字源识字-以“木”字族为例

1、基于字源的汉字教学 以“木”字族为例刘翔四川师范大学教育科学学院2011 11义形音对汉语来讲，哪种联系更关键？音义联系难度：一般可以通过在汉语语境下交流多次重复获得会说汉语的远比会写汉语的多仅以外国留学生为例重要性口语的基础其他方式可以补充口语表述的不足形义联系难度：机械记忆困难重要性共时性来看：书同文历时性来看：汉字几千来基本稳定，不然怎么认甲骨文？汉族的思维习惯：物象化（或者是反过来的？）结论：汉字教学的主要问题义形如何建立汉字音、形、义联系？机械记忆这正是一般识字教学所采用的方法：一个字写几十上百遍，自然就不会忘记了优点：可以形成无意识记忆缺点：没有理解，痛苦、不人道理解记忆前提：有理

2、解的基础，即汉字形、音、义关系有理据性优点记忆快、准、牢有利于思维发展文化渗透缺点：需要反应时间整字基础部件过渡部件笔画汉字生成系统框图整体象形字。有树根、树干、树枝的树的象形。木的本义即树，是木本植物的通称。现在多用于指木材、木料或某些木制的器物。在汉字中，凡以木为偏旁的字，大都与树木有关。从二木。二木表示树木众多，且二木并排，有发自平坦的土壤而茁长齐整的意思。本义是丛生于一处的众多树木。从三木，表示树木之多；从木出林上，表示树木之长。会意为树木高耸茂密。本义是树木众多、丛林茂密。甲骨文、金文的束字，象一棵长满尖刺的树木之形。朿本义为长在树木上的刺，是刺的本字。一个字凡由朿作为其组成部分，那

3、么这个字大都含有尖锐或身上长刺的意义在内，如棘、枣等字。栆树朿像木生刺之形；繁体字中上下两个朿重叠而成，表示它是带刺的挺生乔木，而非低矮丛生的灌木；下面两点是简化后的重复符号，代替了朿。本义指枣树，枣树是一种落叶乔木，特点是树枝有直立或钩状的刺。荆棘从并朿。朿像木生刺之形。棘字由左右并列的两个朿构成，表示它是低矮丛生的带刺小灌木，而非挺生的乔木。棘本义是一种丛生的小枣树，即酸枣树。此外，棘字还可以用来泛指山野丛生的带刺小灌木和带刺的草本植物，如荆棘。栗子甲骨文中栗像一颗长着许多带刺的果子的树；小篆中这种果实讹变为卤，隶变后又讹作覀形。栗的本义就是栗子，又指栗树。桑树桑是个象形字，像桑树之形，桑

4、是桑树的意思。巢原本是个象形字，是鸟窝的整体象形。在甲金文中并没有上面的三曲，只有下面的部分，像树上的鸟窝之形，表示鸟窝；到了篆书加上了三曲，三曲则象巢中幼鸟伸出来的头嘴之形，表示鸟儿在树上的窝巢中栖息的意思。所以巢字的本义是指鸟的窝，也泛指蜂窝、蚁窝等。象形，像一棵树上结满了果实。本义就是果实。从爫从木。爫表示用手摘取；木表在树上。会意为用手在树上采摘花、叶、果实等。本义为捋取、采摘；因采摘而引申出搜集；由搜集引申出采取。从人从木。会意为一个人背靠大树乘凉歇息。本义为休息。后来引申为停止、不要、美好等意思。从木从目。木是树木；目是眼睛。会意为用眼睛细细观赏树木外形。本义为观察、细看。此外，相

5、字还有辅助之义，又用作官名，特指宰相。木头有什么好看的？从木，一在其下。本是指事字，从本字的形体看，是在木的根部加上圆点或一短横，以指明树根的位置所在。本的本义就是树木的根。由此引申出根本、基础、本体、主体等意义。从木上加一。末是指事字，从末字形体看，是在木上加一短画，以指明树梢所在的位置。末本义为树梢。由树梢之义，末字又泛指事物的顶端、尾部，后来引申为最终、最后和非根本的、不重要的事物，再进一步引申出细小的、渺小的、浅薄的等义。从木从一。一是指示符号，标示此木的中心是红色与其他木有所不同。朱的本义是赤心木。后来引申为朱红色，指比较鲜艳的红色，故另造株字来代替它的本义。朱株下面两个字是什么关系

6、？从隹从木。隹表示鸟；木表示树。会意为鸟停歇在树上。本义是指栖息；因鸟类栖大多成群结队而引申为集合、聚合。猜一猜：是哪个字？从木从斤。木是被斧子劈开的竹木；斤指刀斧。它就是用刀斧将竹木从中间剖开。这个部件代表什么？下面分别是哪两个字？从木从囗，像树木被围住之形，表示受局限。困得本义为围困，后来引申出艰难、窘迫的含义。另外，困还被借为睏的简化字，表示倦怠、想要睡觉的意思。RRRRRRRRRR木林森朿棗棘栗桑巢果爫采休人目相朱末本集隹斤析困增变合重木林森朿棗棘栗桑巢果爫采休人目相朱末本集隹斤折困增变合重朵枼析乘大樊攀火焚艹藝艺屮艸疋止楚朿体喿口噪省片爿牀疒床疾矢丙病束刺枣枣重彩菜Interstat

7、ePlus不完全统计：7个部件、17个汉字字源识字的理据1、虽然汉字字体发生了从具象到抽象的巨大的演变，但其源头还是象形。2、正由于此，汉字是有理据的，其理据体现在：构形有理据；读音有理据，这种理据集中体现在所谓“六书”的造字方法上。3、汉字的这种理据性符合学习者从形象到抽象的思维发展模式。字源识字的目标及意义字源识字要达到的目标：以发展人的整体思维为中轴，学习文字，提升文化素质，奠基历史，掌握阅读写作。字源识字不但解决了如何合理、准确、快捷地进行识字教学的问题，更强调了在教学中如何对学习者进行文化渗透和思维训练。字源识字的局限1、汉字理据局限部分汉字没有理据，不能用字源识字法部分字源解释本身分歧太大，没有办法说清部分汉字的字源解释不容易被学生接受2、师资、资源、教育技术等客观条件制约思考：如何利用字源进行系统化汉字教学？补充文字学知识关注一线教学学习媒