《司马光》说课稿

1、司马光说课稿 司马光说课稿 司马光说课稿 篇1 说教材 本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书爱好，有助于学生了解故事情节，体会词句的意思。浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。 对于一班级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是考虑城乡学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时制定了以下目标。 说目标 1、“古、他、几、朋”等13个生字，

2、读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文。通过有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断的品质。 2、图文结合，能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。培育学生制造性思维能力及想象能力。 3、理解课文，学习课文第一、二、三自然段。 4、会写“几、心、个、他、友、古”等6个生字，熟悉“卧钩”、“单人旁”。 说教法 在教学方法上，由于一班级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，加上课文故事性强的特点，我先利用挂图，创设了情境，引发学生的学习爱好，图文对比，帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟

3、，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。 司马光说课稿 篇2 一、说教材 司马光是九年义务教育六年制小学语文苏教版第一册的第六单元的第一篇课文。这是看图学文的课文，写的是司马光和几个小伴侣在花园里玩，一个小伴侣不当心掉进盛满水的缸里，别的小伴侣都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，搬起石头砸破水缸救出小伴侣。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。本单元的教学，为启开“才智篇”打下基础。 针对新课程标准要求“能正确、流利地朗读课文；借助读物中的图画阅读；阅读浅进的故事、童话等，对事件、故事有自己的想法”

4、；结合一班级学生年龄小的特点，我给第二课时制定了教学目标和重难点。 （一） 目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧勇敢的孩子。 3、培育学生制造性的思维能力。 （二） 重难点 根据目标2，我把重点放在：理解花园的环境和司马光砸缸救人的词句上。根据目标3，我确立的难点是学习司马光的逆向思维方法别人是想人离水（缸），司马光想（缸里）水离人。 二、说教法 依据司马光这篇课文的内容和一班级学生的儿童特点，我在教学理解词句时，选择了朗读法、看图法。朗读可以促进理解，看图不但建立词语事物表象的联系，还可以吸引学生的留意力。小孩子都有

5、与人交往、探究问题、爱听故事等本能要求，借这个要求，我把课堂的主动权交给学生，所以，在解决问题的过程中，我选择了质疑法和讨论法。 三、说学法 授之以鱼，不如授之以渔。为了教，必须给之学法。以质疑法为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑讨论以及反馈解疑想象，培育学生在求异求佳的思维方法。 四、说教学过程 （一）课件中质疑 爱好是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。 （1）先指着课件提问：从课件中你都观察到了什 么？ 学生会看到并说一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。 （2）接着再问

6、：你有哪些不明白的地方？ 学生可能无从提问，这时可引导质疑，可能提出两个问题：A、爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？B、是谁救的他，他是怎样救的？ 学生所提问题正是目标2要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着奇怪心和求知欲读书，充分调动学生乐观解决这些问题。 （二）通过自读、讨论，突破重点解疑 （1）在学生质疑的基础上，让学生围绕两个问题，自读1-3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，这其间运用看图法，借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。再运用朗读法，孩子阅读能力还处于低级阶段，所以必须多次朗读以促进理解，让学生边读边思考，养成读书的习惯。 （2）读课

7、文后让学生讨论，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生 想象，掉进缸里的小伴侣怎样？通过讨论得出当时情况紧急。 （3）再读课文4-6自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。 A、先经过自读，学生了解到别的小伴侣都慌了不知怎么办？从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？ 从而得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？这一环节是为了从小培育学生的自学能力，独立解决问题的能力。 B、接着，再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？ 经过反馈得出当时司

8、马光想如何尽快让水离开孩子：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小伴侣得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。 3、制造性思维的训练。 （1）为了培育学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小伴侣中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。 （2）学生经过讨论，得出以下结果： 有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小伴侣都跳到缸里，由于缸里的水是有限的，水一流出来，小伴侣就得救了，缸也保住了；用网子捞 （3）同学们说的这些方法再与司马光的方法比较，发现只有司马光的方

