学生体质健康促进中体育教师的责任课件

1、新课程实施与体育教师作为 上海体育学院 曹可强题外话 我们碰上的，刚好是一个物质最丰硕而精神最贫 瘠的时代，我们每个人都背负着庞大的未来，都 在为一种不可预见的“幸福”拼斗着。 但市场的不断扩张、商品的不停生产，其实都是 违反人性的原有节奏和简单需求的，激发的不是 我们更美好的未来，而是更贪婪的欲望。当我们 “进步”太快的时候，只是少数人得到财富，而多数人则是得了心理疾病。 现在的中国人，赶时间！拍照，最好是立等可取。坐车，最好是高速公路、铁路。做事，最好是名利双收。创业，最好是一夜暴富。结婚，最好有现房现车。排队，最好能插队 我们很急，很不耐烦。我们却忽视了生活，我们忽略了健康！我们的责任向

2、学生传播科学的体育观、健康观。为青少年学生积极参加体育健身活动提供 知识、技术和方法保证。营造学校关心学生健康、支持学生健身、 激发健身热情的氛围。因 为青少年学生的身体素质不仅是学校的 要事，更是一个城市发展水平的指 标，是一个社会文明进步的标志，是 一个国家繁荣富强的基础，是一个民 族昌盛的重要特征。现 实学生体质健康水平连续下降；与日本、韩国相比水平下降；学生的体能素质下降，耐力、柔韧性 素质、肺活量在1995年比1985年下降 的基础上又有下降；肥胖率及近视眼患病率上升。我国中小学生体质健康状况连续20年呈下 降趋势，超重及肥胖学生数明显上升，视 力不良检出率居高不下，身体素质特别是

3、耐力、柔韧、力量与肺活量等指标呈明显 下降趋势。 2010年全国学生体质健康调研结果显示： 7-18岁男女生身高、体重、胸围三项主要形态指标呈增长趋势； 学生的肺活量等机能状况得到改善；速 度、爆发力、柔韧素质得到保持，男生力 量耐力素质有所上升。 整体情况比2009年稍好。 上海市2010年中小学生安全事故报告显示： 由运动及玩耍打闹致伤的学生中，骨折 比例高达56%。学生在学校体育锻炼时发生意外事故，校方往往会处于承担“无过错责任”的尴尬境地。一旦学生在校园参加活动过程中发生意外伤害，多数家长就会找学校索赔，少则花掉几百元，多则上万元。不少校长由于怕体育课出现安全问题，对于体育课取消单双杠

4、一类的器械不仅默许，有的还干脆不让体育教师上此类课。不少学校甚至连学生长跑等活动都停止 了，个别校长公然宣称，宁可让学生“坐”死，也不能让学生跑死。本 质学生体育锻炼不足，包括时间和强度都不 够。老师和家长关心的是成绩和排名。部分中小学仍然没有按照国家规定开足开 齐体育课，出现体育课经常存在被挪占的 现象。 问题的本质是什么？ 其根本原因可能是以下几点 社会问题学校体育地位被大大削弱，学校体育工作仍处于被边缘化的状态；体育教师待遇偏低，职业发展平台不足，工作量大但收入却偏低； 学校问题体育活动课形式多、落实难，30-40%的学校体育活动课不能落实；缺乏足够活动时间、场地器材、经费保障等方面强制

5、与惩戒措施；学校体育评价单一，难以激发学生体育学习的兴趣。社会各界把学生体质健康水平下降，归结为学校体育教育的责任。于是，开始了新一轮的体育课程改革。可见，我们体育教师承载着巨大的责任和压力。 政府对学校体育教育的重视宏观上：政策导向；中观上：行动取向；微观上：措施指向。宏观：政策导向中共中央国务院关于加强青少年体育增 强青少年体质的意见（中发20077号） “初中毕业升学体育考试”“亿万学生阳光体育运动”中小学校体育场地器材配备标准关于落实中小学生每天一小时体育活动 的通知中观：行动取向 新课程实施（国家课程改革领导小组） 青少年体质（阳光体育运动）微观：措施指向学校体育课程改革 体育课堂教

