语言文字训练课标方法

1、用“新课标”理念指导语言文字训练的实践与研究用“新课标”理念指导语言文字训练的实践与研究省东莞安镇沙头小学：523863话：电导语：课改是，不是，不是否定过去的一切，不应该采人之长，补已之短，新旧交融，排斥传统教学的好方法，办出自己的特色教育。要继承传统，又要现行语文教学的弊端，要自信地清醒地投入到课改中。一、“新课标”中进行语言文字训练的理念理念一：“新课标”在基本理念中强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。”又说：“应该让学生直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”对于这一点，教育部基础教育课程组组长教授说：“

2、对于小学生来说，他们的语文能力都是从实践中获取的。”课程标准制定小组组长教授也说：“从工具性的角度看，课程的目的应当是着重培养学生的实践能力，课程目标实现的途径也应该是语文实践本身。”因为知识是可以传授，可以的，而能力是一种心理倾向，它是不可能传递，是教不会的，只有靠自身参与训练才能获得。这个“语言实践”，就是语言文字训练。这个训练要在语文课堂中自然而然 作者：自：本站点击数：456 文章录入：沙头小学地进行。要充分利用语文资源，最大限度地发掘和创造训练契机，为学生搭建学起炉灶。、感悟人文的，而不是游离于语文之外另理念二：“新课标”说：“工具性与人文性的，是语文课程的基本特点。”语文中的工具性

3、是第一性的，人文性是第二性的。工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵在工具性之中。没有工具性就没有人文性。而人文性是工具性的升华，是工具性的“精、气、神”之所在。没有人文性，工具性就失去了成为毫无意义的死工具。华中师大杨再隋教授认为：“在中对训练的定位，关系到对工具性和人文性不必也不应完全否定训练，因为训练为工具的特性。”练、情感熏陶、，教育施，作文能力形成的过程中潜移默化地接受的。语言是表达的形式，只有把语言内涵揭示透彻，才能体现出教育的深刻性，人文内涵的丰富性。事实上，人文性一直就寓于工具性之中，抓住了工具性就有了感悟人文性的物质基础。理念三：“新课标”在“教学建议”部分提出了：

4、“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”这里提到了“基础（知识）”和基本技能，告诉“双基不能丢”。按杨再隋教授的话说：“语文是致力于学生语文素养的形成和发展的过程，是为学生的全面发展打基础的课程。从这一点看，不能变，也不应该变，否则语文课就变味了，变形了，变质了，异化了，语文课再也不是语文课了。如在阅读教学中，学习识字、写字，通过读书学会读书，在一定的语境中理解词语，品评词语，在读中揣摩文章表达的顺序，体会作者的感情，领悟文章的表达方法等等，是不能变的，不但不能变，还要抓住不放，做得更好。”一句话，语文课就是要学生在绝大部分时间里去学习识字、写字

5、、阅读、作文和口语交际活动。”理念四：“新课标”里有这么一句话，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这句话总的意思是要加强语言实践。小学是打基础的阶段，要从语言现象入手，从生活实际入手，不需要过分强调知识的系统和完整，但绝不是不要知识，不要语言文字训练，甚至并不排斥某些必要的系统而完整的知识。近年来，笔者重新理解了新课标的理念，领悟到新课标的精髓，得出的结论是，训练。要在新课标的指导下理直气壮地抓好语言文字二、语言文字训练的形式和内容语文训练不仅是指语文智能的培养，而且渗透了语文情感。在内容和目标上

6、，既包括外在语文行为的训练，又包括内在态度和价值观的培育；既包括语文陈述性知识，又包括语文程序性知识；既包括语文学习的结果，又包括语文学习的过程。所以，理解语言，品味语言，积累语言和运用语言应成为语文课堂上的一道亮丽的风景线。也可以说，语文训练的形式和内容就是听说读写和句篇。（一）理解性训练理解，是语言内化的前提。小学语文教学“以读为本”的方向应该坚持，因为它是积累语言的最佳途径。但是积累的对象必须是有意义的内容。学生对课文的语言材料，如果仅停留在朦胧理解和机械的基础上，是很难内化为自己的语言的。若要指导学生科学、高效地积累词语，就不能一味强调记诵，把积累变成孤立、机械的活动，把积累归为简单地

7、抄抄写写，而应该在引导学生有效理解的基础上，将其引入仓库，变成语言库存。1、理解最能体现作者感情的重点词句段。中的每篇课文都是一个学的鲜活例子。教师首先要会 力集中在与文本作者到这点词句段上，帮助学生把它理解清楚。秋天的篇课文有一句朴素得不能再朴素的话“好好儿活”。它涵盖了那么多复杂的感情母亲就是以自己残缺而愁苦的余生，教给儿子如何面对有缺陷的生命。文中三次出现的“悄悄地”，那“挡”、“朴”、 “抓”、“忍”，告诉儿子的“好好儿活”，充分体现了母亲的苦口婆心和良苦用心。还是这句“好好儿活”擦亮了儿子的后半生，让有缺陷的生命放出光芒来。母亲的爱没有高谈阔论，母亲的爱是翼翼的，是看不见的爱，就像家