9、法既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。 五、说板书 出示： 22、司马光 没有慌 使劲砸缸 遇事沉着 有主张 板书条理清晰，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培育学生的创新能力。 司马光说课稿 篇3 各位领导，老师： 大家好，我今日讲的课文是一班级语文下册司马光。 一说教材 本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了一定

10、的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。 对于一班级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是考虑城乡结合学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时制定了以下目标。 二说目标 1、熟悉13个生字，会写6个生字，会读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断的品质。 2、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。培育学生制造性思维能力及想象能力。 3、理解课文。 三说教法 在教学方法上，根据一班级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用图片，创设情境，引发学生的学习爱好，

11、图文对比，帮助学生理解课文，增进学生对课文的理解和感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。 四说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”的原则，根据语文新课程标准的要求，这节课我主要引导学生用“自读、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。 五说教学过程 (一)、检查复习，导入新课 1、学生拿出自己的生字卡，相互抽读生字。 2、说一说同桌读得怎样，并帮他订正读错的字。

12、3、通过上节课的学习，同学们知道了故事的情节。 (二)、出示图片，创设情境 提问： 1、从图上你看出了什么?水缸在哪儿?缸里有多少水?当时情况怎样呢?哪个孩子是司马光?他是用什么方法救落水的小孩子的? 2、你还有什么看不懂的? (把观察与谈话结合起来，培育学生观察思考能力，口语表达能力，激励学生质疑，让学生带着问题再读课文，自己寻找问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。) (三)、朗读、品尝 1、学生朗读课文，思考刚才自己提出的问题，并划出关键性的词句。 2、小组汇报，全班沟通 (1)学生从“缸里装满了水”，知道了当时情况很危险。 (2)从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，

13、知道当时其它小孩的束手无策。“司马光没有慌”、“搬起大石头”、“使劲砸”是司马光救小孩的过程，说明白司马光是一个勇敢、机智、遇事沉着的孩子。 (3)引导思考：司马光为什么要用石头砸缸?他当时会是怎样想的? 3、品读课文，感悟内容 (1)你觉得司马光是个怎样的孩子?你们能夸夸他吗?引导学生用以下句式夸夸司马光。 司马光，你真是一个的孩子! (2)你能把其它小伴侣慌乱、司马光机智的表现读出来吗?你能说说读后的感受吗? (3)集体沟通、老师小结。 (4)指导有感情地朗读课文第四自然段。 (融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进而初步体会司马光的沉着、机智。) 四、情境表演 1、你们能

14、把当时的情境表演出来吗? 组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间相互评议。 (课堂表演是阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。) 2、拓展思维：司马光救小伴侣的方法好不好?假如你是当时的小伴侣中的一员，你会怎样做?你有什么好方法救这个掉进水缸里的不伴侣?组织学生讨论表达。 3、假如你身边发生了意外的事情，你会怎样做呢?如：在超市里和亲人走散了或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人又都不在家 (老师对学生的反馈做出评价，激励他们遇到困难时要冷静思考，想方法解决。从课内走向课外，引导学生进行乐观地想像思考，联系生活，有利于学生语文素养的提高，创

15、新精神的培育。) 五、指导写字，课堂练习 1、老师出示本课要写的字，大家一起读并组词。 2、引导观察这些字的笔画挨次以及它们在田字格中的位置。 3、老师强调要点。 4、学生练习写字，老师巡视。 六、课堂总结，布置作业 1、师：学了这篇课文，你明白了什么?(遇到紧急情况，要沉着冷静。) 2、回家把这个故事讲给家里人听。 3、通过其他途径进一步了解司马光。 司马光说课稿 篇4 一、说教材。 司马光是义务教育六年制小学语文一班级下册第五组第三篇讲读课文。本文写的是司马光和几个小伴侣在花园里玩，一个小伴侣不当心掉进盛满水的缸里，别的小伴侣都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小伴侣

