幼儿教师工作用语课件

1、第 章 幼儿教师工作用语 12. 幼儿教师教学用语. 教师思想工作用语 3. 幼儿教师家长会用语 4. 幼儿教师忌语. 幼儿教师教学用语. . 教学用语甜美性 幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的 “爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼儿 上课，幼儿会很敏感地觉察到，他们同样会以冷淡的态度 “回报”你，教师的教学自然收 不到好的效果。所以，在教学中要有慈母般温柔的表情、声调，这样才能有效地激发起幼儿 的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。下一页返回. 幼儿教师教学用语例如，大班常识活动 认识萤火虫一课的开始部分：小朋友们，老师给你们讲一个故事：一天，小白兔去采蘑菇，在回来的路上天黑了

2、。小白兔找不到家了，急得哭了起来。几只萤火虫飞过来了，对小白兔说：“别着急，我们来帮助你。”说着，他们把身后的小灯点得更亮了，很快地帮助小白兔找到了家。小朋友们想一想，萤火虫身后那个发亮的小东西，真的是灯吗？它为什么会发光呢？好，今天啊，我们一起来认识萤火虫。教师这样讲，语言就达到了一种 “甜美”的要求。上一页下一页返回. 幼儿教师教学用语教学用语甜美性的基本要求：（）教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然、纯真的表情和语言让幼儿感受天真 烂漫之情。（）语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和。巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、 变调，做到抑扬顿挫，同时还可采用形容词叠用、象声词等修辞手段，以求达到

3、娓娓动听的 效果。（）为了增加 “甜美”的效果，可适当用 “呀、啊、呢、啦”等语气助词。上一页下一页返回. 幼儿教师教学用语. . 教学用语童趣性下面是幼儿学习汉语拼音 “”和 “”的指导语：“”的头上有两点 （边说边用彩笔点出），这两个点呀，是小鱼的眼睛。小鱼身上穿着美丽的衣裳，它脸上的眼珠，黑黑的，亮亮的，我们一眼就看到了。可是 “”贼鱼呢，它喜欢放黑弹，搞得全身黑黑的，眼珠也是黑黑的，这眼珠我们还看得清吗？对，这眼珠我们就看不清啦。所以，“”的头上就没有两个点了。上一页下一页返回. 幼儿教师教学用语教学用语童趣性基本要求：（）运用拟人、比喻、夸张等手法，施展绘声绘色的描述技巧，来刺激幼儿

4、的 “内视觉”，激发起他们对新事物的再造想象力。（）把枯燥乏味的词语概念，通过编拟儿歌、故事，转化为生动、直观的事物形象。上一页下一页返回. 幼儿教师教学用语. . 教学用语短小性幼儿集中注意力的时间短，瞬时记忆不发达。因此他们对较长或复杂的语句理解较困 难。如果一句话超过了 个词，那么幼儿就会听了后面的而忘了前面的。这就要求教师用短 小、富有节奏感、符合幼儿心理发展水平的语言给幼儿上课，幼儿才会乐于接受。例如儿歌春天在哪里，笔者是这样设计提示语的：“这首儿歌，写春天的景物可多啦！像花草、树木、山水、风雨、蜜蜂、蝴蝶啦小朋友们要一边听一边想：春天到底在哪里？从儿歌中把春天找到。”上一页下一页返

5、回. 幼儿教师教学用语教学用语短小性基本要求：（）多用 “散句”。即将一个长句拆零为几个较短的词语单位来表达。但是要注意语法和语言规范。（）多用儿童熟悉的、富有表现力的词语与句式，避免过多生疏的附加成分。上一页下一页返回. 幼儿教师教学用语. . 教学用语灵活性在课堂中灵活地运用一些自然亲切的、看似家常絮语的、像亲朋叙旧的 “插入语”，可 以起到调节幼儿听课情绪，使他们注意力集中的作用。譬如：正在上计算课，突然一架飞机从教室上空飞过，声音震耳欲聋。 “飞机，飞机！”一个小朋友尖叫起来。紧跟着，全班小朋友都转头东张西望，边看边嚷。有的还想离开座位到室外看看。这时，教师灵机一动：“好呀，飞机，你也