8、常的话儿，真实可叹！2、重视词句段之间的有机联系，可感，每篇课文都有一个中心，课文的每一部分都是围绕着这个中心展开的。因此，不能孤立地理解文中的词句段，而应该找出它们之间的联系，这样才能中华崛起而读书一课，中心句就解这个中心句，就需要理解不振”？中有哪些态度（包括不同的读书目的）少年认识。为中华崛起而读书”。要理哪些地方看出“中华不振”人们中树立远大的志向的？最后，还要让学生理解这一志向跟后来成为伟大的无产家的关系。这样，学生从中感悟到从小把自己的学习生活和国家兴亡联系在一起的精神力量，也能感悟到课文中词句段是怎样围绕着中心紧密地结合在一起的。3、对词句品味揣摩，培养学生的语感。品读的功用主要

9、是加深对词句和文意的理解和感悟，一般情况下，只有通过品词品句体悟了词句的内涵，才能更好地读出句子的意境和情味，当由衷地动情品读时，又能更进一步地理解和感悟词句的意蕴和运用的精妙。如丰碑一课，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”如把这段中“吼”字换成“喊”或者“说”，再与原句比较，细细品味和品读，就会发现原句表达了将军当时无比悲痛的感情，改动后感情的程度就减弱了。通过这样比较和揣摩，学生就能进一步理解课文语句的意思和人物的性格特点，有效地提高学生对语言的敏锐感知力。4、联系课文，开展丰富的想象有的课文为了行文需要，言简意赅，戛然而止，留下

10、无限想象的空间。要理解课文深刻的内蕴，必须抓住课文的空白，开展联想或想象。穷人一课，写到渔天回到家里时，“两个人沉默了一阵”这个沉默，两人的心境并不相同。通过想象，可以理解渔夫沉默的原因是由于天气坏，打不到鱼，担心日子难过，而桑娜沉默的原因，一是看丈夫反应，二是准备挨打挨骂，三是对的遭遇不忍叙说。此外，有些情景写得比较简单的句子，需要学生调动各种知识经验积累，用丰富的想象予以补充；有些课文的结尾含而不露，需要根据想象，进行必要的扩充，如此等等。（二）感悟性训练1、捶打词语句子通过对重点词句的研读，联系上下文以至全文，深入体会其深层的意思。如的“和”，梅花魂的“魂”，可以抓住这些题眼研究全文的内

11、容。又如珍贵的教科书，抓住词语“背、压、完整无缺”，可以探究文章部分各内容的联系和发展。有些句子，意思非常含蓄，要通过咀嚼，体会其丰富的内涵，。如捞铁牛：我要叫水把它送回来。还有些句子，寓意深刻，要反复斟酌，悟出其中含义。如丰碑：大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。2、在读懂内容的基础上，深入思考，从字面的含义推想出作者想要表达的感情，如鱼游到了纸上，想想鱼“游到了纸上”与“游到了心里”之间关系？3、先分析段篇的结构，再挖掘各层面的联系。如第四段，中心是船夫的驾驶技术特别好，先从正面描述船的地方、在狭窄的地方、在拐弯的地方怎样小艇在拥挤“两边的建筑飞一般地向后”，从而突出了段的

12、中心。4、有些句子，话中有话，需要联系更广泛的信息，体会其弦外之音。如伯父先生：四周黑的，还不容易碰壁吗？（三）思维性训练1、设计假设推测练习，培养严密思维能力。从课文内容出发，引导学生大胆假设，从而深入理解课文。如草船借箭，如果诸造箭会怎么样？为什么不会出现这种情况？2、设计逆向思维练习，培养灵活思维能力。逆向，就是反向提问题，引导学生逆向思维。如赛马可提出：如果每等级的马比快得多，如果第二次比赛的第一场，发现了问题，调整了出场的顺序，如果还举行第三次比赛，让学生进行思考。3、设计性练习，培养发散思维能力。选择文中能点燃思维火花，促进学生理解和重点词句为发散点，由此及彼，引导学生多思路、多层

13、次地思考问题，寻求多种。如那片的爬山虎可换成哪些不同的题目？月光曲一课，答盲姑娘的话，可能是什么原因？没有回4、设计比较性练习，培养聚合思维能力。对课文中某些有相似性，可以设计比较性练习，使学生在比较中懂得区别，引出新发现，获得新知识。如卖火柴的小五次擦火柴不同？为什么会这样？五次擦火柴所产生的幻觉和结果又怎么样？不同？其原因5 设计变异性练习，培养求异思维能力。启发学生跳出课文原来的框框，突破课文现有的观点，探求不同的见解，得出不同的结论。如一字组多词，一词造多句，一意用多词，一词解多义，一意多句式，一句多解释，一文多感想，一文多选材等等。6、进行多种思维训练，培养学生良好的思维品质。如通过