16、。全文情节生动、叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显生动的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。 依据新课程标准，结合一班级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标。 二、说目标 1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、勇敢的孩子。 2、能从课文的插图中观察出人物的表情、动作、神态，培育学生制造性的思维能力。 三、说教法、学法 语文教学，教学有法，教无定法，贵在得

17、法。施教之功，贵在导学。因此，我将采纳看图法、质疑法、讨论法、情境演练法等多种方法层层推动教学。 四、说教学过程 （一）、从课件中质疑 爱好是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。 （1）你从课件中都观察到了什么？ 学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。 （2）你有哪些不明白的地方？ 提出的问题可能有： 1.爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？ 2.是谁救的他，他是怎样救的？ 学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着奇怪心和求知欲读书，充分

18、调动学生的乐观性，从而导入新课。 （二）、通过自读、讨论，突破重点解疑 （1）在学生质疑的基础上，围绕这两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。 （2）读文后讨论，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小伴侣会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。 （3）再读课文46自然段，解疑第二个问题，以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。 1.经过自读，学生从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道当时其他小孩的束手无策。 2.再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？

19、 从“搬起大石头”、“使劲砸”知道司马光救小孩的过程，说明白司马光是一个沉着、机智、聪慧的孩子。 （三）、情境表演 （1）你们能把当时的情境表演出来吗？ 组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间相互评议。 （课堂表演时阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。） （2）拓展思维：假如你身边发生了意外的事情，你会怎么做呢？如：在超市里和亲人走散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人不在家? 以上教学的设计，目的是激励学生遇到困难时要冷静思考，想方法解决。从课内走向课外，引导学生进行乐观地想象思考，联系生活，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培

20、育。 （四）、课堂总结、布置作业 1.师：学了这篇课文，你明白了什么？（遇到紧急情况，要沉着冷静。） 2.回家把这个故事讲给家里人听。 五、说板书 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个式板书，力求突出重点，做到简明概括，让学生获得更鲜亮的印象和有关知识。 司马光说课稿 篇5 一、说教材 司马光是人教版一班级下册的一篇课文。是一个历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇

21、敢、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。 对于一班级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是考虑到学生的实际情况，对第一课时制定了以下目标。 二、说目标 熟悉13个生字，能读通顺课文。 三、说教法 在教学方法上，根据一班级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我采纳质疑法、讨论法、讲授法等多种教学方式，在识字中培育学生思维的多样性和灵活性，体现以学生为主的情怀。 四、说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”的原则，根据语文新课程标准的要求，这节课我主要引导学

22、生用“自读、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。 五、说教学过程 （一）、复习导入 1、我们这一单元聪慧的小一休有谁？可以说小动物，也可以说人。今日老师再给大家介绍一位，你们愿意么？ 2、板书课题：司马光。介绍“司”的拼音和识字方法，“同字去掉一小竖”。 3、简介司马光，强调司马光的姓，司马光的事迹。 （二）、出示自学提示： 1、标出自然段序号。 2、把圈出的生字每个字读三遍。 3、把课文读正确，读通顺。 （让学生带着问题读课文，自己寻找问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。） （三）、质疑点拨 1、课文一共6个自然段。 2、圈出的生字在课件上出

23、示，带拼音认读。一边认读，一边想想自己的识字方法。 3、沟通识字方法 （1）熟悉那个，会说哪个，就说哪个。 （2）换偏旁：块快救球劲经 （3）形声字、偏旁相同的字、劲的拼音、多音字（假、得）的强调 （4）基本遵循：怎么认的结构组词 四、巩固练习 1、去掉拼音认读。开火车，争取给字组词。 2、老师出示自己组的词，学生认读。 3、男生女生读。 4、我来猜字谜。 5、游戏：水缸跳字；假山跳词 6、课件出示课文第4、5自然段。学生自由读，尤其读准红色的字。 指名读，全班读。 司马光说课稿 篇6 一、说教材 本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。 全文情节生动，叙事性强，故事的插图

