怎样上好试卷讲评课

1、PAGE PAGE - 6 -怎样上好试卷评讲课房县尹吉甫学校赵知容摘要：试卷讲评课是我们教学中的一种重要课型，客观公正、科学高效地讲评试卷是提升学生能力的重要环节。认真做好试卷分析是上好试卷评讲课的基础，注重及时性、针对性、激励性原则，认清评讲的主体与主导，充分发挥“评”与“讲”的功能，就能成为学生普遍感到学有所获的课。关键词：试卷评讲课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思维习惯的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中小学新课程基础教育改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有

2、效教学是一重要途径。我们开学的前几节课通常就是对上学期期末试卷进行评讲，经常就会看到下列现象。案例一：“这份试卷好简单，你们考这一点分，对的起父母，对的起老师吗？”案例二：“第题、第题我们讲了多少遍，还不会做，简直是”案例三：“下面，我们对这份试卷进行评讲。第一题第二题第三题”案例四：“同学们，这次期末考试，大家的成绩都很好，都考出了自己的真实水平，很多同学在原有的基础上有很大的进步，如、当然，也有几个同学没有考好，这里面也有老师的原因，平常，我对这几个同学关心不够，辅导不足。下面，我们对这份试卷进行评讲”很显然，案例一、二对学生的打击非常大，案例三的评讲方式不可取，案例四要好一些。试卷讲评课

3、是我们教学中的一种重要课型，客观公正、科学高效地讲评试卷是提升学生能力的重要环节，试卷讲评课的成败直接影响着考试的效果乃至学生以后学习的效果。虽然我们都上过这种课，但要上好还真不容易。因为它不象新课那样新鲜有趣，也不象习题课那样一线串珠流畅自如，它面对考试带来的压力和沉闷，要更多的受考生基础和思维情况的制约，那么怎样才能上好呢？换言之，怎样才能上得使考生感到豁然开朗、学有所获，从而使课堂效益最大化？一、认真做好试卷分析是上好试卷评讲课的基础为了在评讲课中充分发挥评价的功能，在评讲课前，教师要认真分析试卷，深入研究学生对知识技能、能力和数学思想方法掌握的程度，剖析错误的原因，以便进行恰当、准确的

4、评价，发挥评价的激励与促进的功能。在认真阅卷的基础上，可以对试卷情况进行如下科学统计和分析。一是对试卷进行评估：统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断每小题的难度系数、试卷的整体难易度。这样，我们就能判断出自己班上学生的整体掌握情况，在评讲时针对性就强。二是对学生答题情况进行分析。逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），这样统计分析的结果是合理地,能确定讲评中的重点和难点。统计过程中可以利用EXCEL制作出“答卷情况统计表”，对每个考生的具体学习情况，作出动态与静态相结合、定性与量化分析相结合的评估。这样有利于提高试卷评讲课的针对性和客观性，从而提高该课型的实效性和科学性，实现试卷评讲

5、课的教学目标。答卷情况统计表123456789101112131425总分分值甲乙丙丁总分人平分得分率二、注重几个原则好的试卷评讲课，是学生普遍感到学有所获的课，一般都体现以下原则：1及时性原则刚做完的试卷，学生普遍记忆犹新，及时讲评试卷，便于学生回顾答题过程的得失，及时总结经验教训，从而提高课堂效果。经验表明：试卷讲评越及时效果越好。有的教师深窨此道，常趁热打铁，批改试卷“不过夜”。这不仅使学生即时了解自己的成绩，更重要的是使其感受到教师对他们学习的重视与责任心，增加其对成绩的重视程度，无形中也是对学生一种现代工作节奏和效率观念的教育，为学生提供一种积极人生态度和敬业奉献精神的榜样，这对学生

