小学生学科能力多元评价的实践探索

1、小学生学科能力多元评价的实践探索摘要学科能力多元评价是学生学业评价的核心部分，也是学生评价的重要组成部分。为促进学 生积极主动健康发展，实现学生全面而具个性化发展，通过实践研究，形成了立德树人、体现全过程全要 素全人员、促进师生生命主动健康发展的学科能力多元评价理念；建构起了育人为本、教学评目标一致、 能力为重的多元评价体系；完善了引领教学过程和方法的改进，促进学生学科能力全面提升的多元评价 机制。关键词学科能力；多元评价；评价理念；评价体系；评价机制一、问题的提出我国在小学生学科能力评价方面存在的主要问 题是：对学生知识掌握量评价比较多，对学生学科 能力评价比较少；对学生一个阶段知识掌握量评

2、价 比较多，对学生学习过程中学科能力评价比较少; 学生学习评价方式中，纸笔评价运用最多，评价方 式单一。正如叶澜教授所说：“正是在这种科学化理 念的影响下，使教学过程与评价过程出现了 双重 脱离：评价主体与教学主体脱离，评价过程与教 学过程脱离。评价过程成了非教学人员对已经进行 过的教学过程的结果之测量与判断，而不是直接指 向教学过程本身。”1中共中央、国务院印发的深化新时代教育评 价改革总体方案提出了 “坚持以德为先、能力为 重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合 一”“探索开展各年级学习情况全过程纵向评价，德 智体美劳全要素横向评价”2的要求。十多年来，临 淄区实验小学积极探索并实施

3、了学科能力多元化评 价改革，突出立德树人、能力培养、思维提升、价值 引领的评价导向，构建起了一套学科能力全过程、 全要素、全员参与的多元评价体系和机制，为全面 提升育人质量提供了有力保证，促进了学生个性而 全面发展。二、确立立德树人、体现全过程全要素全人员、 促进师生生命主动健康发展的学科能力多元评价 理念（一）小学生学科能力多元评价的内涵能力是人面对生活中的问题，经过观察、思 考、决策，利用已有生活经验和现场资源解决问题 的行为表现。林崇德教授认为，学科能力是学生 的智力、能力与特定学科的有机结合，是学生的智 力、能力在特定学科中的具体体现。3国家课程方 案和课程标准对学科能力的培养都给予了

4、明确要 求，如义务教育语文课程标准规定：具有适应 生活实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能 力、口语交际能力可。国家课程方案明确提出评 价要以课程方案、课程标准和国家相关教学文件 为依据同。小学教师标准要求教师具备“灵活 使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指 导”的能力6。义务教育数学课程标准提出：应 建立目标多元、方法多样的评价体系7o我们依 据国家相关政策和义务教育国家课程标准，构建 起了各个学科的能力结构模型，明确学科能力培 养目标。根据各学科能力培养目标，从评价内容、 评价方式、评价主体、评价标准、评价时间等层面 上开展立体、多维的评价，也就是学科能力多元 评价。（二）小学生

5、学科能力多元评价的理念促进师生全面发展的学科能力多元评价价值 观。坚持立德树人，聚焦学生整个人的可持续发展, 落实德智体美劳全面培养要求，坚持全员、全过程、 全方位育人，对学生系统全面培养，促进学生全面 发展、健康成长。评价既是教师对学生生命成长进 行方向性、路径性、策略性引导的方式，也是促进教 师发展的动力系统。促进质量全面提升的学科能力多元评价方法 观。从对学习的评价转向为学习的评价，让评价真 正成为教学过程的一个有机组成部分，成为教学决 策的基础，全面提升课堂教学质量。评价即学习， 评价内容、标准、主体、方法从单一走向全面、多 元，激励、引导学生积极主动学习。评价贯穿学生 学习的整个过程

6、，涉及学生发展的全部要素，让学 生在评价中获得最好的学习。促进每一个学生都能主动发展的学科能力多元 评价育人观。评价是一种学习方式，更是一种育人 方式。评价是培养学生的学习兴趣，激发他们的求 知欲，提升学生学习内动力，促进学生成长内生力 的重要手段，是实现轻负担、高质量，让学生生动、 活泼、主动学习和生活的重要手段。三、建构育人为本、教学评目标一致、能力为重 的多元评价体系（一）借鉴国内外经验，基于课程标准、学科特 点，建立学科能力多元评价模型“学科能力具有特定的结构，分析学科能力的 结构，可以建立学科能力模型，进而形成学科能力 评价框架。学科能力的结构应该全面而具体，具有 可操作性，可以用来