24、生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。 课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。 课文内容的理解我已经在第一课时完成。会写的字放在第二课时教学，但是考虑学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时（生字教学）制定了以下目标。 二、说目标 会读、写、运用“别、到”等6个字。 三、说教法 在教学方法上，根据一班级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用对唱形式导入，创设情境，引发学生的学

25、习爱好，帮助学生回忆部首，增进学生对部首巩固。并突出了以自学互动为主的线索，促使学生在互动自己学会生字。 四、说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”的原则，根据语文新课程标准的要求，这节课我主要引导学生用“讨论、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。 五、说教学过程 一、激趣定标 1、复习导入 、问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。先由师唱“什么字竖心旁？谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“慌字是个

26、竖心旁，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。 、读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小伴侣。 2展现学习目标： 会读、写、运用“别、到”等6个字。 二、自学互动 （一）、识字互动 小组沟通，要求：会读，分析结构，懂笔画挨次，组词等。 （二）、写字互动（突出重点字的指导，培育良好写字习惯。 ） 1、引导学生专心观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应留意什么？ 2、自由练写，老师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。 3、书写展现，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。 （识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，

27、不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。） 三、适时点拨 识字 引导学生观察，找出规律。（要写的六个字都是左右结构，横排两个字都有相同的偏旁。） 写字 老师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。引导学生把不好写的字多写几遍。 四、测评训练 1、看拼音写词语 birndochnldushjnxijioshn （）（）（）（）（）（） 2、想一想，填上合适的词语。 一（）水缸一（）石头一（）毛巾一（）水 一（）小伴侣一（）花园一（）假山一（）扫帚 五、总结 1、这节课就要结束了，小伴侣们都学会这六个生字了吗？（适时表扬） 2、我们在书写左中右结构的字时，

28、不仅要留意左中右的宽窄，而且要留意每一部分在田字格中的位置，留意将笔画搭配得当，书写正确、端正、匀称。 司马光说课稿 篇7 说教材： 本课是S版小学语文一班级上册以“遇事要动脑筋、想方法”为主题单元中的一篇课文。叙述司马光七岁的时候砸破大水缸救小伴侣的故事；全文故事性强，情节曲折感人。文中的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生理解课文的重难点内容。本节课教学重难点是正确、流利地朗读课文，把握识字方法，能正确书写。 说教学三维目标： 根据课程标准的详细要求，学生的实际情况和教材的规律结构，本文教学分为两课时，本节课为第一课时，教学目标详细如下： 1、知识与技能：熟悉13个

29、生字，会写6个字，学习一个新笔画卧钩和一个新偏旁单人旁，把握识字方法。 2、过程与方法：通过激发学生的阅读爱好，引导学生正确、流利地朗读课文，感受司马光的机智勇敢，所用方法的奇妙。 3、情感态度与价值观：通过学习，提高学生的平安意识。 说学生： 一班级的学生年龄小，知识少，处于学习的初始阶段，学习能力还很薄弱。课堂上，他们活泼好动，留意力集中不长。朱熹说：“教人不见意趣，心不乐学。”因此，教学方法要新奇生动、妙趣横生，要能激发他们的爱好。学生通过一阶段的学习已经把握了一些阅读学习的方法，并且学生对这个故事也较熟悉，可以适当放手，让学生成为学习的主人。 说教学法： 苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象

30、、颜色、声音来思维的。”直观、形象的内容，生动、逼真的情境才能够调动学生内在的真实的情感体验，使学生爱好主动乐观地参加到学习中去。根据一班级学生已有的熟悉基础及本课时的详细教学目标安排，我将采纳以下几种教学方法：“情境创设法”、“逐层强化法”、“谈话法”、“趣味识字法”、“自主学习法”、“评价沟通法”、“探究学习法”，从而培育低班级学生学习语文的良好方法和习惯。 说教学过程： （一）、创设情境，引出课题 课堂导入得法，可以充分调动起学生的奇怪探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。为此，我利用多媒体课件出示动画司马光砸缸的音乐曲子，再现教材的情境，入情入境，自然而然地把

