教学系统设计

1、第二讲 教学系统设计1第一节 教学设计概述一、 教学设计的定义 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。2研究对象：教学系统研究目的：优化教学效果研究方法：系统方法理论基础：学习理论、教学理论、传播学理论、一般系统理论设计结果：教学系统学科性质：连接和应用指导思想：现代教育观念3教学设计成果的评价总结性评价形成性评价二、 教学设计过程模式及其组成部分学习需求分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用修改教学设计过程的一般模式4三、教学设计的基本要素1、学生2、目标3、策略4、评价

2、5第二节 教学设计的前端分析一、学习需要分析 学习需要是指学生在学习方面目前的状况与期望水平之间的差距。分析问题分析原因分析资源和制约因素（一）学习需要及其分析学习需要分析是指通过系统的分析，发现教学中存在的问题，确定问题的性质，论证解决问题的必要性和可行的调查研究过程。61、内部参照需要分析法（二）分析学习需要的方法内部参照需要分析法是将组织机构所确定的目标与学生学习的现状相比较，找出鉴别学习需要的一种分析方法。2、外部参照需要分析法外部参照需要分析法是将学生的学习现状与外界社会所需的要求相比较，找出两者差距，从而了解学习需要的一种分析方法7社会对人才的实际需要教育机构既定的教学目标学生知识

3、和技能的现状对照比较调整目标对照比较找出差距81、学习需要是学生的学习需要2、数据必须真实3、需要是可改变的（三）分析学习需要时应注意的问题9二、学习内容分析 学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和1、学习内容（一）学习内容及其分析101、学习内容学习内容的层次：课程、单元、项目学习内容的联系：序列联系、部分与整体的联系（一）学习内容及其分析11 学习内容分析是指学生从起始能力转化为教学目标所规定的终点能力所需学习的从属先决知识、技能和态度及其关系进行详细剖析的过程。2、学习内容分析12两方面内容： 根据教学目标的陈述确定学习内容的类型 确定学习内容的广度和深

4、度2、学习内容分析13加涅的五种学习结果： 言语信息 智力技能 认知策略 动作技能 态度（二）确定学习内容的类型141、言语信息：记忆、表述（二）确定学习内容的类型2、智力技能 辨别 形成概念 规则 高级规则15（二）确定学习内容的类型3、认知策略4、动作技能5、态度16 信息加工分析是将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有心理和操作的过程用流程图揭示出来的分析方法。（三）信息加工分析例：教学目标：用圆锥体体积的计算公式V=1/3Sh，计算不同的面积和高的圆锥体体积。辨认圆锥体的图形或物体确定圆锥体的高（h）确定圆锥体底面半径或周长用圆面积公式计算圆锥体底面积（S）将求得的S、h代入公式V

5、=1/3Sh计算圆锥体的体积17层级分析法（四）进行从属技能的分析定义三角形识别三角形定义直角识别直角三角形定义直角三角形的直角边识别直角三角形的直角边定义旋转轴定义圆锥体辨认圆锥体的图形或物体确定圆锥体的高确定圆锥体底面半径或周长定义圆锥体的底识别圆锥体的底定义圆识别圆定义半径R识别半径R定义圆周长C识别周长C确定圆锥体底面积S将求得的S、h代入公式计算圆锥体的体积定义圆锥体的高识别圆锥体的顶点作垂线定义圆锥体的顶点定义垂线会计算分数用公式S=R2求圆面积用公式E=C/2求圆面积知道等号和乘积的意义18（四）进行从属技能的分析程序分析法归类分析法图解分析法态度目标的教学分析学习内容分析的综合

6、性19三、教学对象分析1、先决能力的预估教学对象分析又称学习者分析（一）起始能力预估2、目标能力的预估：前置评定3、学习态度的了解201、在校学生的一般特征 小学生 中学生 大学生（二）学生的一般特征分析2、获得学生一般特征的方法 访谈 观察 问卷调查 文献调研21 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。（三）学习风格的分析221、场依存性和场独立性场依存性场独立性参照系外在内在思考问题的方式整体性、综合性分析性、系统性学习倾向条理化、求同随意、自主、求异受