6、来听我们大班小朋友数数了。我现在找一位小朋友站起来数数，数给飞机上的飞行员叔叔听，好不好？”“好！”按照平时养成的习惯，孩子们纷纷举起了小手。上一页下一页返回. 幼儿教师教学用语总之，教学用语的灵活性，是幼儿教师灵感的闪现，是教学机智的结晶，是促进儿童心智的良药。正如现代教育理论认为的那样：一切教育的影响必须通过幼儿的主动积极性才能达到预期的效果。而幼儿的积极性主要靠教师的教学语言去调动。上一页返回. 教 师 思 想 工 作 用 语. . 安静坐好用语 一二三坐坐好，三二一请安静。 我们都是机器人，一不许动，二不许笑，三不许露出大门牙。 小嘴巴不说话。 请把小手放背后我把小手放背后。 请坐好我

7、坐好。 抓住，放开，小手拍一拍；抓住，放开，小脑袋拍一拍；抓住，放开，小脸蛋拍一拍；抓住，放开，小小肩膀拍一拍；抓住，放开，大西瓜拍一拍；抓住，放开，屁股蛋蛋拍一拍；抓住，放开，藏到后面不出来。 一二拍拍手，三四点点头，五六伸伸手，七八不讲话，九十快坐好。下一页返回. 教 师 思 想 工 作 用 语 师：一二三 幼儿：我坐端。师：七八九 幼儿：我闭口。师：四五七 幼儿：我休息。（孩子们说完趴在桌子上休息了） 谁安静，我安静。谁听话，我听话。眼睛向前看，嘴巴闭起来。（我们要上课了） 谁的小手拍得响我的小手拍得响谁的眼睛最漂亮我的眼睛最漂亮谁的小手藏得好我的小手藏得好上一页下一页返回. 教 师 思

8、 想 工 作 用 语谁的小嘴闭得紧我的小嘴闭得紧 小腰挺直，小手背后，小眼睛看黑板，小嘴巴闭上。小眼睛看老师，小耳朵听好了！伸出你的小手上拍拍，伸出你的小手下拍拍，向前 伸出小手转一转，小手放呀放放好！ 师：一二三 （教师拍铃鼓，幼儿拍手，并对话） 幼：手放下。师：一二三 （可重复几次，等到幼儿安静下来） 幼：身坐好。上一页下一页返回. 教 师 思 想 工 作 用 语. . 排队用语 小小手摆摆动；小小脚踏起来；小胸脯挺起来；一二一，一二一。 水萝卜，水萝卜，切切切。包饺子，包饺子，捏捏捏。好孩子，好孩子，顶呱呱。坏孩子，坏孩子，就是他 走走走，跟着老师走，走走走，跟着朋友走。上一页下一页返回

9、. 教 师 思 想 工 作 用 语. . 启迪用语 启迪语是指教师开启幼儿的情感和认识，促进幼儿积极思维、进行自我教育并按正确原 则行动的教育口语。启迪语引导幼儿自我践约；帮助违约幼儿实行自我反省，诱导幼儿形成 正确观念，激发他们的内趋力并付诸行动。如： 老师知道，你会把新玩具给大家一起玩的，对吗？ 你愿意把有趣的事情讲给大家听吗？ 一起玩真有趣，你也来试试吧。 请让一让，行吗？ 愿意和我说说悄悄话吗？上一页下一页返回. 教 师 思 想 工 作 用 语 你能和我交朋友吗？ 愿意和老师一起交朋友吗？ 你愿意和我跳个舞吗？ 你愿意和小朋友一起玩吗？ 我们亲一下，好吗？ 你能和我拉拉手吗？ 你能笑眯

10、眯地和我说话吗？ 你再试一下，好吗？ 你愿意这样做吗？ 你明天一定会高高兴兴上幼儿园的，对吗？ 你心里是怎么想的，跟我说说行吗？ 你为什么这样做？你觉得这样做对吗？上一页下一页返回. 教 师 思 想 工 作 用 语 你心里很难过，愿意告诉我吗？ 他很伤心，你愿意去安慰他吗？ 需要我帮忙吗？ 朋友有了困难，我想你一定会去帮助的。 你愿意和他 她说声 “对不起”吗？你一定很想跟他 她道歉，是吗？ 你能和 一样，热情地招待客人吗？ 你愿意和我说 “再见”吗？ 会说 “老师早”，你会这样说吗？ 你会说 “谢谢你，请给我一块积木”吗？ 朋友帮助了你，你一定会说 “谢谢”，对吗？上一页下一页返回. 教 师