31、学生们带到课文中救人的紧张慌乱的场面和结尾救出小伴侣的喜悦，看到了小司马光的临危不惧和机智果断。再适时介绍司马光。 （二）初读课文，学习生字 1、自主拼读，老师范读。 在学生自由初读课文前，启发学生沟通阅读方法：在读课文时，遇到不熟悉的字怎么办？（拼拼音、问老师、问同桌等解决问题有效方法）让孩子们从沟通中养成不懂则学、不知则问的良好学习习惯。 给孩子们充足读书时间，激励自主读课文。 朗读往往需要老师的指导。朗读指导最直接的方法就是老师的范读，老师范读对于学生朗读的影响可谓润物细无声，促使孩子们入情入境感受文本，拉近学生与文本的距离。 2、出示字词，逐层强化。 创设生动好玩的识字情景，利用多媒体

32、课件播放：几排红色的苹果上都有字，字下面有一个水果篮，学生读对了就会有苹果掉下来，装在篮子上。激励学生比比谁摘的苹果多。通过个别拼读，指名领读、同桌互读等多种方式的拼读来读准字音，从带音拼读字词到去音认读字词，以及再认读单字进行逐层强化，为下文读通读顺课文做好打算。 3、趣味识字，把握方法。 孩子们通过多次读已多次感知生字的音形意，但学生对生字的熟悉还只是一种轮廓现象。尤其对一班级学生来说，对字形的分析必不行少，为了避开分析字形的枯燥，我将从以下几个环节引领学生把握识字方法，既给孩子们成功的体验，又积累识字的方法。趣味识字法如 司马光说课稿 篇8 一、说教材。 文言文是我国古代优秀文化宝库中的

33、一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三班级上册第24课司马光正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾画出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之“实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完整。 本文是中班级学生接触的简洁的文言文，它如同在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培育学生学习古文的爱好，对于把握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积

34、淀起到非常关键的作用。 二、说教学目标。 1熟悉生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2结合解释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 3紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。 三、教学重难点。 本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后解释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。 四、说教法。 阅读教学的核心是读

35、，因此本课教学主要执行读式教学法。谈话导入-讲究激励性；初读寻疑-提倡自主性；再读释疑-提倡探究性；细读解析-主张制造性；美读品尝-提倡鉴赏性；熟读成诵-主张积累性；读写结合-激发想象性，意在拓展学生思维，培育学生创新精神。 本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的熟悉；在流利朗读的基础上，能够理解古文的.意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培育学生把握学习古文的方法。 五、说学法。 学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读-再读

36、-细读-美读-熟读-诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑-释疑-解析-入情-品尝-成诵-读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。 六、教具打算。 多媒体课件。 七、说教学过程。 第一版块：名言导入，激发爱好。 以古代名言警句为话题导入新题，解题。让学生读，比较与平时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生爱好。然后导入课题，简洁介绍文中主要人物。 第二版块：反复朗读，读好文本。 本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。学生刚接触文言文，能否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。因此首先引导学生断句，让他们明白应怎样停

37、顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，给学生以停顿、语气、语调上的示意。并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。由于好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。 第三版块：根据解释，疏通全文。 本板块的教学，在学生依据解释自读自悟的基础上，执行寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，突破难点。 有效的学习方法是学习文言文的桥梁。这个环节是教学的重点。在这个环节中，我抓住了一个大问题：你读懂了什么？怎么读懂的？“让学生汇报沟通，出示句子，一句一句的让学生汇报理解，并有意地进行学法的引导。在学生汇

