幼儿发展的个体差异课件

1、第八章幼儿发展的个体差异考点与解析考点一幼儿发展的个别差异考点二个别差异形成的原因考点三幼儿发展个别差异的具体表现考点四针对个别差异的适宜性教学考点与解析考点一幼儿发展的个别差异 个别差异的含义 个别差异的表现考点二个别差异形成的原因 生物遗传因素 社会环境因素下一页返回考点与解析考点三幼儿发展个别差异的具体表现 幼儿智力的差异 认知方式的差异 气质的差异 性格的差异 性别的差异考点四针对个别差异的适宜性教学 资源利用模式 补偿模式 治疗模式 个别化教育方案 性向与教学处理交互作用模式上一页返回考点一幼儿发展的个别差异一、 什么是个别差异个别差异， 也指个体差异， 是一个人在先天素质的基础上通

2、过后天实践活动所形成的一贯的、 持续的、 有别于他人的个体心理特点。人的心理既具有共同性， 又具有明显的差异性。二、 个别差异的表现个别差异主要表现在智力的个别差异和非智力的个别差异两大方面。智力的个别差异主要是指智力在结构、 水平、 发展速度、 认知方式等方面的差异。 智力的结构差异表现为智力类型差异， 如知觉类型差异、 记忆类型差异、 思维与语言的差异； 智力的水平差异表现为智商的高低差异， 如超常、 低常的差异； 智力的发展速度差异表现为智力发展的早晚差异， 如早慧与晚熟的差异。 此外， 智力存在性别差异， 表现为男女智力水平和类型上的差异。非智力的个别差异主要是指个体在气质和性格方面存

3、在的差异。返回考点二个别差异形成的原因一、 生物遗传因素的影响遗传是一种生物学现象， 是指父母双亲的身体结构和功能等通过遗传基因传递给下一代的现象。 遗传因素是人格形成不可缺少的影响因素， 影响程度随人格特征的不同而不同， 通常在个体的智力发展和气质类型这两个与生物因素相关较大的特征上它的作用比较大。二、 社会环境因素的影响社会环境主要是指个体所处的社会现实， 既包括个体所处的自然环境， 如生态环境、气候条件、 空间拥挤程度等， 也包括个体所处的人文环境， 如电影电视、 文艺作品、 人际交往关系、 社会思潮、 学校教育和家庭教育等。 社会环境对个体差异的形成有重要影响。返回考点三幼儿发展个别差

4、异的具体表现一、 幼儿智力的差异( 一) 幼儿智力结构差异智力结构差异主要是指智力构成成分的差异。 智力有各种各样的成分， 它们可以按不同的方式结合起来， 这种智力成分的不同结合就构成了智力结构上的差异， 形成不同的智力类型。 具体如下：知觉方面的差异。 根据知觉过程特点的不同， 可以把知觉分为分析型、 综合型和分析 综合型。记忆方面的差异。 根据记忆过程中感觉器官的主导作用不同， 可以把记忆分为视觉型、 听觉型、 运动型和混合型。思维和言语方面的差异。下一页返回考点三幼儿发展个别差异的具体表现幼儿智力结构的差异并不标志着他们智力的高低， 而只是标志着他们认知能力的倾向。任何类型的学生的智力都

5、可能得到全面发展。( 二) 幼儿智力发展水平的差异研究表明： 在未经挑选的人群中， 智力发展水平大体上呈常态分布， 幼儿的智力水平符合这一分布， 即智力水平属于中等程度的占大多数， 智力水平极高与极低的很少。( 三) 幼儿智力发展速度和表现早晚的差异幼儿的智力在发展速度和表现早晚等方面也存在差异。 有的人从小就很聪明， 在儿童时期就显露出非凡的智力和特殊能力； 而有的人在幼儿阶段并没有显露出来多么聪明， 而在长大之后却表现出惊人的才能。上一页下一页返回考点三幼儿发展个别差异的具体表现二、 认知方式的差异认知方式又称认知风格， 是个体在知觉、 记忆、 思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所

