儿童立场在践行生本教育中的路径研究

1、儿童立场在践行生本教育中的路径研究摘要儿童立场是由江苏省教育科学研究所所长成尚荣先生在其著作儿童立场中 所提出。“立场是认识和处理问题时抱有的态度和所处的地位。不同的立场，表明不同的 态度，影响处理事物的方式和结果。教育的立场应有三条标准：教育是为了谁；依靠谁来 展开和进行;从哪里出发。教育是为了儿童，教育是依靠儿童来展开和进行，教育应从儿 童出发，这是教育的立场。关键词儿童立场；生本教育；小学教育儿童立场应是现代教育的根本立场，是教育的核心价值导向。真正落实儿童立场，有助于儿童知识、 技能、情感、态度、品性等的发展，有助于其核心素养的形成，有助于全面完成立德树人的根本任务。儿童立场的核心是认

2、识儿童、发现儿童、为了儿童、引领儿童。在教育实践中，坚持这一立场的目的, 是使儿童成为学习者、探究者、发现者，成为教育活动的发出者、设计者、创造者，成为学习的主人、自己的 主人。在生本教育实践中如何坚持儿童立场，笔者认为应做到以下几点。一、让儿童站立在校园的正中央，实现学校是为儿童成长而建为了让“儿童站立在校园的正中央”，在规划、建设、管理学校时，应从儿童的成长需要出发，处处为儿 童成长服务。努力让学校“花香满园、绿意满园、书香满园、诗意满园、文化满园”;合理规划校园的教学 区、运动区、办公区、生活区，将其打造成求知文学馆、求真科技馆、求生体验馆、求美艺术馆;校园要干干 净净，使师生身心舒心愉

3、悦;绿化校园，做到春有花、夏有荫、秋有果、冬有青，班级有花、楼内有绿;通过开 展“三风一训”“诗书礼乐”进校园等活动，营造校园浓厚的“文化”氛围;通过建设国学墙、翰墨墙、植物墙、 科技墙、文学墙,礼仪教育长廊、安全教育长廊等,让学生时刻接受美的熏陶。引导学生自主设计、完成校 园建设，使校园充满童心童趣。二、让儿童站立在课程的正中央，实现课程为学生成长而设（一）规范课程实施课程内容要做到“三个加强,三个厚植”。一是加强国家认同教育,厚植爱国主义情怀。让儿童牢 记自己是中国人，要有中国心、中国情、中国味、爱国情、强国志、报国行。二是加强责任担当教育,厚植集 体主义精神。教育培养儿童将自己富有个性的

4、创造性劳动奉献给祖国、奉献给社会、奉献给人类。三是 加强奋斗精神教育，厚植幸福是拼搏出来的理念与品质。让学生知道，美好幸福的生活不是天上掉下来 的,是靠双手干出来的。开足学科，保证课时。无论是国家课程、地方课程,还是校本课程，学校都要有师资、设施条件的保 障，开足课程，保证课时。课程要体现学科特点。例如，语文课要有郎朗的读书声，音乐课要有悠扬美妙的歌声、琴声，英语 课要有流利的口语对话声，道法课要有明理导行的辩论声，数学课要有质疑问难声.（二）重设课程结构学校和教师应结合学科实际,在遵循课程标准的基础上，有目标地进行课程重设,突出学科特点，做 到夯实基础、宽泛拓展。在“课程+”上做文章，“语文

5、+阅读”“数学+思维训练”“音乐+器乐”“体育+特长+动 手实验”。例如,“语文+阅读”采用“课内+课外”模式，课内重在积累基础知识，课外重在提高语文素养，实 施“提早阅读”“大量阅读”。通过阅读推荐课、阅读欣赏课、阅读分享课提升阅读教学效果。提倡“四进”，即图书进书包、进课堂、进教室、进走廊，鼓励开展晨读、课间读、午间读、专科读、亲子 读、师生共读等。学校的图书搬出来，给开展大量阅读创造条件，保证学生有书读，有时间读。每周要开设1小时读书专课，每天安排一定时间的晨读、午读，每天课后布置读书作业,寒暑假开展主 题阅读、读书猜想、开展经典汇报、好书推荐、读书节等活动,画思维导读图，推动学生读书。

