2022年《巩乃斯的马》教案

1、巩乃斯的马教案 顺德国华纪念中学 贾桂宏 教学目的要求：1、 感受“ 巩乃斯的马” 的可爱,体会作者追求自由的情感；2、 学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法；重点：对“ 马” 的两个场面描写；难点：“ 马” 的精神和“ 人” 的情感的合拍；一、 导入新课：观赏徐悲鸿笔下的马,让大家谈宠爱的缘由；二、 研读课文：1、 课文写了什么？（抓内容）同学速读课文,明确：课文先通过对比写出自己爱马,再写马之所以可爱,最终写自己的联想和摸索,照料开头；作者第一自然段写自己不懂得不爱马的人,从反面说明自己爱马；其次段用牛、骆驼、毛驴和马对比, 再一次说明马才是可爱的；第三段说自己见了巩乃斯的马后更加

2、爱马,至此点题；接着作者用大力气描写了两个典型的场面：冬日雪夜骑马狂奔和夏天雨中群马奔腾；在描写骏马奔腾的场景的前后,作者总有一些谈论和抒情的句子,来表现自己对马的懂得和 对生活的摸索； 在这两幅画面之间仍写了一幅马的家族图,同样, 作者也表达了自己对社会 的担忧和思索；18 、19 两段就写的是有关马的联想与摸索；（同学找出“ 雪夜骑马狂奔” 和“ 夏日群马奔腾” 两个场面描写,摸索其前后抒情谈论 的语句,在自己认为写得好的句子下面做出标志）2、A、怎样写的？（明结构）全文可分为四部分：一、 -通过对比写出自己爱马 点明题意；-冬日雪夜纵马狂奔 对自由的憧憬追求；-马的家族图 对生存竞争的确

3、定、称赞 对激情的确定、对生命的称赞 二、全部魅力 -夏日雨中群马奔腾 三 由马引出的联想和摸索 四、（21 ）照料开头 B、深化懂得：1课文第六自然段一连写了四个“ 笑” 字,这反应了作者什么样的情感？久在塞北,长期苦闷压抑而得到释放后的爽快舒服；2 在雪夜纵马狂奔后,马的“ 眼睛里似乎布满了同情和埋怨,仍有一点惊奇 ”“ 怜悯” 什么？“ 埋怨” 什么？“ 惊奇” 什么？同情“ 我们” 只能如此释放自己压抑的愁闷,“ 埋怨” 我们不能像马那样直面现实,积极进取；“ 惊奇” 我们人类竟不如马！3课文第自然段说“ 哦,巩乃斯的马,给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取 消的,你都重新又赐予了我

4、！” 怎样懂得这句话？作者从马的形象中找到了人的精神,诚感受,始终与精神麻木相对抗；C、为什么要这样写？（学技巧）在一般压抑的岁月里隐秘而不屈地保持了个人的真文章第一自然段即亮出自己的态度而决不隐晦：一是认为不爱马的人是由于愤怒不足和对美的迟钝, 二是认为他们是没有见过真正的马；这种写法先声夺人,很快就抓住了读者要明白真相的心理；为什么要这样说？真正的马又是怎么样的？其次段第三段仍旧不急于写马,而只是实行对比手法,将牛、骆驼、毛驴的形象、品性 与马对比,突出马的不同于其他动物；至第三段结尾才将本文的写作对象亮出：“ 自古好马 生塞北,在伊犁,在巩乃斯大草原,马作为茫茫天地之间的一种尤物,便出现

5、了它的全部魅 力；”作者是用三幅画来表达巩乃斯马的全部魅力的： 自然段写自己雪夜纵马狂奔：马能给人以士气,给人以幻想,我感受到了自由的 亲切和驾驭自己命运的才能； 自然段突出描写种公马形象,确定了马的社会结构,表现了对现实人类社会的担 忧； 两段描画的夏日雨中群马狂奔的场面,是力气的展现,是生命的赞歌；生命的潮 它们自由, 它们奔放；流在自然的鞭策下纵横驰骋,全部的外界的羁绊都不放在它们的眼里；作者这样就将对马的描写和自己对生命的摸索有机地结合起来；对马的赞扬和对自己追求自 由的情感从而得到自然的显露；借助于特定的物来表现特定的情感,让读者在对物的感知过 程中,自觉地懂得文章主题,获得水到渠成

