基于学科素养的情境式综合评价实践研究-以乐山市外国语小学为例

1、基于学科素养的情境式综合评价实践研究以乐山市外国语小学为例摘要：2020年印发的深化新时代教育评价改革总体方案，是国家对过去几十年教育改革 的反思，也是新一轮教育改革的顶层设计。学生评价要服务于学生的成长、教师的教学、学校的 管理，最终服务于立德树人的根本任务$情景式综合评价立足于自上而下的儿童视角，践行五育 并举、知行合一的价值追求，从而促进学生的全面发展$关键词：学生评价；情境式；五育并举；综合评价2020年10月13日,中共中央、国务院印发 了深化新时代教育评价改革总体方案(下称总 体方案)，“教育评价”成为热词。实际上，进入新 世纪以来，国家层面发布了系列教育改革文件： 2001年印发

2、基础教育课程改革纲要)，2002年印 发教育部关于积极推进中小学评价与考试制度 改革的通知%，2010年中共中央国务院印发国家 中长期教育改革和发展规划纲要(20102020 年),2013年印发关于推进中小学教育质量综 合评价改革的意见)，2014年印发教育部关于全 面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见， 2016年发布中国学生发展核心素养,2018年教 育部等五部门印发教师教育振兴行动计划 (20182022年)彰显了教育改革的迫切。 2020年再出总体方案，是对过去几十年教育改 革的反思，也是新一轮教育改革的顶层设计。、学生评价的题中之义：服务旨归, 指向学生总体方案的第14至20条

3、，是关于“改革学 生评价，促进德智体美劳全面发展”的要求。行文 措辞为“学生评价”，而非“学业评价”或“学习评 价”，一字之差高下立判* “学生评价”的对象是学 生，是鲜活的个体，而不是分数和数据*学生个体 是存在差异的，所以学生评价应该是多元的；学生 的学习内容是丰富的，所以学生评价应该是全面 的；学生是成长变化着的，所以学生评价应该是动 态的；学生成长是复杂的过程，所以学生评价需要 “改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健 全综合评价”。不论如何，评价指向的是学生，是学生的未 来。学生评价要服务于学生的成长，服务于教师的 教学，服务于学校的管理，最终服务于立德树人的 根本任务。()服

4、务于学生未来成长世界经济论坛在未来的工作报告中引用了 一个有趣的事实：“根据普遍预测，今天的小学生 65%最终将从事现在还不存在的全新类型工作/ ” 评价不是学习的终结，而是学习本身，评价是一种 育人方式。评价促使学生在参与评价中成长，更找 到日后努力的方向/所以，组织的评价活动是为了 给学生及其家长提供信息，方便学生认识当下的 自己，以便在未来的学习中做出相应调整，做到学 会学习、全面发展、优质发展。总而言之，就是为了 学生的未来而评价。（二）服务于教师教育教学教师的教也是为了学生的学，这是从不同层 面讨论学生评价的题中之义。值得强调的是，评价 提供给教师的信息应该更多元、更全面、更科学,

5、不应仅限于分数和一时一段，而是基于人才成长 观,基于教育发展观,尊重差异性，做到总体方 案所要求的“学习情况全过程纵向评价、德智体 美劳全要素横向评价应该既为“这一班”，也为 “这一个”，根据评价实施因材施教。（三）服务于立德树人的根本任务总体方案要求评价改革（坚持问题导向”， 坚持立德树人的主线。应及时、认真总结每一学 期的学生评价情况，从中发现学校教育教学管理 中的偏差或缺漏，紧握正确的评价（指挥棒”，学 生评价的结果应该成为学校管理的重要参考信 息。二、学生评价的积极探索:课题引领， 综合评价教育评价改革不可能一蹴而就，需要循序渐 进。总体方案也是按“经过5至10年努力”和 “到2035

6、年”这两个阶段来部署的。以乐山市外国 语小学（下称“乐山外小”）的学生评价为例，经过 四年的实践，让每学期一次的情境式综合评价成 为学校的常规工作。（-）初次尝试，六科试点2017年6月，乐山外小开启了首次（学科素 养游园检测周”，检测对象为一至五年级的六门学 科，包括语文、数学、英语、美术、音乐、科学。分四 个步骤进行：排号等候一抽题准备一面试检 测一现场评定。每个学科都分为三个区域，包括 等候区、待测区和检测区。遵循有趣和有益两个原 则，有趣不仅包括内容，还包括形式；有益，就是对 学生核心素养形成和可持续发展有促进作用。评 价活动结束后，学校在参与的家长中开展了问卷 调查，229人中，15