6、显示出来的独特而稳定的风格。 认知方式的差异主要表现在场独立型与场依存型、 冲动型与沉思型、 复合型与发散型等方面。( 一) 场独立型与场依存型场独立型与场依存型是美国心理学家威特金提出来的， 场独立型认知方式的人常常利用自己内部的参考来判断客观事物、 不易受外来因素的影响和干扰， 其认知独立于周围的背景， 倾向于在更抽象的水平上进行加工， 独立对事物做出判断。 场依存型认知方式的人则倾向于以外部参照作为信息加工的依据， 他们的态度和自我知觉更容易受周围的人们， 特别是权威人士的影响和干扰， 善于察言观色， 注意并记忆言语信息中的社会内容。上一页下一页返回考点三幼儿发展个别差异的具体表现( 二

7、) 冲动型与沉思型冲动型与沉思型是著名心理学家卡根提出的。 冲动型认知方式的人具有迅速抓住整体和快速概念化相结合的特点， 当他们对事物进行分类时能够迅速地根据整体特征来完成。 但沉思认知方式的人却能够根据事物之间共同的关键特征进行分类。( 三) 复合型与发散型复合型与发散型是美国心理学家吉尔福特研究发现的。 复合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出复合思维的特征， 即表现为搜集或综合信息与知识， 运用逻辑规律， 指向一个方向， 缩小解答范围， 直至找到最适当的唯一正确的解答。 而发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征， 即表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，

8、使观念发散到各个有关方面， 最终产生多种可能的答案， 而不是唯一正确的答案， 因而容易产生有创见的新颖观念。上一页下一页返回考点三幼儿发展个别差异的具体表现三、 幼儿气质差异气质是指一个人稳定的心理活动的动力特征。 人的气质可以分为 个基本类型， 即胆汁质、 多血质、 黏液质和抑郁质。胆汁质的人， 行动迅速、 强而有力， 不易安静， 情绪易爆发， 不能控制， 有一股不可遏止的力量等。多血质的人， 行动活泼、 敏捷、 善于适应环境变化， 能够灵活地与环境保持平衡， 情绪反应迅速， 但易变， 不够有力等。黏液质的人， 行动缓慢、 稳重， 能平稳地适应环境； 情绪反应慢， 不爆发； 能自我控制， 不

9、暴露内心体验等。抑郁质的人， 行动迟缓， 不易对外反应； 情绪反应极慢又不表露于外， 但一旦发生情绪反应就强烈、 深刻、 持久； 对外界变化敏感， 能体验到别人觉察不出的事件等。上一页下一页返回考点三幼儿发展个别差异的具体表现四、 幼儿性格差异性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方 式。 性格是一种非常复杂的心理结构， 它的个体差异表现在性格特征差异和性格类型差异两方面。( 一) 性格特征差异 对现实态度的性格特征对现实态度的性格特征包括对社会、 集体、 他人的态度， 对劳动、 工作和学习的态度，对自己的态度等。 如忠实、 坦率、 勤劳或者奸诈、 虚伪、

10、懒惰。 性格的理智特征性格的理智特征是指人在感知、 记忆、 思维、 想象等认识过程中所表现出的习惯化了的行为方式。 比如， 有的人感知迅速， 有的人感知迟缓。上一页下一页返回考点三幼儿发展个别差异的具体表现 性格的情绪特征性格的情绪特征指个体在情绪活动时的强度、 稳定性、 持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异。 热情或冷淡、 稳定或波动等体现了性格的情绪特征。 性格的意志特征性格的意志特征主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征， 如自觉性、果断性、 自制力以及坚韧性等方面的特征。( 二) 性格的类型差异性格类型是指一个人身上所具有的性格特征的独特结合。根据个人心理活动倾向于外