38、报的同时引导学生看解释联系上下文，扩词连句。理解之后大声朗读，提高学生的理解和欣赏能力。 第四版块：读课文，初识文言文味道。 课件出示司马光砸缸的动漫故事，激发爱好，学生自由读课文、读译文。沟通你觉得司马光是一个什么样的孩子？感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。并引导学生思考课文中哪个地方写出了司马光很聪慧。在此基础上指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。 读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。 学生初识古文，初步了解古文的学习方法，刚刚读出古文的一点味道来，一定有一种意犹未尽的感觉。这个时候引导学生反复朗读，既能满足学生的求知欲望，又能考查一下学生是否

39、能够体会到语言的精妙之处，一举两得。 第五板块：熟读成诵，丰富积累。 人常说：“熟读成诵更要紧“，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。 第六版块：课外拓展，丰富阅读。 随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不行少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。 八、说板书。 板书设计内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文内容，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。 总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的爱好。 司马

40、光说课稿 篇9 一、说教材 司马光砸缸是长春版语文第二册七单元第二课。写的是司马光和几个小伴侣在花园里玩，一个小伴侣不当心掉进盛满水的缸里，别的小伴侣都慌了，而司马光 却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小伴侣。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，擅长动脑筋，做个聪慧勇敢的孩子。 考虑一年学生年龄较小，他们在认知、发音、朗读、书写和理解上存在一定的困难的特点，给本文制定了以下教学目标及重难点。 二、说目标 教学目标 1读准本课8个生字和9个词语的音。熟悉“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。 2正确流利地朗读课文。 3通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪

41、慧、勇敢和孩子。 4从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不惊慌，支脑筋制造性地解决问题。 教学重点 1读准本课的生字及词语。 2正确流利地朗读课文。 3让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪慧的孩子。 教学难点 学习司马光这种逆向思维的方法 教材中司马光砸缸救人本身就是一个制造，为了充分发挥教材的示范作用，培育儿童愿意动脑的精神，使儿童主体得到进展，结尾处设计了较为简洁明白的发散思维训练。 三、说教法。 采纳看图法、质疑法、演示法，比较法，在详细的语言环境中培育儿童思维的多样性，体现以儿童为主的人文情怀。 四、说学法。 授之以鱼，不如

42、授之以渔。以质疑为主线，运用演示反馈法，引导学生质疑表演反馈解疑想象，培育儿童擅长观察、擅长比较、擅长表演的思维方法。 五、说教学过程。 针对我班学生的情况，进行分层教学：A类学生能够看懂图、学会质疑并思考，B类学生能够看图说话，C类学生能够说出个别简洁词语如“司马光”“救人”。以 下我主要针对A类学生的教学三大版块：从课件中质疑、通过自读、讨论，突破重点解疑、制造性思维的训练进行阐述。 1、从课件中质疑。 苏霍姆林斯基说过：“爱好是学习的最好老师”， 儿童的思维是详细形象为主的，课件生动的展现可以吸引儿童的留意力，有利于进入课堂情景。 1）从课件中你都观察到什么？ 学生看到一口大缸被砸破，水

43、哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。 （2）你有哪些看不懂的地方？ 预设提出的问题可能有： （1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？ （2）是谁救的他，他是怎样救的？ 学生所提问题正是目标3要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着奇怪心和求知欲读书，充分调动学生乐观主动解决这些问题。 2、通过自读、讨论，突破重点解疑。 （1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1、2自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。 借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一

44、口缸。 （2）读文后讨论，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小伴侣会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。 （3）再读课文35自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。 经过自读，学生了解到别的小伴侣都慌了不知怎么办？从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，讨论他们这些人当时是怎样想的？ 得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？ 为了从小培育学生的自学能力，独立解决问题的能力。 再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？ 经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩

45、子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小伴侣得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。 3、制造性思维的训练。 （1）为了培育学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小伴侣中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。 （2）学生经过讨论，得出以下结果： 有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小伴侣都跳到缸里，由于缸里的水是有限的，水一流出来。小伴侣就得救了，缸也保住了；用网子捞 （3）同学们说的这些方法再与司马光的方法比较，发现只有司马光的方法能既快又保险地救