7、9位家长给活动打了满分（10 分），占69.43%，平均分为9.47分。可见，在家长 眼中，这是一次非常成功的尝试。（二）增加科目，全员参与2018年1月，乐山外小开启了为期六天的第 二届“学科素养游园检测”。与第一次相比有了很 大变化，比如，更多教职人员参与了检测的组织工 作，聘请部分参与的家长为考官，增设生命生 态安全和道德与法治两门学科。项目更加丰 富，组织更加有序，评价更加科学。（三）申报课题，明确方向2018年6月，开启了为期六天的第三届评价 活动。学校把这项活动申报立项为市级课题，并命 名为，学科素养情境式综合评价”，活动要求和评 价内容、形式都随课题名称的变化而改变,从题目 设置

8、、场景布置、评价过程等各方面全面体现“情 境式综合性”，并增加信息技术科目，至此，除 体育学科外,所有学科都纳入了面试评价,更为重 要的是，“情境式”“综合性”首次体现在了最后的 纸笔评价中，其中六年级数学卷“表弟来乐山”通 过新媒体成了 “网红卷”，受到全面好评。最终命题 为（小学生学科素养的情境式综合评价”，目标越 发明确。（四）深入研究，界定名称2018年立项为四川省2018年度教育科研课 题。随着研究深入，体育与健康纳入评价，劳动 教育也进入了评价项目。那么，评价目的何在？学 校认为“小学生学科素养的情境式综合评价”，就 是通过设置出丰富多样的评价内容，在情趣化和 挑战性并存的情境条件

9、下，对小学生个体一定学 段内各学科学习所形成的知识、能力和经验，以及 （校本核心素养”的年段要求，进行系统性、全面 性、统整性、发展性的评价活动。通过这样的评价 活动，为课堂教学导向，为学生发展导航，为家 庭教育参谋，全面落实立德树人根本任务，树立 新的科学评价观，创建学生喜欢、教师乐意、家 长支持的评价模式，促进学生、教师和学校可持 续发展。三、“情境式综合评价#的操作要点：自 上而下，儿童视角学生评价必须纳入学校工作计划，顶层设计， 统一规划，组织健全，统一指挥。同时，还要始终站 在学生的角度，以儿童视角去规划设计和组织实 施。（一）自上而下，统一认识校长作为学生评价的总指挥，把握指导思想

10、 和目标方向；副校长按分工，或负责后勤保障，或 负责学术指导；教导主任落实实施方案，组织协调 全校各年级、各教研组；教研组长根据学科特色制 订执行方案；备课组完成命题并具体实施。一层一 层往下落实，以终为始督促实施。实施前，多次召 开不同人员参加的会议，其中，命题委员会碰头会 议次数最多。（二）骨干引领，示范命题不管是面试评价还是纸笔评价，试题的质量 是关键。所以，命题委员会的成立就非常有必要。 每个学科命题委员会成员都是从骨干教师中筛选 的，其学科专业水准和对学校文化的理解程度都 在组内具有相对权威性#命题完成后，面试题会在 组内讲解，让全组教师领会精神，明确操作要领; 笔试题会在下一学期开

11、学时在教研组内讲解，以 此统一观念，指导教学。（三）节点清晰，权责分明不论面试还是笔试，都提前一个月启动准备 程序，尽快发布学校方案；提前20天确定分学科 方案；提前半个月确定备课组执行方案；提前一周 完成命题制卷；面试进行前一周完成道具、布景等 准备。以上时间节点，都有明确的行政分工，深入 督查。（四）沙盘推演，严格审核面试评价前两三天，教导处组织所有命题委 员会成员来到评价场地，进行沙盘推演，现场审 核。每个人做到“四清”：清楚区域划分，清楚人员 安排，清楚场景布置，清楚面试过程。其他组人员 当场评议，提出修改意见和建议。（五）严密组织，安全有序正式实施面试评价时，全校员工都需要安排 岗位