14、分段分层，概括短意层意的训练，培养学生分析、概括、归纳的能力；通过分析事物的特点，培养归纳的能力和演绎的能力；通过探究深层次的含意，培养判断和推理能力。（四）积累性训练积累性训练有些可以放在课后进行，如熟读课文，准备背诵，抄写喜爱的词句等；有些可以在课内进行，如听写、默写、背诵、按课文内容填空等。有时根据课文描述的情景，让学生说出有关的词语，也是一种积累性练习。如火烧云写到颜色的千变万化时，可让学生说出五颜六色、五光十色、五彩斑斓、五彩缤纷、绚丽多彩等词语。三、进行语言文字训练的策略1、优化训练结构：“能多的读书、思考、课堂教学结构，首要的是要给学生尽可、练习的时间。优化训练结构的要求有：（1

15、）训练目标明确；（2）处理好感悟、理解、积累、运用的关系，训练贯穿教学全过程；（3）训练形式灵活多样讲读议练紧密结合；（4）兼顾训练的质和量，提高训练效率。对于每篇课文的训练安排，先生提出阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点，即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的内容；再从内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。”人教版实验正是体现了这一，重视引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法。2、确定训练重点语言文字训练的目标要集中、准确、具体。集中，是指把年级目标、单元目标、课文目标、目标联系起来，科学、有序最近的训练重点，的训练目标体系。这些目标，是新发展区的。准确，指目标要

16、体现年级的 每课的重点、难点以及本班学生的实际。的，方便操作的，易于检测的。要让每个练，通过练达到怎样的要求，充分训练目标，必须选择好内容求精；二要前后四要重视方法的学习标的表达应是具体都知道练什么和怎样练的积极性。要围绕目标，式求巧；学生目标，三是有效地促进学生品德修养，认识能力、情感意志和良好的读书，四是根据目标要求，提出上限下限，并以此设计对向、合度的训练内容和形式。要选好训练点，教师要对语言规律有深刻的了解，对语言文字在课文中的训练价值有敏锐的感觉，还要熟悉本年级和上下年级的教学要求，才能做到大处着眼，小处着手。3、训练思路训练过程是由一个个训练活动组成的，一个个训练活动之间应有内在的

17、联系，一环扣一环，组成一个整体。一项要求不可能在一次训练活动中完成，应安排多次训练逐步开展，最后水到渠成，达成目标。设计训练思路的一般办法是：以作者的写作思路引出训练思路；抓住重点词句设计训练思路；抓住过渡句设计训练思路，抓住重点训练项目设计训练思路。要训练思路，还要处理好课堂教学每个环节练习之间的关系，按不同阶段设计不同要求的训练。如初读阶段进行复习型的练习；精读阶段，以导学性练习导出学法，以辅助性练习帮助学习课文内容，以理解性练习突破性重点难点；复习阶段以综合性练习巩固新学知识，以拓展性练习扩大知识面，以迁移性练习以读带写等。4、注重整合训练语文教学应该承担起培养学生听说读写等综合性语文素

18、养的训练，因此，语言文字训练要注重整合。既要有单一的训练，因为单一训练有着明确的目标，更要强化听说读写的整合。这里所说的整合，有朗读、说话和句的整合，有三维目标的整合等。如美丽的小路有三次独白的语言鹿先生说：“美丽的小路好亮啊！的小路一直和句式训练，还是人文精神“体验”“好香啊！”朋友们说：“让美丽既是语气朗读，又是于“感悟”结合，说：“还要引导学生读中悟写，从读学写，加强读与写的联系，不应把阅读仅仅作为理解内容段，还应把阅读和品词品句，揣摩表达作用，学习文章写法结合起来。否则是跛脚的语文教学。”5、注重训练层次训练必须有个逐步提高的过程。对课堂练习的设计，大致的思路是：基本练习（模仿练习）、

19、深化练习（变式练习）、发展练习（创新练习）。有些教师在训练时，或同一层面重复训练，或渐进层次，一步到位，缺乏梯度。因此，必须要注意：（1）从易到难，循序渐进。如四年级下册的补充趵突泉中“你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，使你再不能正眼去看”这句话可设计三个层次的练习。基本题：“呆呆地看”是地看。深化题：这句话是作者观察趵突泉时所引起的这是对的赞叹。朗读这句话时要带着的感情。发展题：作者不敢正眼去看，是由于 ，这时，他想到了 。你平时在什么地方，什么情况下也有这样的感受？这说明了什么？环环相扣，步步推进。如对句式的学习运用，先抓认识特点，再行理解规律，最后尝试运用。设置阶梯，层层递进。如用

20、词造句，先学习例句，再用词组成短语，最后把短语扩充为句子。层次性还有个承认和尊重学生差异。“课标”：“语文课程必须根据学生身心发展和语文差异和不同的学习需求。”所以练习时，案，而应尊重学生的独特感受，充最大限度地调动学生注学生的应死套所谓标准答。为了能面学生的需求设计分层作业，供学生，让学生在自己原有的基础上都能有所发展。如自选商场一课，可让学生任选两题完成。a.读一读，把词语和短文读给家长听，并让家长给你评一评。 b.说一说，说说你从课文中认识了哪些生字？你是怎样记住的？c 写一写，请家长监督听写本课生字，写对了给自己奖面小如果有写错的字，先看清字形，再认真写上两遍。，d 认一认，在家长的带领下到自选商场去认一认商品和