7、指导学科能力的测量、发展研 究和培养。”8基于国家学科课程标准要求和学科特 点，学校制定了小学生学科能力多元评价工作指 导意见，各学科组根据意见分别编制了学科能力 多元评价指南,设计各学科能力评价模型，系统制 定每一种学科能力相应的评价指标体系。以语文学 科为例：图1小学生语文学科能力模型表1小学生语文学科能力评价维度语文学科能力评价维度识字能力识字数量、读准字音、认清字形、理解字义、 识字方法、汉字文化写字能力笔画、结构、格式与章法、正确与卷面朗读能力正确、流利、有感情、其他（音色、音量等）诵读能力 （古诗文）记诵的数量、诵读的准确率、节奏和韵律、 诵读的语气语调和艺术性阅读能力 （课内）整

8、体感知、获取信息、形成解释、做出评价、 实际运用、阅读积累阅读能力 （课外）阅读的数量、对主要内容的把握、对主要人 物和主要情节的把握、鉴赏评论、阅读积累习作能力写作素材积累、写作素材选择、文章结构、 语言运用、字数及书写、习作修改倾听能力复述大意、复述自己重点情节、听写主要内 容口语表达能力用普通话交谈、把见闻或想法等内容讲明白、 表达条理、语气语调与内容相符合、有自己 独特的观点或评价（二）编制学科能力多元评价手册，优化评价标 准方法及数据分析，形成评价可视化技术路径编制学科能力多元评价手册评价手册既是评价内容载体，也是学科育人载 体，评价手册即育人手册。老师们在编制、使用、改 编过程中，

9、总结出了提升评价手册的针对性、趣味 性、新颖性、层次性、选择性、多样性等编制经验， 让评价手册成为学生自学、自测、自我激励的成长 手册，成为教师调节、规范教育活动，提升教学效果 的帮手。学科能力多元评价手册以课时、单元、期末分 项评价单的形式呈现。每节课、每个单元、每册教 材都编制了具体的评价任务和评价标准。课时评价单。对应课时学习目标，确定课时评 价目标，编写课时评价单。按照课前、课中、课后 三个时间节点进行分类编制。课前评价单侧重于课 前学情调研，了解学生的学习前在性和潜在性。课 中评价单侧重于课堂认知过程，引导学生有序思维、 求异思维、深度思维，培养学生学力、激发生命活 力，学会克服成长

10、阻力，培育学生生命内生力。课 后评价单侧重于课后巩固拓展，引导学生将知识拓 宽、思维提升，注重趣味性和多元性，激发学生后续 学习兴趣和热情。三者之间密切关联，层次性强， 针对性高。单元评价单。围绕单元学习目标，考查整个单 元的学科能力，适当设置一定数量的开放性、综合 性、表现性题目，全面考查学生的复杂思维能力和 综合运用能力。期末分项能力评价单。根据各学科特点，分别 制订了学科能力分项评价内容、方案和操作模式。 语文学科重点评价认字、书写、朗读、背诵、课外阅 读及作文专项等，数学学科主要评价口算、操作应 用、说理分析等，英语学科重点评价听说能力，其他 学科重点评价综合实践能力。优化评价试题的结

11、构与素材，突出试题的知 识性、能力性、价值性引领持续积累学科能力评价典型试题，持续提升评 价效度。学校每学期都要对学生多元评价测试卷进 行分析，分析试题质量、学生能力情况，提出下一步 的改进措施。好的测试题纳入试题库，以备后来对 试题进行改编。优化评价标准，提升评价质量评价标准不仅是教师和家长用来评价学生学习 优劣的标准，更是学生用来评价自己学习情况的标 准，是学生知道自己在哪里、要走向哪里的标准，是 学生自己发展的指向器。评价标准不仅来自教师 的制定，更来自教师和学生在教与学的过程中互动 生成的生命优化标准。教师和学生在教与学的过 程中，互动生成不同层次的标准、不同质感的标准; 教师让学生在

12、评价中寻找到自身的优势，寻找到生 命成长的方向和力量，促进学生全面发展和个性化 发展。优化评价方法，提升评价质量根据学生身心发展和个别差异，依据学科学习 内容，采取纸笔测试、实作评价、档案袋评价、口语 评价等多种方式。比如音乐，学生可以自主选择唱 歌、舞蹈、器乐演奏、戏曲等自己擅长的项目参与评 价；美术，学生可以选择绘画、手工制作、剪纸等自 己擅长的项目参与评价；语文、数学、英语有必选项 目，也有自选项目。优化评价分析，提升育人质量评价分析是学校检验教学是否达到国家规定的 目标，是否实现育人目标的必经之路。在学科能力 多元评价的课时、单元、期末评价及时、精准分析 的基础上找到存在的问题，通过及