46、出孩子。所以在遇到问题和困难要乐观动脑想方法，同时肯定同学们的想法。 六、说板书。 板书条理清晰，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培育他们的创新能力，训练他们动手动脑的能力。 司马光砸缸 都慌了 别的小伴侣 叫 喊 跑 找 没慌 司马光 拿砸（几下子） 得救了 （遇事不慌机智勇敢） 在低年段的他们拥有一个共同的思维特点，那就是详细形象性。在对于他们的教学中，要充分调动他们的感观能动性，让他们在自己熟悉的情境中理解课文内容，把握学习的方法，养成动脑动手的习惯。 司马光说课稿 篇10 一、说教材 这篇小文言文是三班级第八单元的第一课，文言文很简短，仅用30个字就清晰地介绍

47、了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机智。课文虽然是文言文，但文中用词与现代文有很多全都的地方，因此读和理解起来不是很困难。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，但由于本文的文体特点，还是要以朗读读为主。在理解词意上练习边读边想。 二、说学生 学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。老师可以采纳图文对比、结合解释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培育学生对文言文的学习爱好。 三、说

48、教学目标： 1、熟悉“司、跌”等5个生字,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、结合解释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。 3、紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美妙品质。 四、说教学过程： （一）回顾积累，初识文言文 （二）揭示课题，熟悉复姓 （三）初读课文，培育语感 在这个环节我设计了多种形式的读，采纳了范读、学生自由读、有节奏的读，师生对接读，你问我答读，记忆比拼读，去掉标点读，培育学生的语感，达到读书百遍，其义自见的效果。 （四）理解课文，感知人物 在这一环节，我让孩子小组内沟通读懂的词句的意思，在此基础上学着用自己的话叙述故事

49、，并设计了一个想象补白的创编，目的是为学生平时要学会抓住细节写一件详细的事而服务的，课后练习的布置也是这种指向， （五）整体感知，熟读成诵 最后这个环节我设计了背诵，希望同学们把这样的文章记在脑海中。 司马光说课稿 篇11 一、说教材 司马光是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小伴侣在花园里玩，一个小伴侣不当心掉进盛满水的缸里，别的小伴侣都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小伴侣。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。依据新课程标

50、准，结合一班级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。 二、说目标 1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、勇敢的孩子。 2、培育学生制造性的思维能力。 教材中司马光砸缸救人本身就是一个制造，为了充分发挥教材的示范作用，培育学生创新精神，使学生主体得到进展，结尾处设计了发散思维的训练。 教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪慧勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。 三、说教法、学法。 1、教法。 采纳看图法、质疑法、讨论法，在详细的语言环境中培育学生思维的多样性，体现以学

51、生为主的人文情怀。 2、学法。 授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑讨论以及反馈解疑想象，培育学生在求异中求佳的思维方法。 四、说教学。 1、从课件中质疑。 爱好是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。 （1）从课件中你都观察到了什么？ 学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。 （2）你有哪些不明白的地方？ 提出的问题可能有： 1、爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？ 2、是谁救的他，他是怎样救的？ 学生所提问题正是目标1要完成的任务，

52、通过看图了解当时的情况，带着奇怪心和求知欲读书，充分调动学生乐观主动解决这些问题。 2、通过自读、讨论，突破重点解疑。 （1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。 借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 （2）读文后讨论，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小伴侣会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。 （3）再读课文46自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。 1、经过自读，学生了解到别的小伴侣都慌了不知怎么办？从“有的有的哭、叫

53、、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？ 得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？ 为了从小培育学生的自学能力，独立解决问题的能力。 2、再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？ 经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小伴侣得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。 3、制造性思维的训练。 （1）为了培育学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小伴侣中的一员，你会怎么做？把故事推向了高

54、潮，有利于学生想象能力的发挥。 （2）学生经过讨论，得出以下结果： 有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小伴侣都跳到缸里，由于缸里的水是有限的，水一流出来。小伴侣就得救了，缸也保住了；用网子捞。 （3）同学们说的这些方法再与司马光的方法比较，发现只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。 五、说板书。 板书条理清晰，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培育学生创新能力。 司马光说课稿 篇12 一、设疑导入： 师：今日，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？ 生：

