评课请走出这些误区

1、评课，请走出这些误区摘要评课是教学、教研工作中经常开展的一项重要活 动,是教师总结教学经验和提高教学水平的有效手段，是教 者和听者共同学习成长的催化剂。但在实际的评课活动中， 很多教师的评课缺乏诊断、互助、导向、教研等功能，走进了 评课的误区。关键词 评课;评课误1区；有效评课The Misunderstandings that should be Overcome in Lesson Evaluation ZHANG XiaopingAbstract Lesson evaluation is an important activity often carried out in teachin

2、g and teaching research. It is an effective means for teachers to sum up teaching experience and improve teaching level. It is a catalyst for teachers and listeners to learn and grow together. However, in actual lesson evaluation activities, many teachers evaluations lack the functions of diagnosis,

3、 mutual assistance, orientation, teaching and research, etc., which leads to misunderstandings in lesson evaluation.Key words lesson evaluation;misunderstandings in lesson eval- uation;effective lesson evaluation古人云：“以铜为;，可以正衣冠；以古为;，可以知兴 替;以人为镜,可以明得失。”其实，观课、评课也就是一面明 镜,能让我们看到别人的闪光点和缺陷，从而学习别人的长 处；同时,也

4、反衬了自身的不足，从而弥补自己的短处。因 此，评课成为教者和听者共同学习成长的催化剂。但是，在实际的教学工作中，由于种种原因，教师的评 课往往都流于形式，评不评课不重要，评和不评没区别，有 的甚至评了不如不评好，真正中肯、犀利、切中要害的有效 评课少之又少，没有充分发挥评课的诊断、互助、导向、教研 等功能。究其原因，都是因为评课走进了以下这些误区：1心理上的误区1.1不重视评课在许多教师的印象中，似乎觉得听课就是检验一节课 成败的标准,听过了似乎就知道了这节课的好坏，至于评不 评，没有实在意义。因而,我们经常发现，在公开课上听课的 人总是比评课的人多，大家似乎都只重视听课而不重视评 课。其实，

5、即使你再怎么过?不忘、过耳不漏,哪怕对整节课 的内容都能只字不漏地复述，你得到的也只是对这节课的 外部表象。没有经过整理、分析、探讨，你就很难掌握这节课 的精髓，也很难体会教者的思想艺术，因而也就很难把对这 节课的表象，抽象升华到理论的高度。再者,一个人的感悟 总是有限的,大家一起交流、总结，就会有很多收获。同时， 你的观点是否正确,也可以从别人的发言中得到甄别。从教 者的角度出发，他也希望听者能对这节课的效果有一个反 馈，并从反馈中取长补短。可见，教师不重视评课是进了严 重忽视评课功能的误区。1.2充当老好人评课当然是要对一节课的优缺点进行公正、中肯地评 价。但实际情况是好话总比实话好听，教

6、师们往往碍于情 面，?得罪人，抱着“只说好,不说坏，免得惹人怪”的态度， 对教者及这节课的缺陷,只字不提或委婉带过，使评课失去 其学习、提高的功能，不得不说是一种遗憾。其实，以我个人上课的经历和大多数上课教师的反应 来看，对于别人的评课,教者都渴望得到指正和提高，只要 你的意见中肯、客观、真实，根本不存在得不得罪的问题;相 反，教者会对你切中要害的意见深表佩服和感激。因此，我 们每个评课者都要走出这个心理误区，让每一次评课都充 分发挥它的作用。1.3崇尚专家发言每次参加听课评课,我都察觉到一个怪现象:有些教师 的发言中往往夹杂着这样的话：“对X教师刚才提到的意 见，我也深有同感。”“我非常赞同

7、X X刚才的意见。”有的 甚至说:“刚才各位教师都提到了，我就不多说了。”而且这 其中的“X X”都以专家式的人物居多。我们不否认一个教 师的特色会留给听课者相同的感受，但也决不排除教师们 崇尚专家的心理因素。所谓专家,似乎就是权威，专家说好, 就一定好，专家说不好，那就一定不好。我们普通教师，理论 水平、业务知识哪有专家深？即使是自己有一些不同的见 解，也只会在心里嘀咕：“专家不是这么说的，是不是我错 了，还是别说了，免得让人笑话”专家真的就一定是权 威吗？正所谓“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”,每个人 的评价角度和观念不一样，得到的结果也不一样。专家的评 价也不一定全面，也可能失之偏颇，

8、我们大可以大胆亮出自 己的不同意见。评课本身不就是共同探讨吗？提出来让专家 指正,不是更好吗？2操作上的误区2.1只注重评课，不注重课前准备有一次我校教师突然接到上级通知，去参加一次送教 下乡的公开课听课评课活动。由于时间紧迫，大家匆匆夹上 听课本就来到了现场。教师教的是六年级第十一册课本里 的一篇略读课文最后一头战象，这是教材改版后的 第一次试用,我们不教六年级的教师对课文都不熟悉。结果 由于这是一篇略读课文，教师一上课就直奔课文重点 战象临死前的动作行为、神态等的描写，以致我们听了两个 教师的同一课教学后，仍是一头雾水。不知道战象为什么不 选择象冢,这里到底有什么历史背景。对教材不熟悉，影