6、学 课外体育活动 学校体育竞赛新课程的六大亮点一、理念先进：“以学生发展为本” 1. 追求每一个学生在原有水平上能够得到 充分的发展。 2. 在教学过程中要以学生为主体。 3. 教学内容方面要给学生提供最大的选择机会，包括学习时间、学习方式，要使学生的主体意识得到最大的张扬。4. 关注个体差异与不同需求，尊重每一个学生的主体价值，承认学生的个体差异，维护每一个学生学习和发展的权利，使之在原有的基础上学有所得。 二、目标明确 身体发展、知识技能、 心理发展、社会适应1促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力，处理好知识、能力、态度、价值观的关系，克服课程过分注重知识传承的

7、倾向。2. 精选学生终身学习必备的基础知识和技能，处理好社会进步与学生发展的关系，改变课程内容繁、难、多、旧的现状。3倡导学生主动参与、交流合作、探究发现的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分强调接受学习、机械模仿的现象。4建立评价方式多样、既关注结果更重视过程的评价体系，淡化评价的甄别与选拔的作用。三、内容丰富 基本运动 球类运动 武术 现代健身方法 1更新课程内容 重视改造传统项目和引入新兴运动项目，精选适应时代要求的、为学生终身发展奠定基础的体育与健身基础知识、方法和技能作为学习内容。 强调教学内容的基础性、实用性、趣味性和科学性，使所选内容与学生的生活经验以及传统

8、体育文化有机结合。 2从学生生活经验出发，构建新的知识使学习者的自我经历、学习者的生活史、学习者的个人知识、学习者的个人经验（学习者在同伴交往和其他社会交往中形成的社会经验）与教学内容相结合，从而确立学习者的主体地位，使学生的人格得到发展。四、教法新颖 传统的体育课程教学以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，过分强调体育教师的主导性和教师的权威性，忽视学生的主体地位。在体育课程教学中，学生往往处于“要我学”的被动地位。 新课程要求教师转变角色，改变单一的、注重讲解、示范的传授式教学模式，通过运用现代信息技术，并整合传统教学方法，引导学生主动学习，并给学生留下体验、感悟、思考与交流的时间和空

9、间。 教师变换教学策略，创设和谐、宽松和愉悦的课堂氛围，为每位学生提供学习机会，教师应成为教学过程的管理者，学生学习的指导者和促进者。五、学法完备 习得性学习（被动式学习） 自主性学习（自主学习、 合作学习、 探究学习） 传统的体育教学是建立在学生的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽视学生的主动性、能动性和独立性。 新的体育教学要求教师运用各种教学手段，使学生的个体体育健身知识、经验与学习内容相结合，激发学习动机，使学生成为学习的主人。 要使学生改变以往单一的、他主的与被动的接受式学习方式，倡导学生开展自主、合作与探究性学习，以培养学生获取知识、解决问题的能力和合作意识，达到： 在自我意识发展

10、基础上的“能学”， 内在学习动机驱使下的“想学”， 掌握一定学习策略前提下的“会学”， 满足自我需要条件下的“坚持学”。六、评价全面 过程性评价 终结性评价新课程对学生学业评定采用了终结性评价与过程性评价相结合的综合评价方法，即不仅评价学生体育健身学习的结果，而且评价学习者与同学、教师交流、合作的学习过程；不但考虑校内的表现，还关注学生体育健身习惯的形成和校外自我健身情况等。四大缺憾就决策者而言： 政策与现实脱位就管理者而言： 计划与行动脱节就教研者而言： 形式与内容脱离就教学者而言： 理念与实践脱轨体育新课程对教师素质的挑战1. 新课程要求体育教师更新教学理念从“教会学生技术”到“教会学生自

