育实践中，他创立了生活教育理论和教、学、做合一的教育方法。 我们要建设省钱的、平民的、适合国情的乡村幼稚园1、农村幼儿教育事业的开拓者 1927年3月，他在南京北郊晓庄创办了乡村师范学校晓庄学校，同时他也创办了我国第一个乡村幼稚园燕子矶幼稚园。 陶行知的主要贡献和观点952、重视幼儿教育3、生活是教育的中心（生活教育理论）4、教学做合一的教育方法5、解放儿童的创造力 陶行知的主要贡献和观点 张雪门（1

20、891-1973） 浙江鄞（yn）县人，我国著名的幼儿教育专家。早在三十年代，他就与我国著名学前教育家陈鹤琴先生有“南陈北张”之称，在我国北方和台湾的幼教界有重大影响。 曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园，他对幼儿教育理论和幼稚园课程进行了研究，出版了不少幼儿教育译著。主要著作有幼稚园教育概论、幼稚园的研究、课程组织法、中国幼稚园课程研究等。 张雪门（1891-1973）生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。主张采取单元设计的方法，打破各种学科的界限 。 张雪门的“行为课程” 关于课程编制：如果分得太清楚太系统，反而不能引起儿童反应；应兼顾社会和个体两方面的的

21、需求；幼稚园的课程，须根据儿童自己直接的经验。 张雪门的“行为课程” 此外，在我国二十世纪五十年代前，还有不少具有一定参考价值的学前教育书籍，如张宗麟的幼稚教育概论、王骏声的幼稚园教育等。三、初创阶段（18世纪后期20世纪前半期）四、发展阶段（20世纪中期至今） 随着学前教育理论和相邻学科的关系越来越密切，学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。 代表理论：精神分析理论、成熟理论、社会学习理论、认知发展理论、社会建构主义理论，多元智能理论。 精神分析理论在学前教育中的应用 精神分析学派的创始人，是奥地利著名精神分析学家、心理学家弗洛伊德（S.Freud，1856-1939），其核心思想是主

22、张存在于潜意识中的性本能是人的心理发展的基本动力，并将人格结构分为本我、自我、超我三个要素。精神分析理论在学前教育中的应用强调早期经验对人格发展的重要作用。应重视健全人格的培养。道德教育应顺应儿童本性，避免教条灌输。注重良好教育环境的创设，发展儿童的多项能力。成熟理论在学前教育中的应用 成熟理论的代表人物，是美国心理学家格塞尔(AGesell，1880-1961)。该理论认为儿童身心发展的过程是有一定顺序和规律的发展模式，这种模式由物种和生物进化顺序决定，由生物体遗传的基本单位（即基因）决定。成熟是发展中起主导作用的因素。108成熟理论在学前教育中的应用教育应循序渐进，切不可“拔苗助长”。教育

23、要“适时”。教育要适应幼儿的个别差异。社会学习理论在学前教育中的应用 社会学习理论的代表人物，是美国著名的心理学家班杜拉（Albert Bandura，1925-）。该理论认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的，任何有机体观察学习的过程都是在个体、环境和行为三者相互作用下发生的。社会学习理论在学前教育中的应用重视个人和环境因素对儿童学习的影响。为儿童树立良好的榜样。合理地运用奖惩方式。认知发展理论在学前教育中的应用 认知发展理论的代表人物，是瑞士儿童心理学家皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）。该理论认为儿童心理发展是先天因素和后天学习相互作用不断发展的过程，主体通过动作对客体的适应才是儿童心理发展的真正原因。认知发展理论在学前教育中的应用强调儿童