55、我想知道他是谁？ 生：我想知道他是哪个年月的人？ 师：这个人啊，是北宋时期的一位著名历史学家和文学家。是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光。（板书）谁来读一下？ 生读。 师：你知道司马光姓什么吗？ 生：姓“司”。师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？ 生：我听过司马光砸缸的故事。 师：关于司马光的故事很多很多，今日，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本82页，以自己喜欢的方式来读课文。二、初读课文，熟悉字词。 师：读完课文了吗？课文里调皮的字宝宝们要出来和我们见面了。瞧！（出示投影片）熟悉他们吗？假如你觉得哪个字宝宝难记，可以问问四面的同学有没有好方法。好赶紧读一读，

56、等会老师可要去掉拼音了！ 生自主读生字。 师：去掉了拼音，你还熟悉吗？谁愿意当小老师领读。 小老师读。 师：还有谁愿意？这么多同学呀！我们来做个击鼓传花的游戏，花传到谁那，谁就来当小老师，好吗？ （击鼓传花） 师：熟悉了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。 这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（同）一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸） 师：还想猜吗？好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，老师来指，一个同学背过脸去猜老师指的是哪个字？你们可以举手给他提示，好吗？ （做猜字游戏） 师：还想做识字游戏吗？下面，我们来个组词竞赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8

57、个字，按挨次每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己打算一下。（做组词游戏） 师：熟悉了字，同学们再读课文，肯定会有更多收获。 二、生读课文。 三、入情入境，深入体会 师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。 课件出示图片。 谁来说说你看到了什么？ 生：我看到一口大缸。 生：我看到装满了水的大缸。 师：大缸在哪儿？ 生：在假山下。 师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小伴侣在假山上玩，这就有可能出危险。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。生读。 师：谁来读一下这段？ 师：谁听出来他哪些词重读了？ 生：“大”和“装满”重读了。师：你能

58、说说你为什么重读吗？ 生：师：正是由于大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。（集体读） 师：接下来，发生了什么危险的事呢？请同学们找一找。谁来说？ 生：一个孩子不当心掉进大缸里了。 师：掉进缸里的孩子会怎样？ 生：他会大声喊“救命”。生：他会在水里挣扎。 师：假如你看到了，心情怎样？ 生：害怕、紧张。 师：你们紧张吗？请同学们读课文的第3自然段，读出你紧张的心情来。（指名2-3个同学读）师：你觉得谁读得最好？哪个地方读得好？ 生：我觉得谢培同学读得好。她读得声音洪亮、有感情。 生：我觉得她“一不当心”读得很好。师：由于事情发生

59、的很忽然，所以，“一不当心”要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？假如是你看到了，这时你会怎么办？生：我会跑去找大人。 师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。 生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。 师：孩子们原来玩得那么高兴，忽然发生这种事情都慌了，害怕极了。请同学们读一下课文的第4自然段，读出孩子们的惊慌、急迫。师：谁来读？ 指名2-3名同学读。师：司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。 师：谁来说说司马光当时是怎么想的？ 生：他想我要救他，否则他就没命了。 生：他想我要想个方法。 生：他想跑去找大人来不及了，要赶紧救出他。 师：他是怎么做的？谁来给大家读一

60、下第5自然段。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。师：你们画出了哪些动词呢？ 生：我画的是“举起”“使劲砸”。师：从这两个词你看出了什么？ 生：我看出石头很重，司马光很着急。 师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇静的语气来读一下这一段。 指名读。集体读。 师：缸砸破了，水就流出来了，孩子就得救了。司马光用自己的机智化险为夷了！还紧张吗？不紧张就是什么？用一个词来表达？ 生：放松。 生：轻松。 师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。 师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。 师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习表演一下。 生