7、环境影响易受环境影响不受环境影响文科理科（三）学习风格的分析232、沉思型和冲动型沉思与冲动反映个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性3、整体策略和序列策略整体策略：同时加工策略序列策略：继时加工策略24环境、情感、社会、生理、心理（三）学习风格的要素及其测定25第三节 教学目标的阐明与目标测试题的编制一、 阐明教学目标的意义 教学目的是教学活动预期达到的结果，是对教学意图概括性的说明，它是由一系列相关的教学目标组成的系统。（一）教学目标与教学目的 教学目标是学生在学完一个制定的教学单元之后能够作些什么事情的具体的、明确的表述。26教学目的教学目标培养方案目标课程目标课堂目标单元教

8、学目标课堂教学目标教学目标层次（一）教学目标与教学目的271、有利于课程规范化2、有利于学生的学习3、有利于教师的教学（二）阐明教学目标的意义28二、教育目标分类1、知识2、领会3、运用4、分析5、综合6、评价认知领域、动作技能领域、情感领域（一）认知领域的目标分类（布卢姆）291、接受或注意2、反映3、价值化4、组织5、价值或价值体系的性格化（二）情感领域的目标分类（克拉斯伍）301、知觉2、定向（心理、生理、情绪）3、有指导的反应（模仿、试误）4、机械动作5、复杂的外显行为6、适应7、创新（三）动作技能领域的目标分类（辛普森）31（四）教育目标分类的应用32三、教学目标的编写方法初中三年级

9、的学生，在45分钟之内，将所给的英语短文翻译成中文，可以查字典。ADBC（一）ABCD编写方法A：教学对象（Audience）B：行为(Behavior）：主要说明通过学习以后，学习者应能做什么C：条件（Condition）：主要说明上述行为在什么条件下产生D：标准（Degree）：规定行为应达到的程度或标准33（二）内部过程和外显行为相结合的编写方法例：让学生能够理解一篇描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的。内部心理描述：能理解描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的外显行为：行为1：能用自己的话概述课文中的主人公是一个怎样的人行为2：能从课文中找出作者描述主人公时表露自己感情的句子行为3：

10、能支出课文所叙述的事件中哪些采取了略写的方式，哪些进行了详写，以及它们对表现中心思想所起的作用341、目标测验题的编制与教学目标编写的关系2、测验题目的形式 回忆性题目 识别性题目 结构化回答题目3、对不同类型学习结果的评定（三）目标测试题的编制35第四节 教学策略的制定一、教学策略的定义 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。36二、三种基本的教学策略（一）生成性教学策略 生成性教学策略又被称为产生式教学策略，是指通过让学生自己来生成教学目标，自己对教学内容进行组织、细化、排列等来鼓励学生从教学中建构他们自己特有的意义。37 替代性教学策略较

11、多地倾向于替学生处理信息，给学生提供教学目标，提供经过细化、组织了的教学内容，安排教学顺序，并对学习迁移提供建议。（二）替代性教学策略38替代性策略生成性策略减轻认知负担提高加工效果时间能力动机任务的紧迫性先前的知识认知策略进一步的学习要求39（三）指导性策略1、导入阶段2、主体阶段3、结束阶段4、评价阶段40三、三种基本教学组织形式的选用1、集体授课2、个别教学（个别学习）3、小组相互学习41四、教学媒体的选择与运用1、依据教学内容2、依据教学目标3、根据教学对象4、依据教学条件42第五节 教学设计成果的评价一、教学评价概述 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手