11、我学习”的转变，要求教师必须从“师傅带徒弟”的传袭式教学转变为引导学生自主学习，成为体育教学活动的“创造者”。这就要求体育教师的教学，在传授体育与健身知识和技能的同时，成为学生学习的顾问，与学生课堂讨论与交流的参加者，帮助学生发现问题，而不式给出现成结论。体育教师必须集中更多的时间和精力去创造性设计教学过程，留给学生更多的讨论、交流、展示的空间，让每一个学生在课堂上得到充分的发挥。2. 新课程要求体育教师具有宽广的专业知识和专业能力体育新课程要求体育教师具有全面的健身、保健、康复知识和良好的运动技能，在保证学生掌握科学健身方法的同时，还要告诉学生有关促进身体健康的综合知识。3. 新课程要求体育

12、教师转换角色体育教师将由传统的知识与技术传授转化为学生学习的促进者，由管理者转化为引导者。体育新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。这就要求体育教师将由居高临下的权威转向“课程教学平等的参与者”。教师教学理念的转变 1变重技术、身体素质为关注学生获得健身知识与方法。 2变教材内容的学科知识本位为学科知识、学生生活经验和社会发展的结合。 3变学生接受式学习为主动参与、合作、探究学习，培养学生的自我健身能力。 4变单一的终结性评价为开放的综合评价，使评价成为激励学生学习的手段。 教师角色的转变 教材的被动执行者课程的设计者； 教学的权威学生学习过

13、程中的合作者； 知识、技术的传授者学生的引导者、促进者； 学习成绩的决定者学生学习的诊断者、指导者。 我们的六项工作广泛宣传，获得支持；把握趋势，开发课程；选择内容，满足需求；创新教法，激发兴趣；整合资源，开展活动；综合评价，共同发展。广泛宣传，获得支持 获得学校领导支持； 获得班主任的支持； 获得其他老师支持； 获得学生家长支持。把握趋势，开发课程 开发校本课程资源。新的课程标准以目标统领教 学内容，这就为广大体育教师根据所在学校的 体育教学条件和其他实际情况，有选择地利用和 开发新的、符合学生身心发展特征和兴趣爱好 的、满足绝大部分学生体育健身需要的课程教学 内容提供了广阔的空间。 新的课

14、程理念赋予体育教师参与课程开发、管理课程的权力，尤其在学校水平上，体育教师成为校本课程开发的主体。 选择内容，满足需求 传统的体育教学过程，是体育教师忠实而 有效传递教学大纲规定的教学内容的过 程，而不能对大纲内容做出任何调整或变 革，体育教师成为教学大纲的被动执行 者，因而限制了体育教师的自主权。教学 大纲成为一种指令、规定，甚至成为圣 经，体育教师成为被控制和被支配者，体 育教师的主体性得不到充分的发挥。 新课程标准为体育教师选择教学内容和组织形式 提供了机会。这种由 “专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验与学科内容相结合的教学内容选择模式，体育教

15、学就不再是单调地围绕教学计划、课程标准、教科书等文件，而更多的是以学生的需要作为出发点，精选学生喜欢的、符合青少年身心发展特点和学校教学条件允许的内容，让学生实实在在地体验和感受对他们身心发展有积极作用的体育健身知识与技能。 创新教法，激发兴趣 教师根据教学内容和教学情境的变化，不断创新教学方法，改变单一的、灌输式的、注重讲解师范的教学方式，给学生的体育学习留有充分的活动时间和空间，如利用多媒体技术代替教师的示范、运用小组讨论交流学习体会、运用合作学习和探究学习等发挥学生的主观能动性。在课堂学习时，希望教师能够组织和创设各种教 学情境，让他们已有的体育与健身方面的知识和技能发生迁移，并通过接受

16、新信息构建新知识、形成新技能。为了帮助学生营造宽松愉悦的学习环境，需要体育教师认真选择教学内容、深入研究教学素材和学生特点、精心设计和组织体育学习活动，使学生的体育学习不再是从教师到学生单向的体育与健身知识和技能的转移和传递，而是在教师指导下满足自我健身需要。整合资源，开展活动 每个教师在教好自己课程的前提下，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学经验和教学方法有机融合、相互促进。无论是体育教师之间，还是与其他学科的教师之间，一定要相互尊重、相互学习和借鉴、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有典型的教育功能和示范效应。综合评价，共同发展 我们要尊重每位学生，特别