13、时反馈促进教师 及时反思，明确以后目标定向，促进教师教学的改 进、学生学习的改进，减少学生掉队的可能，促进教 学的科学性，提升育人质量。在评价分析过程中， 学校、教师从孤立的数据中寻找问题，从零散的数 据中发现问题，借助琐碎的数据分析问题，从系统 数据中解释问题回。通过研究数据，找到短板、找 到优势，依据问题、目标、效能导向，建立起了 “教 学一命题一测评一反馈一改进”的优化教 学和管理行为机制。四、完善学科能力多元评价的落实机制（一）建立“三读”机制，引领教师精准设计课 堂评价目标、任务国家课程标准是教师教学的依据，教材是教师 教学的凭借之一，学生的学情是教师教学的出发点。 学校在推进课堂评

14、价的进程中，逐步完善了 “读课 标、读教材、读学生”的“三读”机制，引领教师准 确理解国家课程标准，依据课程标准校本化地解读 教材，认真分析学生的前在性、潜在性、差异性，将 课程目标分解到每学年、每学期、每单元、每课时, 结合教材内容和学生学情，精准地设计教学目标, 即学生的学习目标；依据学习目标，设计与学习目 标高度匹配的评价任务；依据评价任务设计教学活 动方案；在教学中使用评价任务收集学生学习信息, 及时调整教学策略，并给予学生准确、具体的反馈, 从而有效地促进学生的学习，改进学生的学习。在 反思重建阶段更要反思：目标设计与课程标准的切 合度如何？评价任务的指向性如何？评价结果是否 促进了

15、学生的学习？（二）建构能力“课型”研究机制，明晰学科能 力课堂评价的路径学生学科能力随着学习的深入逐步提升，螺旋 上升。怎样让学科能力提升看得见、可评价呢？怎 样让学生在课堂上能够看到自己能力的发展幅度， 学会改进学习？我们建立了学科能力“课型”研究 机制。“课型”是学科逻辑的具体体现，它追求的是 让散漫无序、形式和内容迥异的各种课成“型”，按 照一定的维度形成有层次、有结构的体系。以什么 样的维度或视角作为划分课型的依据，每个学科都 有其内在的逻辑规律。我们将学科能力作为一种重 要“课型”进行研究，如语文的听话能力、说话能 力、阅读能力和作文能力等，数学的计算能力、抽象 能力、推理能力和建模

16、能力等。同一种能力，在不 同年级，要求不同。通过能力课型研究，老师们明 确同一种能力在不同的年段的差异点、衔接点和生 长点，让能力课型更有“学科性”“目标性”“结构性” 和“可见性”。根据学科能力将课分为各种类型，实 现了将割裂的、封闭的、零散的知识结构化，能力层 级化、系统化，评价路径明晰化，评价方法更科学、 易操作。教师的教学思维也从割裂、封闭转化为整 体思维、开放思维、结构思维。（三）以制度标准做保障，凸显多元评价的育人价值学校建立了小学生学科能力多元评价指导意 见小学生学科能力多元评价指南教师课堂评 价标准等制度、标准文件，为工作的实施奠定制度 基础。强化增值评价。在原有的学科能力过程

17、评价与 阶段结果评价的基础上，强化从发展性角度评估学 生的努力程度、学习绩效，关注学生在原基础上的 进步程度，形成学生自己成长的纵向比较，激发学 生学习的内动力，引导学生全面而又有个性的成长。培养学生自我监控并对学习负责的能力。还给 学生评价权，改变以教师为中心的评价模式，让学 生成为学习的主人，成为评价的主体之一。培养学 生评价能力是提高学生主动学习的重要途径。在课 堂评价过程中，通过与学生分享学习目标，让学生 参与评价规则的制定，记录自己的表现，参与学习 成果的交流。在这一系列过程中，让学生树立目标 意识、达标意识。五、成效与反思一方面，实施学科能力多元评价的价值体现在 促进学生的学习能力

18、全面提升，促进学生的个性而 全面发展。经过十多年的学科能力多元评价实践, 使一届届的学生探寻到了最适合自己的学习方法， 更会学习了，能力提升更快了；形成了实现自己理 想的不同路径和独特视角，更会思考了，人生之路 更宽阔了；学会了解决生活中的问题，尝试创造新 生活，更会创造了，生命质量更高了。另一方面，学科能力多元评价价值体现在促进 了教师的全面成长。学科能力多元评价的实施，使 教师开发学科育人价值意识的主动性逐步增强。教 师对学科培育标准的把握更加清晰，能够更加科学、 全面地制定学段、年段、单元、课时目标，形成了学 科知识、能力、方法、思想结构。学科能力多元评价 的实施，促使教师以动态生成的思维方式读懂学生， 形成整体关联、整体融通的思维方式。学科能力多元评价是学生学业评价的核心部 分，也是学生素质综合评价的重要组成部分，更是 义务教育质量评价的重要组成部分。为促进学生积 极主动健康发展，实现学生全面而具个性的发展， 在现有的基础上，我们将按照教育部等六部门颁布 的义务教育质量评价指南“坚持以习近平新时代 中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育 方针，坚持社会主义办学方向，遵循学生成长规律 和教育规律，加快建立以