民办高校制定人才培养方案的探索与实践-以Z校学前教育专业为例

1、民办高校制定人才培养方案的探索与实践以Z校学前教育专业为例摘要随着社会需求、政策支持等因素的影响，学前教育事业呈现蓬勃发展的趋势，成为当代大学生 倾心的新兴热门专业。随之而来的问题是人才培养的质量，即高校培养的人才是否适合社会的发展。人才 培养方案是人才培养的重要载体，反观民办高校的培养方案，存在重技能轻知识、重课堂教学轻实践等问 题。对此，教师应明确教育学科的性质，重视教师教学技能的学习；突出目标的应用型，为地方服务；强调课 程的系统性和特色化；重视认识实习、教育考察、教育调查和小课题研究等集中实践环节，培养德智体美劳 全面发展的高素质应用型人才。关键词专业人才培养方案;课程设置；集中实践人

2、才培养方案是专业人才培养目标、基本规格 以及培养过程和方式的总体设计，是确定课程内容, 组织教学过程，安排教学任务的基本依据，是培养人 才质量的保证。Z校学前教育专业从2016年开始 招生至今，已由第一年3个班级160人发展到22个 班级1280人，规模在不断扩大。与之而来的是如何 保证专业的内涵发展，即“质”的发展，即如何使培 养的学生适合社会的发展，突出学校的特色。为此, Z校在广泛调研的基础上，不断调整培养方案的内 容，慢慢形成了自己的特色。一、理论基础:明确教育学科性质在学前教育专业人才培养的制定上，民办高校 多侧重“会唱、会跳、会弹、会画、会手工”技能的训 练（五大技能），轻视理论知

3、识的学习；课程安排不 断延长技能课程学时，而压缩理论学时。这一现象 一方面说明了学前教育的交叉融合性，是教育、心 理、艺术、科学等多学科的融合;另一方面也说明了 社会对学前教育从业者综合素质的要求，除了教育， 还要多才多艺。但“五大”技能是幼师人才的充分 条件，而非必要条件。学前教育是对06岁幼儿进行保育、教育，促 进其体、智、德、美全方面发展的学科从学制上 讲，是对06岁幼儿进行的保教。06岁是人的 起始阶段、奠基阶段，因此学前教育属于基础教育的 一部分;从性质上讲，学前教育担负的任务是保育和 教育，是“教书育人”本质在学前阶段的具体化。由 此可见，学前教育属于教育学科,而非艺术学科，教 育

4、理论知识和心理理论知识的学习有着基础性的作 用，因此应将教育学和心理学作为学前教育专业人 才培养方案的学科基础。二、培养目标:突出应用型培养目标是国家教育目的在各级各类学校的具 体化，是对各级各类学校人才培养的特殊要求，学 校不同其培养目标不一样。由于学科性质模糊，民 办高校培养目标具有以下问题:第一，培养目标模 糊，片面照搬我国教育目的的内容，强调“德智体美 劳”的全面发展;第二,专业性不突出，笼统地描述 为“应具备学前教育专业理论知识，以及科学、社 会、语言、健康、艺术五大领域的实践能力，或者是弹 唱跳画做等技能”；第三，应用型人才培养目标不明 显。在如何为当地服务、与当地文化结合等方面模

5、 糊,导致专业特色欠缺。因此,一个完善的培养目标 要立足本地，面向周边，辐射全国；既要重视理论知 识的学习，又要强调能力的培养；既要重视课堂学 习，又要重视实习实训。教育应回归学生,培养目标也应回答学生在毕 业时需具备哪些能力。就普遍性而言，即学生发展 的核心素养。学生发展核心素养主要指学生应具备 的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。2014年发布的中国学生发展核心素养指出，当代大学生应以“全面发展的人”为核 心，具备三个方面的六大素养，即文化基础方面的人 文底蕴和科学精神素养；自主发展方面的学会学习 和健康生活素养;社会参与方面的责任担当和实践 创新素养3就特殊性而言，

6、即幼儿教师专业素质。 幼儿教师的素质是幼儿教师在保教活动中表现出来 的，决定其保教效果、对学前儿童身心发展有直接影 响的所有品质的综合。囱幼儿园教师专业标准（试 行）指出幼儿教师要具备专业理念与师德、专业知 识、专业能力三个方面的内容。凶就调研结果而言, 用人单位尤其强调师德的培养。结合这三个方面，民办高校确定培养目标是 “能满足地方经济社会发展需要的，掌握扎实的基 础知识，具有较强的专业能力和优良人文科学素养 的,德智体美劳全面发展的高素质应用型人才”，且 确立了构建知识、能力和素养、师德四位一体的培养通识教育一通识选修课专业选修课专业实训实躅教育一集中实践创新创业理论课广亚未质教育 养成教