17、要尊重身体发育不良的学生，尊重体育学习成绩较差的学生，尊重有严重确定或缺陷的学生，尊重调皮甚至与教师意见不一致的学生，即尊重每一位学生做人的尊严和价值。体育教师在尊重学生的同时，要不伤害学生的自尊心：在体育教学中，做到不体罚学生，不辱骂学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞辱、嘲笑学生，更不要随意当众批评学生。 体育教学中进行反思，能及时、自动地调整教 学方法和教学行为，能使体育教学高质高效地 进行。体育教学后的反思，是一种在教学结束 后的批判性反思，这种反思能使课堂教学经验 理论化。体育教师的教学反思，会促使教师形 成自我反思的意识和自我监控的能力，从而不 断完善体育教学过程，提高课堂教学的

18、效率。课时目标的制定在确定一节课的教学目标时，要根据教学内容的特点突出某些目标。也就是说，课时教学目标既要重视学生的运动技能和知识的掌握，关注学生的心理发展和社会适应能力的提高，同时也要结合学习内容的特点，突出某一个或某几个目标。 在“跳高”学习中，根据不同的学习目标，可以结合跳高项目特点，有所侧重。 如以心理发展目标为主的学习，重点发展挑战新的高度，战胜自我的心理方面目标； 以身体发展目标为主的教学中，重点发展弹跳力和身体协调性方面的目标。 教学目标一般包括三个方面的内容： 一是体育健身知识与技能，即基础知识和基本技能。 二是体育学习的过程与方法，即了解体育健身的过程与方法，学会发现健身过程

19、中的问题，学会健身。 三是情感、态度和价值观，形成积极的学习态度，健康向上的、具有社会适应能力的人生观和价值观，成为有责任感的社会公民。 课时教学目标的叙写一般包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 行为主体 即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，表述成“学生应该”。如在进行篮球原地跳起投篮教学目标制订时表述为：“学生应该掌握身体在最高点时将球投出，提高起跳和举球动作的协调配合能力。” 行为动词（完成的行为）行为动词是描述学生在学习过程中所形成的可观察、可测量的具体行为，如学会、掌握、达到、改进、提高、发展、取得、完成等等。 行为条件（完成行为条件）行为条件是指影响学生产生学

20、习结果的特定的限制或范围，如“根据教师提供的练习方法”，“利用合作学习的方法”等。再如，在进行篮球原地跳起投篮教学目标制订时，可以表述为，“能利用合作学习，根据教师提供的练习方法进行原地跳起投篮的自创练习。” 表现程度（做到何种程度行为水平）表现程度指学生对学习目标所达到的最低表现水准，用来评价学生的学习表现或学习结果，如“设计出三种以上练习原地跳起投篮的方法”。 课堂教学目标的表述体育教学目标的表述内容中，要包括四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现方式（程度）。 谁？ （教学对象） 做什么？ （完成的学习行为） 条件？ （完成学习行为的条件） 做到何种程度？ （行为水平） 1明确

21、目标的行为主体是学生 教学目标实现的对象是学生，也就是学生在学习相关内容后应该达成的目标。所以，表述时有 “使全体学生了解”、 “70% 学生能够完成”、 “请 5 位学生介绍”。 2准确使用行为动词 如“了解、（掌握） 2 种民间体育健身的方法，能与同伴一起选择适宜的环境进行民间体育活动” “懂得单个动作的要点，并能简单识别它的对或错”。 3规定学习条件 环境条件：如“在陌生的场地进行体育游戏”； 信息条件：如“利用电视儿童读物等获取体育与健身知识”； 行为情景条件：如“在体育活动中表现出对他人的关心”。 4说明预期结果 如“模仿各种动物的爬行动作，交流活动后的感受”，“说说经过一段时间的游