11、 思 想 工 作 用 语 你能响亮地告诉小朋友吗？ 你能大胆、清楚地讲给大家听吗？ 你愿意帮 擦干净吗？ 你能学着老师这样做吗？ 你愿意和老师一起收拾干净，对吗？ 你愿意把玩具借给他 她玩玩吗？ 你愿意给花浇些水吗？上一页下一页返回. 教 师 思 想 工 作 用 语 你能帮老师给鱼换水吗？ 你能和我一起抬桌子吗？ 你会用小手帕擦手吗？你能试着扣纽扣吗？ 我知道，你会认真做好值日生的。这种以平等的、协商的口气所进行的启迪，能建立起融洽的师生关系，使幼儿易于接受某种知识。启迪要有趣味性，生动活泼，不要呆板。上一页下一页返回. 教 师 思 想 工 作 用 语. . 表扬激励用语 激励语是指教师运用赞

12、美、表扬、激将、鼓励等方式来激励幼儿奋发向上的教育口语。 （）当幼儿取得成果时。 你真像位小科学家，有这么多重大发现！ 了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！ 你完成得好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！ 你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录了下来，而且还写得非常端正、清晰！上一页下一页返回. 教 师 思 想 工 作 用 语 真是好样的，你的作品真的是非常出色！ 哇，你的作品太好了！ 你太厉害了！ 为我们的成功鼓掌！ 你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！ 参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！ 这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欣喜！更为你们积极

13、参与的精神而叫好！上一页下一页返回. 教 师 思 想 工 作 用 语）幼儿遇到困难或者想退缩时。 心动不如行动，让我们研究吧！ 你真有毅力，能坚持研究这么久！ 研究时碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！ 大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！ 坚持到底就是胜利！ 男子汉，再大的困难也不怕！ 别泄气！机会等着你！上一页下一页返回. 教 师 思 想 工 作 用 语 你敢于向困难挑战，我要向你学习！ 你已经很努力了，别急，自信点！ 只要认真细心，什么也难不倒你！ 自信是走向成功的开始！ 研究就是错了再试的过程！ 小疑有小进，大疑有大进！ 别放弃！坚持下去准能行！ 相信自己，你会做得更好！上

14、一页下一页返回. 教 师 思 想 工 作 用 语 你富有创造力，离科学的距离越来越近了。 老师相信你们是最棒的！ 试一试，老师知道你能行！ 你又有了新发现，真为你高兴！ 你是敢于尝试的勇士，好极了！ 老师很佩服你的钻劲儿！上一页下一页返回. 教 师 思 想 工 作 用 语. . 批评用语 批评语是对学生的缺点、错误进行否定评价的教育口语。它是思想政治教育中常用的一 种教育手段，主要用来指出缺点错误，总结经验教训，提出正确的做法，以达到使学生修正 错误、提高认识的目的。采用批评语对事物加以分析比较、评定是非优劣时，应使话语具有准确性、分寸性、亲切性和激励性。上一页下一页返回. 教 师 思 想 工

15、 作 用 语. . . 迂回曲折式的批评汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以迂回曲 折。一种说法是：“罚你打扫教室卫生！”另一种说法却是：“奖励你一次光荣劳动的机会。” 一种说法是：“你怎么上课时间睡觉？站起来！”另一种说法却是： “为了提高你的学习效 率，让老师陪你站一会儿好吗？”一种说法是： “看你这作业乱七八糟的，再写 遍！”另 一种说法却是：“改掉一个坏的习惯真不容易，再写几遍吧，你能行！”不同的表达方式会 产生不同的效果，作为老师，应讲究点儿语言艺术。上一页下一页返回. 教 师 思 想 工 作 用 语. . . 幽默式的批评具备高超智慧的教育者常常运

16、用幽默的方式对学生进行批评。幽默既妙趣横生、令人发 笑，又鞭辟入里、令人回味。在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的 比喻、诙谐的发言等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。比如，学生迟到了，满以为老师要批评他，而老师在门口 “恭候”他时却说： “对不 起，老师今天又比你来早了。”一句意外的玩笑话，也许会让学生感到更加不好意思；学生 在黑板上写了一行字，歪了，一边高，一边低，满以为老师会说让他注意，以后把字写正 点，而你却大加赞赏他的书法富有诗意：“一行白鹭上青天”这一幽默式的批评更能给 他们留下深刻的印象。上一页下一页返回. 教 师 思 想 工 作 用 语.