12、#有的学科教师担当考官，有的学科教师负责 评价现场组织协调；有的员工负责楼道值班，有的 员工负责导引；考前需要有人在教室组织，结束需 要有教师在教室组织。确保整个校园活而不乱，安 全有序。四、“情境式综合评价#的价值追求：五 育并举，知行合一总体方案要求学生评价要“树立科学成才 观念”，明确要求“坚持面向人人、因材施教、知行 合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新 德智体美劳过程性评价办法乐山外小的期末评 价活动分为两个阶段，第一阶段为全科面试评价, 第二阶段为笔试,统称为“情境式综合评价。“情 境式综合评价”与总体方案的主要精神保持了 高度一致，主要有如下价值追求。（_）“四全评价”：

13、全科、全员、全面、全程目前，&情境式综合评价”总共考查的科目为 11门学科：语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科 学、信息技术、道德与法治、生命生态安全、劳动 技术，真正实现了德智体美劳“全科评价”。师生全员参与整个评价过程，更重要的是，面 试评价弥补试卷评价考查不了的团队协作、动手 操作、口语表达等素养，对学生进行全面的、科学 的评价。另一方面，评价不是为了求得一个结果，学校 要求全体教师通过分析评价过程和评价结果，全 面撬动教育教学，对应调整日常工作。虽然每学期 只有一次评价，但影响了整个教育教学过程。（二广三性”要求：必要性、专业性、综合性“情境式综合评价”要求命题和实施必须做到 “三

14、性”。体现必要性。所有命题必须依据教材、源自教 材，紧扣现阶段应知应会素养，进行适当拓宽、加 深、延伸。体现专业性。所有命题必须目标精准，根据课 程标准拟定评价目标，面试评价过程中进行专业 互动点评。体现综合性$面试时，每一道题目必须涉及本 学科的多项基础知识和基本技能,学生随机抽取 一道题目后完成一个学科的评价$（三）情境体验，让考试有意思“情境式综合评价”包含的第一个关键词就是 “情境式,学校的学生评价是注重情境体验的$这 里的“情境是针对小学生年龄和心理特点,根据 评价的目标诉求，构建包括评价的内容呈现、环境 氛围、评价者组成、评价方法、受评者的参与心理、 评价结果呈现等因素综合作用所营

15、造出的一种特 定的教育场$可以直接围绕学期核心目标去设置 情境，或根据组织过的课外阅读、没有尽兴的课后 练习和实践活动等，或本学期举办的大型活动、年 级或学科组织的活动，设置学生所熟悉的情境，让 学生产生浓厚的兴趣；还可以根据中外经典的文 学、影视、艺术作品，以及地方文化、传统习俗、国 家大事、网络热词等创设情境。情境试题的命制过程大致为：精选情境话题； 契合情境，为整套试卷拟定标题；对评价内容进行 合理整编，形成初步的题目；根据具体题目拟定情 境性题干，各题之间有清晰的逻辑主线；修改定 稿，让各题题干和具体评价内容之间紧密关联。以 其中一期的期末笔试为例：语文学科一到六年级 分别以“佩奇和熊

16、大陪我玩游戏”“小白兔的旅行 “小蚂蚁历险记”&戏曲的魅力”&嘉州美食游”“我 的入场券”为话题设置情境，数学学科从一年级到 六年级则分别以“乐乐的周末”&甜甜的梦想”“乐 乐爱学习”&爱乐山爱外小”“为你骄傲港珠澳 大桥”&小叮当梦回三国”为话题贯穿整张试卷，英 语学科的话题设置分别为Hello,English! Happy English A Great Weekend Happy Weekend. Happy Dayin LondonPen Friends$（四）家长参与，对活动作出评价家委会组织评价团队，介入评价过程，担任考 官，与学科教师合作评价;还邀请家长代表作为活 动观察员，对活动组织开展情况进行评价$同时， 家长根据实际提出一些改进意见，比如关于如何 组织评价活动、学生面试礼仪、题目质量等，学校 都会认真听取并整改落实$（五）总结研判，精准定位学生最近发展区“情境式综合评价最后会形成阶段素养综 合评价表，对学校和家长而言，根据评价结果进 行总结研判是非常有必要的。学校的总结研判主要从三个方面进行：一是 面试评价活动结束当周，根据家长观察员意见、学 生问卷调查反馈信息和行政巡视意见，学校对整 个活动进行大会总结；第二,所有教师对所教班级 学