12、段，对教学活动的过程及其结果进行测量，并被以价值判断的过程。431、诊断功能（一）教学评价的功能一、教学评价概述2、激励功能3、调控功能4、教学功能441、诊断性评价、形成性评价和总结性评价诊断性评价也称前置评价。形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。总结性评价又称后置评价，一般是在教学活动告一段落时，是为把握活动最终效果而进行的评价，目的是检验学生的学业是否达到了各科教学目标的要求。（二）教学评价的种类一、教学评价概述45诊断性评价形成性评价总结性评价职能确认是否具备必备的技能；确认现有掌握水平；确认由于教授不同的方式而造成的学生差异问题；确认影响不同类型学生

13、继续学习的因素对师生作出关于学生学习进展的信息反馈，明确单元结构的错误，以便明确地制定、矫正教学方针在单元、学期、课程的终了，认定学分、评定成绩时机在单元、学期、学年开始前在教学展开过程中在单元、学期、学年终结时重点认知能力、情感与技能、生理因素、心理因素、环境因素认知能力一般侧重认知能力，有的学科强调技能与情感手段摸底用的形成性测验和总结性测验特别编制的正式测验期末测验或总结性测验462、相对评价、绝对评价和自身评价相对评价是把个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模进行比较，从而确定其成绩的适当等级的一种教学评价类型。绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员

14、的某种指标逐一与该基准进行对照，从而判断其优劣。自身评价是把被评价个体的过去和现在进行比较，或者是把个人的若干侧面相互进行比较。（二）教学评价的种类一、教学评价概述473、过程评价、成果评价过程评价主要是评价用于达到目标的手段和方法如何。成果评价或产品评价主要是评价计划实施后的结果或产品使用的情况。（二）教学评价的种类一、教学评价概述484、定性评价、定量评价定性评价是对评价资料作质的分析，通过运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。定量评价则是对评价资料作量的分析，是运用统计分析、多元分析的数学方法，在复杂的评价数据中总结出规律性的结论。

15、（二）教学评价的种类一、教学评价概述49第六节 微格教学 微格教学是培训师范生以及在职教师掌握课堂教学技能的一种系统。50什么是微格教学？ 微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。 51一、微格教学的程序1、确定训练目标2、学习和研究教学理论与教学技能3、提供示范4、编写教案5、微型教学实践：组成微格课堂、教学实践、现场记录6、

16、反馈评价7、修改方案8、再实践52二、微格教学的优越性1、集中性2、简单性3、反馈性4、创新性5、安全性53数学学习态度量表您是否同意这些观点？请在各条陈述意见前面的横线上填写A 、B、C、D或E。1数学对我来说很有趣味。2我不喜欢数学，要学数学使我感到害怕。3上数学课时，我总是感到非常紧张。4数学非常吸引人，很有乐趣。5学习数学我感到很有把握，同时又有刺激。6数学使我感到不舒服，不自在，不耐烦。7总的来说，我对数学有好感。8我一听到数学，就产生反感。9我真的喜欢数学。54学习时间偏爱测定量表指导语：请对下列陈述作是否选择。 1早上通常不愿起床。 2晚上通常不想睡觉。 3希望整个上午都能睡觉。

17、 4上床后好长时间才能睡着。 5感觉到只有过了上午10:00才完全清醒。 6假如晚上睡得很晚，会困得什么都记不住。 7午饭后通常感到是个低潮。 8当我需要集中精力完成一项任务时，喜欢早些起床工作。 9只要我能胜任，我会把最需要集中注意的任务放在下午去干。10一吃完晚饭就开干通常最需要集中注意的工作。 11能整夜不睡。 12希望在中午前不要工作。 13希望白天在家晚上出去干活。 14喜欢清晨工作。 15能使我集中注意保持最佳记忆效果的时间是： a清晨 b午饭时分c下午 d晚饭前 e晚饭后 f晚上（深夜） 55 学习者对上述20题（15大题）均作是否选择后，根据下述评分标准（每符合1题得1分）分别算出在清晨、上午、下午、晚上的得分，并据此在学习时间偏爱图中画出时间偏爱曲线，进而判定为何种类型。 评