6、学好一节课是一种无形的动力。反之，阅卷拖沓或不阅卷，不能及时把试卷信息反馈给学生，一方面会使学生抱无所谓态度，影响其学习积极性；另一方面也会使学生复习过程中存在的知识、能力、方法等缺陷得不到及时纠正，留下隐患和恶性循环，其结果只能是使提高成绩的目标化为南柯一梦。2、针对性原则试卷中的题目有难有易，学生答题的情况有好有坏，个体的能力有高有低，这就决定了教师在讲评试卷时不可能也没有必要面面俱到，逐题讲评，否则既会造成时间上的浪费，也会使课堂平淡乏味。讲评试卷之前，教师对试卷的答题情况应该有详细的分析、统计和归类。讲评过程中，针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点有针对性的讲评；对涉及学生不多

7、的问题，不必浪费时间和精力，可以放在课外个别辅导。就笔者这几年的实践来看，一般得分率在80%以上的可以不讲，得分率在20%以下的针对个别学生单独讲，得分率在30%50%的，教师重点讲，得分率在50%80%的，由学生演板后自己讲。通常情况下，一份试卷我们得两节课讲，第一节课完成“不讲、针对讲、学生自己讲”的内容，第二节课完成“重点讲”的内容。3、激励性原则一般说来，许多考生在平时考试后都觉得成绩不理想，有的情绪低落。而讲评试卷过程中很多老师往往会有“恨铁不成钢”的想法，有时情绪失控、“借题发挥”，如“不知大家怎么在搞，照说很多题目都做过，怎么还是有人考得这么差？”“这道题做错了的同学举一下手”殊

8、不知，这种方式对于试卷的讲评和学生的进步是极为不利的。著名成功学家安东尼罗宾将“激励”喻为“太阳、月亮、女性、母亲”，认为人是需要激励、赞美的。所以在讲评时，要多表扬，多鼓励。既要热情表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的同学，也要充分肯定那些虽然考得不理想但学习态度认真、刻苦的同学，注重对其进行心理疏导。切忌埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性和自尊心。如前述第二个情景，如果教师只修改一个字，说“请这道题做对了的同学举一下手”，不仅会发现有哪几个学生没有做对，而且表扬了大多数同学，同时也顾及出现失误学生的面子，效果就好得多。三、发挥“评”与“讲”功能评讲课的评价功能是通过讲来实现的。因

9、此，评是功能的体现，讲是核心，讲什么，怎么讲是关键。1、评评讲课的主要作用在于“评”，即评价。评讲课中的评价是通过对试卷反映出来的各种信息的分析、数据的处理，对学生学习的结果进行定量分析、定性评估，以确定学生对某个单元或某个阶段的学习与确定目标实现的程度，作出价值判断的过程。评讲课评价的功能主要为：（1）通过对学生试卷中反馈的信息，剖析后反馈给学生，使学生澄清错误认识、分清错误类型、明确自己对知识掌握的程度，从而得以反思、调节自己的学习方法，改进学习的措施，提高学习效率与成绩；（2）通过展示学生的优秀解读，比较优劣，暴露思维过程，展示思维成果，使学生认识自我，树立信心，进一步激发学生学习的积极

10、性；（3）通过评价使教师了解学生学习的情况，好（差）到什么程度，已达到什么水平，存在何种问题，便于教师改进教法，制定相应的措施，提高教学的质量和效益。2、讲（1）讲典型性问题一些教师拿着试卷从头到尾每个试题都讲一遍、平铺直叙，评讲课上成了教师的解题课，缺乏针对性。久而久之致使学生不感兴趣、不想听，甚至老师在一边、学生在另一边，各干各的，其效率是非常低下的，极不受学生欢迎。试卷评讲课应讲典型性问题，讲学生共同关心的问题。（2）讲解题的切入点解题的切入点是学生最关注的地方，也是培养学生如何处理信息，发展学生能力的关键之处。从各种不同的角度，可以得到不同的解题方法，拓宽学生的视野，培养发散思维，认识

11、各种方法的优劣，从而提高学生的能力。而我们的教师往往只讲怎么解，而没有讲清怎么想到这样解，这恰好是学生最想知道、最关系着学生能力发展的关键地方，却被忽视。例如，计算题评讲。在讲“计算，能简算的要简算：644.53.645”时，先让学生计算“2.415，241.5”从而发现规律：一个因数扩大十倍，另一个因数缩小十倍，积不变。然后再让学生思考原题怎样计算，这样就很好的抓住了解题的切入点。（3）讲解题的关键点解题的关键点往往是数学的思想与方法的体现。它是帮助学生加深理解、形成能力的重要环节。我们教师往往只注重解题方法而不注重解题关键点的数学思想、数学方法、解题原则的点拨，致使学生思维达不到一定高度，