22、泳，自己的身体和健康状况发生了哪些变化”。 例如：“通过本次游泳课的学习，使学生初步掌握漂浮滑行技术”。 这一陈述是不明确、不具体、不规范的，它缺少了学生完成学习任务的条件和最低标准。 学生完成学习任务到何种程度算是“初步”掌握呢？ 教师在教学结束后又怎样来评价本次课的教学效果呢？如果将这次课的教学目标改为:“通过本次游泳课的学习，学生能够在没有任何辅助条件的情况下，蹬边俯卧滑行至少 5 米”。这样的教学目标陈述就具体安排、明确而且规范了。谁？ （学生）做什么？ （蹬边俯卧滑行）条件？ （没有任何辅助条件）做到何种程度？ （至少5米）尤其要注意的是 教学目标的陈述一定是学生的学习行为，而不是教

23、师的教学行为；应该是学生最终的学习结果，而不是学习过程或教学过程。 在体育教学目标的设定中，在以提高身体素质、掌握健身方法为主导的前提下，需要兼顾情感态度价值观和社会适应的目标。 教与学的内容 1教学内容的选择 教学内容的选择应该从学生的学习兴趣和学习经验出发，选择具体的学习内容。学习内容的选择可从以下几方面考虑，使学习内容成为达成学习目标的有效载体。 （1）选择学生急需的运动技能（2）满足学生的学习兴趣（3）具有健身价值与功能（4）具有科学性知识 2教学内容的搭配 （1）两个运动技能内容的搭配 （2）体育知识和技能学习的搭配 （3）运动技能学习与体能练习的搭配 重视改造传统项目和引入新兴运动

24、项目，精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健身基础知识、方法和技能作为学习内容。 改造传统项目：跑、跳、掷 垫上运动 杠上运动 引入新兴运动项目： 软式排球 网球 野外生存活动 精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健身基础知识、方法和技能： 体育舞蹈 保龄球 轮滑 台球 重视教材内容与现实生活的联系，增加在现代生活中具有广泛应用的内容。 如耐力跑时要注意空气质量、气温等； 在体育运动和现实生活中，有许多滚翻类保护性动作，像跌倒后的自我保护。与同学们讨论其他具有实用价值的滚翻动作； 通过观看电视转播的比赛，观察优秀运动员的转身运球动作和时机。 课程内容的选

25、择，不仅有利于课程目标的实现，还考虑到它的基础性、实用性、趣味性和科学性，并尽量使所选内容与学生的生活经验以及传统体育文化有机结合。 创新教学策略 在教学方面，力求改变单一的灌输式教学方法。教师要根据学生身心发展特点和规律，注意学生在性别、年龄、身体状况、体育基础、兴趣爱好等方面存在的个体差异，保证每一个学生体育健身能力的提高与个性的张扬。 1. 主题教学策略 2. 分层教学策略 3. 反思性教学策略 4. 问题教学策略1. 主题教学策略围绕一个主题展开教学，以学生主动建构知识和技能为活动主线，促进学生多元智能发展，实现课程学习目标的教学活动方式。如以“身体肥胖与健康”为主题，通过与班级或学校肥胖学生的访问，交流肥胖产生的原因，对健康的影响，如何减肥等。带着这样的问题，同学们建议肥胖者多运动，或开展其他一系列的体育活动，激发肥胖学生参与体育活动的积极性，树立良好的身体健康意识和终身体育意识。 主题的设计要与现实生活紧密结合，从学生的实际生活经验出发，要考虑学生的个体差异。 2. 分层教学策略 由于学生自身的素质、技能、爱好等的差异，在相同内容的学习中，各自的表现和学习效果会存在差异。教师考虑到学生的差异，有针对性地将学生分成不同层次进行练习和指导，使每个学生在原有基础上有所进步。分层教学一般按学生素质、兴趣爱好、掌握动作程度、测试成绩等相近的程度