11、部还是内部把性格分为外向型与内向型。 瑞士著名人格心理学家荣格认为， 当一个人的兴趣和关注点指向外部客体时， 就是外向型； 当一个人的兴趣和关注点指向主体时， 就是内向型。上一页下一页返回考点三幼儿发展个别差异的具体表现根据智力、 情绪和意志 种心理机能在性格结构中何者占优势， 把人的性格划分为理智型、 情绪型和意志型 种。 根据个人独立或顺从的程度， 把人的性格分为独立型和顺从型。五、 幼儿性别差异性别差异是指不同性别所表现出来的稳定的、 独特的心理特征。 在生物性和社会文化的双重影响下， 儿童期的发展中与性别相关的心理和个性差异已经明显。 婴儿从出生起， 成人就根据性别按不同的要求加以培养

12、、 教育。 如， 对衣着、 玩具、 行为表现等方面， 成人对男童和女童的要求是不同的。 另外， 幼儿的性别认同也不一样， 女童模仿母亲， 男童模仿父亲。 这样， 男女性别差异， 慢慢就形成起来。上一页下一页返回考点三幼儿发展个别差异的具体表现一般来说， 在注意方面， 女孩注意的稳定性比男孩强， 男孩比女孩容易分散注意； 在空间能力上， 童年中期男孩就比女孩好， 而且该差异延续一生； 在数学能力方面， 男孩的数学推理能力要好于女孩； 在语言能力方面， 女孩通常能比男孩更早、 更流利、 更生动地使用语言。 在非认知因素方面也存在着较明显的性别差异， 如男孩比女孩独立性更强、 更自信、 兴趣更广泛，

13、 但情绪稳定性比女孩差， 有更多的多动、 攻击行为； 而女孩比男孩的依赖性更强， 更有可能寻求教师的认同， 更遵守纪律等。上一页返回考点四针对个别差异的适宜性教学美国幼儿教育协会在 年的 “ 符合孩子身心发展的专业幼教” 声明中提出适宜性教学主张。 有效的幼儿教学应是符合幼儿身心发展的、 有针对性的教学。 它应适应幼儿的年龄特征及个别差异。 美国幼儿教育协会提出的适宜性教学法有以下主要方式：一、 资源利用模式资源利用模式是指在教学过程中充分利用幼儿的长处和优点， 以求人尽其才。 教师要多开展区角活动， 发现幼儿的优势领域， 并为幼儿创造能表现并发展其长处的机会与平台。 每个幼儿的智能优势中心都

14、有差异， 我们必须尊重这种差异， 才能保证教学的有效性。下一页返回考点四针对个别差异的适宜性教学二、 补偿模式补偿模式是指幼儿在某一方面会有所不足， 可以改由另一方面的强项去补偿。 具体在教育教学中， 那些在某些方面有优势的幼儿， 在与他们求知方式吻合的学习活动中取得成功后， 会很自觉地协助那些在这方面较为弱势的幼儿。 教师可以利用这一心理， 提供有效的学习环境及材料， 让幼儿的学习潜能萌发出来。上一页下一页返回考点四针对个别差异的适宜性教学三、 治疗模式治疗模式是指针对儿童某一方面的能力缺陷， 进行有针对性的教育。 如补偿教育就是为促进社会经济地位不利的儿童基本认知学习技巧的治疗教学模式。

15、这是因为经济上处于贫困的儿童之所以学业上难以成功， 是因为他们在语言、 认知、 社会性及情感方面的能力不足，而造成这一现象的根本原因是他们受社会和文化背景的限制。 所以， 补偿教育可以通过为这些儿童提供特殊的教育计划以弥补他们在这些方面的不足。上一页下一页返回考点四针对个别差异的适宜性教学四、 个别化教育方案个别化教育方案最先用于特殊儿童的干预和矫正， 由于对幼儿个体差异与发展的关注，它逐渐在幼儿教育领域中应用， 为每个幼儿的发展提供个别化的教育方案。 个别化的教学策略大体有 种： 一是通过调整儿童学习速度适应其需求。 二是为不同的学生设计与提供不同程度的多样性教材。 三是适当调整教师的角色， 减少教师的权威色彩， 以尊重、 包容的态度面对儿童， 启