17、. . 先扬后抑式的批评有经验的教师一般采取 “赞赏批评激励”的方式来批评教育学生。卡耐基说：“听 到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多。”所以，首先肯定 其优点，然后指出其不足，再进行激励，这样，学生不但容易接受，而且会增添前进的信心 和勇气。有一次，一个学生在扫完地以后，没有倒垃圾，而是将其放在墙角边，于是，老师这样 批评他。第一步是赞扬：“今天的地面扫得很干净。”第二步是提醒 （实为批评）：“只是还 有一个地方需要再完善一下。”第三步是激励： “这是个小问题，我相信，以后不会再有 了。”听完老师的话，这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了。上一页下一页返回. 教 师 思

18、 想 工 作 用 语. . . 间接提醒式的批评有的教师在劝告学生时也注意了表扬，但习惯在后面来一个明显的转折 “但是”。比如说：“你最近进步较快，但是，你上课不注意听讲，课后不认真复习。”结果，不但劝告没有奏效，连前面的表扬也被学生认为是虚情假意。如果教师以间接提醒代替直接批评， 委婉表示对学生的要求，比如说：“你最近进步较快，如果你能进一步抓好课堂听讲和课后 复习两个环节，相信你的学习成绩会提高得更快。”这样，学生会更乐于接受。上一页下一页返回. 教 师 思 想 工 作 用 语. . . “巧下台阶”式的批评在大庭广众之下，不留情面的批评可能会伤害学生的自尊心，造成僵局。此时，教师最 好是

19、 “放他一马”，给学生找个 “台阶”下，化解尴尬的局面；同时不忘提出暗示，或事后 进行批评教育。有一次，有个学生把一把木制米尺弄坏了，有学生报告到数学老师那里。大家都想看看老师会如何处理这件事。这位老师向大家解释，这把米尺原来就有一道小裂缝，只是大家没发现而已，老师家里正好有一把米尺放着没用，拿来用就是了。上一页下一页返回. 教 师 思 想 工 作 用 语事后，这个学生主动找到数学老师，承认了自己的错误，自觉赔了一把新米尺，并逐渐改正了以前的许多缺点，从后进生转变为一名品学兼优的学生。这种 “巧下台阶，放他一马”、以退为进的方法，既是对学生人格的尊重，又让他明白了教师对他的爱，对他的希望。留一

20、片空白，使学生清楚自己的错误，这对帮助他纠正自己的错误行为，往往会起到意想不到的效果。上一页下一页返回. 教 师 思 想 工 作 用 语. . . “围魏救赵”式的批评对于学生的缺点，教师可以不作正面批评，而是通过表扬其他同学来进行对比鼓励。 如，一位学生作业潦草，令其重做，可依然如故。这时，教师找了一本字迹工整的作业给 他，并对他说：“你看这本作业写得多好啊！只要认真，我相信你也能写得这样好。”自此 以后，该生作业潦草的毛病居然得到了克服。对待犯错误的学生，不但要敢于批评，更要善于批评，让思想教育做出 “随风潜入夜，润物细无声”的效果。上一页返回. 幼 儿 教 师 家 长 会 用 语. .

21、温暖问候，切忌告状与家长见面时，教师应该表现出对会议认真对待的态度，并且要说一些温暖的话来欢迎诸位家长的到来。家长主动找你谈话时，一定要热情接待，耐心听取家长的反映意见。教师 的语言要亲切、幽默、有活力且富于变化。教师亲切幽默的语言，可以缩短教师与家长的心 理距离，使家长感到很轻松，进而创造一种活跃的气氛。下一页返回. 幼 儿 教 师 家 长 会 用 语与家长谈话时，切记不要说不利于孩子成长、发展的话，要多夸奖孩子，要相信每个孩 子都有闪光点。要多夸奖孩子的闪光点，对于孩子的弱项，可以用 “孩子的发育成长暂时 还没能达到 程度”来劝解家长。要正面、正确地评价孩子。千万不要告孩子的状，否 则可能

22、会起到相反的作用而难以得到家长的理解和支持。上一页下一页返回. 幼 儿 教 师 家 长 会 用 语. . 家长会开始和结束时，教师要保持积极的态度对于一些问题严重的孩子，教师不能只是一味采取批评的态度，而是应该尽量发现他们 的优点。比如，教师可以谈谈这些孩子的创造力、书写、幽默感和其他的优点等。在家长会 结束时，教师也要注意使用一些积极的话语来鼓励家长和孩子，千万不要重申会中已经提到 过的孩子的不良问题。教师在最后的评价中，一定要表现出对孩子的未来充满希望。在结束 时，教师应感谢家长能够参加今天的会议，并且表明，希望以后能够和家长一起努力，帮助 孩子取得进步。上一页下一页返回. 幼 儿 教 师 家 长 会 用