6、（三）拓展课程空间应重视“学校+互联网”,深化教学改革。新冠肺炎疫情防控期间，借助互联网实现了停课不停学, 时间之长，受众面之广，影响之深，前所未有。这引发了教学模式改革，教学样态变革。借助“学校+社区场馆”，促进学生特长发展。如博物馆、科技馆、图书馆、文化馆，提供了丰富的课 程资源。学校应借助这些资源，通过走进去、借进来、送出去等方式促进学生特长发展。关注“学校+现实生活”，让学习更有价值、更有意义。现实生活就是一本书，一门课。今年的新冠 肺炎疫情给民众上了一堂生动的生命安全教育课，大家养成了戴口罩、勤洗手、餐饮使用公筷、保持社交 距离等习惯。学校要合理利用“现实生活”这门课程，让学习更有价

7、值、更有意义。强化“学校+家校联教”，形成教育合力。今年的停课不停学，使教师们深有感触，复课后发现家长 配合教师线上教学的学生学习效果更好，可见家校沟通的重要性。其实，家长也是一种课程资源,可以通 过义工、志愿者等形式邀请家长到校与学生互动，弥补校内课程资源不足的缺陷，形成教育合力，促进教 育质量提升。三、让儿童站立在课堂的正中央，实现课堂为学生成长而教课堂教学应把“以生为本，先学后教，多学少教，以学定教”作为教师的指导原则，教师的教与不教由 学生学的状况决定。站在儿童立场的课堂教学，要把“简单（大道至简）、根本（教学的内容要有意义有价值）、开放（教学不 能封闭，首先教材要开放）”作为教师选择

8、、使用教材的指导原则。站在儿童立场的课堂教学应把“引发兴趣、养成习惯、扎实基础、注重过程、强化实践、培养能力、健全 人格、启迪智慧”作为检验教师教学效果的标准。站在儿童立场的课堂教学，应充分体现“生命课堂（体现成长性）、生本课堂（突出主体性）、生态课堂 （提倡平等性）、生活课堂（注重实践性）、生长课堂（强调增值性）、生动课堂（营造活力性）”的特征。不要 固化、僵化教师的具体教学活动，提倡教学风格百花齐放、各具特色。站在儿童立场的课堂教学，教师应发挥主导作用，尊重、赞赏、引导学生；突出他们的主体地位，指导 学生做到自主、合作、探究。“低年级变教为引，中年级变引为扶，高年级变扶为放”,培养学生的问

9、题意识, 实现“自学生疑、互学释疑、延学解疑”，让学习从问题开始，在问题中深化学习，学生自己能学明白的坚决 放手。站在儿童立场的课堂教学，教师可坐下来听学生讲，学生之间互相学习，当学生真正需要教师讲解时 再去讲，使其真正成为学习的主人。站在儿童立场的课堂教学，要营造平等、和谐、互动的课堂氛围;呈现的是收获、成长、快乐的教学效 果;实现一个为本:课堂文化以学生为本;两个关注:关注学生的生命成长，关注学生的生活实践;体现三 性：自主性、探究性、生成性;呈现四声:欢笑声、读书声、讨论声、质疑声;做到五动:动脑思考、动耳倾听、 动手实践、动口表达、动眼观察。引导学生“会自学、会合作、会评价”，促成学生对教学内容体验、感悟的过程真实发生,在自主探究、 合作探究时强化他们对学习内容的认知和理解，提升课堂合作学习效率，对知识的掌握更加牢固,学生不 同的思想真正碰撞出有利于生命本体的智慧。四、让儿童站立在活动的正中央，实现活动为学生成长而施让儿童站立在活动的正中央，应坚持三个原则:第一，自主性原则。学生能自主设计、组织、完成的活 动让其独立完成。第二,全体