7、育专业基础课 专业核心课X模块教育专业教育+创业/就业教育案例教育创新创业教育实践活动课通识基础课第二课程活动三、课程设置:强调系统性和特色（一）重新定义专业基础课：基本理论和基本 技能专业基础课是为专业课奠定必要基础的课程。 学前教育作为教育学的二级学科，在基础课的设置 上，首先，应强调如教育学、普通心理学、教育心理学 等理论课程的学习，为接下来的专业课如学前教育 学、学前心理学等课程的学习奠定基础。其次，学前 教育具有特殊性，有独特的教育对象和教育方式，如 重视游戏、环境、一日生活的作用，重视德智体美劳 的启蒙教育等。最后，美育的启蒙需要借助手工、绘 画、舞蹈等途径。因此专业基础课不意味着

8、纯理论、 纯知识，而是基本理论知识和基本技能的结合。在 此部分的课程设置要考虑三者的融合，具体参照 表1。表1学前教育专业基础课设置专业基础学科课程基本知识教育学知识教育学原理、教育史等心理学知识普通心理学、教育心理学等艺术学知识乐理基础、视唱练耳等基本技能艺术类 基本技能钢琴基础、舞蹈基础、素描 基础等专业实训学科课程艺术类 实训课程侧重创编、 改编等能力 的提升舞蹈排练与创编、钢琴即兴 伴奏与创作、手工创作等表2学前教育专业实训课程设置（二）重新定义专业实训课:师范类而非理工类 对于“实训”一词，很多人的理解是“实际训练” 或“实操训练”。此理解源于理工类学科，侧重让学 生在实验室操作练习

9、。基于此，在学前教育专业实 训课的安排上，制定者首先想到的是各种实训室，如 钢琴实训室、舞蹈实训室等，进而将实训课程等同于 钢琴、舞蹈、手工、绘画等技能课程。但学前教育不 同于理工科，学前教育的对象是动态、特殊的学龄前 儿童而非静态的物体，学前教育的本质是教师与幼 儿的互动而非一方对另一方的简单操作。简言之, 学前教育是社会科学领域，是师范类专业，而非自然 科学领域的理工类。作为师范专业，最终培养的应 是“能在学前教育机构中履行教育教学职责、受社 会委托对学前儿童身心全面和谐发展施行特定影响 的专业保育和教育工作者”E。作为一名专业的幼 儿教师，其“教书育人”的本质需通过五大领域课程 实现，而

10、弹唱跳等技能的学习只是教书育人的手段。 因此在实训上的设计上，应该侧重教师教育课程的 学习，具体见表2。图2学前教育专业课程体系续表专业实训学科课程教师教 育类实 训课程领域课程学前儿童健康教育与活动 指导、学前儿童语言教育与 活动指导、学前儿童科学教 育与活动指导、学前儿童艺 术教育与活动指导、学前儿 童社会教育与活动指导专业能力 课程幼儿教师口语、幼儿教师书 法等（三）多层次集中实践，突出专业特色实践环节是实现“高素质应用型人才”的重要 途径，是将理论知识转化为能力的重要载依本 科教学质量国标中指出，师范类的实践课程不应 少于18周，应包括:教育见习、教育实训、教育考查、 教育调查等初。结

11、合我院特色，专业集中实践环节 主要有认识实习（教育见习）、教育考察、教育调查、 教育实训（小课题研究）、教育实习和毕业实习6个 环节,具体安排见表3。表3学前教育专业集中实践环节设置集中实践学时（周）认识实习（教育见习）1教育考察1教育调查1教育实训（小课题研究）1教育实习10毕业实习4教育调查教育调查是通过访谈、座谈、问卷调查、个案等 形式,就幼儿园的某个侧面,诸如办学历程、理念、环 境布置、课程设置、一日生活安排、游戏与教学活动 开展、幼儿发展、教师专业成长、办园成就、特色、问 题、家园社区合作、幼儿园管理与社会评价等进行较 为专门深入的了解，培养学生对资料的收集、整理能 力和提出问题、分

12、析问题、解决问题的能力。教育实训（小课题研究）教育实训（小课题研究）是通过小课题研究，初 步培养学生运用学前教育研究方法提出问题，分析 问题，解决问题及撰写小论文的能力，以满足人才培 养方案中有关创新创业能力的培养要求，为毕业论 文的撰写提供基础。教育实习和毕业实习教育实习和毕业实习是合并执行，通过学生的 亲身实践和优秀教师、保育员的示范指导，将大学课 堂所学运用于幼儿园教育实践，加深学生对幼儿及 幼儿园保教工作的认识，培养学生独立从事幼儿园 保教工作的初步能力，为学生就业奠定良好的专业 技能基础。从初步的认识实习，到考察，再到针对某一问题 的深入调查，最后完成毕业论文的实习，实践环节层 层递进，由浅入深,全方位提升学生的实践能力。1.认识实习（教育实习）认识实习（教育见习）是学前教育专业实践教 育环节的起始，通过观察、感受、体会，获得对幼儿园 物质环境和工作程序、内容、特