12、形不成相应的能力。教师只有讲清了关键点体现的数学思想方法，学生才能抓住解题的纲。例如，几何应用题评讲“A、B两建筑物位于河的两岸，要测它们之间的距离，请你设计一个方案，并说明理由。”这个题细究起来，在教材上出现的次数有五次之多。老师在学生讲的基础上，重点讲了将实际问题转化成几何问题，建立几何模型。这样就很好的抓住了解题的关键点。（4）讲典型例题与相关知识的变式与发散通过对相关知识与方法的变式与发散的引导与训练，能进一步加深理解，提高综合应用的能力，它是发展学生能力的有效途径。例如，对下面两道几何证明题的评讲。第一题 已知：ABC中，AB=AC，延长AB至E，D在AC上，且BE=CD，DE，BC

13、交于点D。求证：OE=OD第二题 ABC和ADE都是等腰三角形，且BAC=90 ，DAE=90 ，B、C、D在同一条直线上。求证：BD=CEOECBDA第一题 第二题学生由常规思路进行求解，在老师启发下在进行其它方法的求解。引导学生 “想一想”，进行独立思考。既概括总结基本解法，又达到训练主体思维的目的。该题讲到这里为止，弃之可惜，应该多追问几句，效果更佳。、纵向延伸。改变题设与结论，或图不变，追加问题。如：第一题中将BE=CD与OE=OD交换，第二题中若BD=8.5，那么CE等于多少。引导学生深入思考，沟通前后联系，弄清知识由浅入深，逐步深化、递进，提高思维的深刻性。、横向展开。一题多解或变

14、式。如：第一题中教师可提问“你还有其它的解法吗？”第二题中可将等腰直角三角形换成等边三角形，看结论是否成立。学生解题后，横向展开，引导学生从多种途径解题，多种角度设问（此种方法多适应于练习课与复习课）。思维批判性得到很好锻炼。、逆向回转，要求学生小结证明线段相等的方法及转化、化归等数学思想。这样，训练学生从顺、逆两个方向思考问题，有利于认识的提高。这样评讲试卷上的典型题目，既训练了学生主体思维，又优化了学生思维品质。同时也可提高学生学习的兴趣。（5）讲典型错误的错误源学生思维错误的错误源是影响学生学习的最大障碍，因此课前必须深入研究学生思维错误的错误源。只有讲清了错在什么地方，其错误才能得到有

15、效纠正。学生反复出现错误的地方往往是教师没有把错误讲清的地方，没有真正让学生理解怎样思考才是正确的。四、认清评讲的主体与主导评讲的主体是学生，因此要把评讲的主动权交给学生：评讲的主导是教师，因此要把握评讲的节奏。评讲的过程中，要促进大家的主动参与，在这种参与、合作、探究的学习氛围中，学生学习的主动性才能得到了最好的发挥，同时能冲淡负面情绪。具体做法是：1、分组。将学生根据的成绩按优、中、差都有的方式分成几个小组，每小组在68人不等。2、分配任务。将试卷发给学生后，组长安排，组员承担相应的题目，基础稍差的承担得分率在80%以上的题目，基础稍好的承担得分率在50%80%的题目。基础更好的承担得分率在30%50%的题目。3、查证答案。小组各成员根据自己承担的任务，通过讨论，查阅资料（教材、教辅、以前做过的作业等），得出正确的答案。在这一过程中，大家群策群力，如果还找不出正确的答案，就“拜访”老师。4、学生评讲。重点是得分率在50%80%的题目。一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，既要讲正确答案，也要分析产生错误的原因，同时还要从自己的角度说明如何避免错误再次发生。尽管有些学生的评讲不那样“到位”，甚至引得学生哄堂大笑，但教师也应给予肯定、鼓励，以调动全班学生的学习热情。5、教师讲评