6、的成效；三、小结；学完本课,你学到哪些写作方面的学问和技能？运用对比手法,突出要表现的对象；加强场面描写,描写是文章血肉；描写之后有精要的谈论,点出描写的意义；对动物的精神意义加以发挥,深化主题；不只是写出动物之美,仍要写自己的情形；四、才能训练；以“ 我宠爱的某种动物” 为话题,运用你学到的学问,写一篇文章；局部突破：在教学中, 我尝试敬重同学的主观感悟,并运用点面结合的方法来设计自己的教学；如 下文的教学片段中,同学从面上的感悟“ 作者笔下的马群给你留下了怎样的印象”；点上主 要是从同学的角度动身,抓住“ 涌” 字,来突破,让他们在自己感悟的基础上深化到文字里 去体会马儿奔腾的欢乐,体会对

7、于自由的剧烈希望和执著追求；并将两者结合起来,针对文 末“ 它所赐予的将使我终身受用不尽”话,让同学来提问, 并通过争论来懂得,不要求统一,同学有自己的感悟就行；师：读了巩乃斯的马之后,作者笔下的马群给你留下了怎样的印象？生 1：群马奔腾时很有气概；生 2：群马奔腾时的场面很壮阔；生 3：我觉得特别壮丽；师：马群在怎样的天气中奔腾？生：在夏日迅疾猛烈的暴雨的冲打下 师：你从哪些地方感受到了马群的壮阔、气概磅礴的？就让我们细细地、投入地、来读这一段,一边读一边找,把你感受深的句子画下来,体 会体会,为什么在这里感受深呢？生：（默读,找自己感受较深的句子）师：你从哪些地方感受到了马群的壮阔？生 1

8、：我从“ 马,这不愿安分的生灵从很多的谷口、山坡涌出来,出洪奔泄似的在这原野上聚集了” 这句话感受到了马群的气概磅礴；师：为什么？你谈谈自己的看法；生 1：这句话给我留下了深刻的印象,你看,马,一匹又一匹从谷口往出跑,那速度之快,力度之大就像奔泄的潮水一般,作者不是用了一个 “ 涌” 字吗？可见, 不是一般地奔腾,而是淋漓尽致地去享受奔腾的欢乐,去追赶自由；生 2：我也想在这里谈谈自己的看法；我觉得这个“ 涌” 字用的好；师：好在哪？生 2：这里没有用“ 奔”,没有用“ 跑”,而是用了一个“ 涌”,就说明那么多的马儿在飞奔,而不是一匹马儿在跑,而且“ 涌”一般是用来写水无法阻挡时的样子的,这里

9、却用来写奔跑的马群,就说明马群是在飞奔,速度很快,而且队伍很壮大；生 3：我也想谈；这里作者用了一个比如句,来写马群奔腾的场面,气概很壮大,似乎马儿听到了呼吁,都不约而同地往原野上冲,越来越大, 越来越多,都想在同一时间冲出山谷,就像决了堤的水一样,一发不行整理,这里太壮阔了；生 4：老师,我想读一读,可以吗？师：当然,你读；生读这一句,读完,同学们都鼓掌；师：为什么鼓掌？生：他把马群奔腾的壮丽读出来了,似乎我们都看到了一样；师：是呀,他读得很投入,用声音的高低变化把我们带入了那壮丽的情形之中；师：接着来谈！生 5：老师,文中第一句话“ 似乎分散在全部山谷进而的马都赶到这儿来了,好家伙,被暴雨的长鞭抽打着,被低沉的怒雷恐吓着,被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着 ”就让人感觉到了马群奔跑时很壮大的气概,你看看, 文中说似乎全部的马儿都赶到这里来了,他们被自然鞭策着勇往直前,似乎要去追赶那很快就要消逝的闪电一般；生： 同学在朗读之中受到了感染,课文结尾处有一句话：尽 “ 它所赐予的将使我终身受用不读了这句话,我让同学来提问；同学说到：“ 它所赐予我的是什么？为什么说将使我受用不尽？结合作者的生活经受,让同学熟悉到马的生命活力与