9、响 了我们对课堂艺术的领悟，评课的效果也就不言而喻了。从这个亲身经历的例子中，我深切体会到听课评课前 对教材熟悉的必要性。也希望参加听课评课的教师，一定要 避免走入“只评课，不注重课前准备”这个误区。听课者如果 对教材的作者、内容、背景不了解，那么听课时就缺乏针对 性，不能从全局来思考分析，评起课来也就感觉无话可说。 2.2只关注教师，不关注学生这是从有效评课上摘选的教师评课的真实案例：“听了XX教师的课，我觉得XX教师基本实现了预 设的教学目标，是一节比较成功的课，说明她备课是十分 充分的。”“我同意刚才那位教师的发言，作为一名年轻的教师， 能够一步步引导学生读通课文，读懂句子，读明白太空生

10、活 的四件趣事，很不错了！而且教师整节课给人的感觉都是有 条不紊，节奏也把握得不错！”从上面的案例中，我们发现，很多时候,教师的评课基 本都是围绕上课者的行为来展开的，大家关注的是如何完 成教学设计，如何让教学设计得以充分实现,很少关注课堂 的主体学生。课程标准明确指出：“以学生为主体,教师为主导。”课 堂上,学生的主体地位在教者那里没有得到重视，在听者眼 里也没有得到突出。教学活动是师生交流互动的双边活动， 一节课的教学成效与学生的课堂学习状况密切相关。把评 课的重点落在教师的教学表现上,而忽视学生学的情况，是 不客观、不科学的。一味关注教师，结果必然导致公开课成 为教师的才艺表演，学生沦为

11、“配角”,学习效果难以保证。教师的“教”自有其权重，但学生的“学”也应该有一定 的权重，二者之间有一个度的问题。因此,评价一节课时，在 评价教师的教学表现外，还要看学生的学习兴趣、参与度以 及学习效果，要将教师的“教”和学生的“学”结合起来评价。 2.3套用理论，脱离实际随着教学改革的逐步深入，许多新的教育思想也如雨 后春笋一样大量涌现。为了让这些新鲜、前沿的教育思想能 够为广大教师所学习接受，各级领导都会举办一些以此为 中心的研讨会。一时间，诸如“三维目标”“人文性与工具 性” “自主、合作、探究方式”等名词成为每次听课套用的惯 用语。也不管合不合适，懂还是不懂，开口就是“这体现了三 维目标

12、的融合”“这运用了自主、合作、探究的方式”“新课 程标准指出”哪怕这与上课内容毫不相干，也要套用一 句这样的话，以彰显自己的理论水平，以致出现以下的现 象：凡是有讨论的课就是“成功运用自主、合作、探究的方 式”；凡是有字词教学就说是“工具性与人文性的统一”等 等。理论来源于实践，我们不妨用些朴素的语言来表达这些 理论，当我们能够真正理解这些理论时，再来贴切、准确地 运用，那才叫言之凿凿、掷地有声。2.4面面俱到，无侧重、无重点有的听课者对一节课的评议，喜欢面面俱到。我曾经参 加过一次县级研讨会活动,一位教师这样发言：“ x X教师的教学设计堪称精彩：(1)(2)(3)X X教师的教学方法堪称精

13、彩：(2)x X教师的教学效果堪称精彩：(2)，一连好多个方面的精彩，乍一听，感觉条理清晰，评价 角度广，也言之有物，但听多了，就有一种“数萝卜下窑”的 感觉。虽然面面俱到，但没有重点。评课应该是从整体上去 分析评议，但绝不是不分轻重、主次。每个听课的教师，听课 后都会有印象最深刻的地方，那就是你真实的感受,也就是 你需要侧重突出的地方。如果每个评课者都对一节公开课 作这样“全方位”的评价，那结果恐怕真的“人云亦云”,没有 评课的必要了。2.5肤浅平淡，抓不住精髓有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记本上 没写什么,只是笼统地认为“这节课教得不错”或者“这节课教得不理想”等，讲不出关键性

14、的问题，只对一些肤浅平淡 的问题泛泛而谈。这种评价根本起不到什么作用，指不出这 节课的闪光点或成功之处，不能使人信服。因而大家在听课 时,一定要全身心地投入，认真思考、分析、对比，这样才能 有所发现，有所收获。2. 6主观片面，吹毛求疵不少教师在评价别人的课时，总把自己放在高人一等 的位置，什么都从自我出发，开口就是“我觉得” “我认为”， 抓住教者几个方面的不足，大谈自己的做法。这样做，主观 片面，而且态度让人难以接受,结果总会让自己处于尴尬的 境地。“尺有所短，寸有所长。”每个人都有自己的教学方法 和经验，不能片面否定别人，抬高自己,应该虚心学习，诚恳 提意见2. 7评课不分类型对不同类型

15、的课，评课方式要有所侧重。比如:研讨课, 主要围绕研讨的主题展开讨论，要谈自己的建议、主张，以 达到研讨的目的，在这样的评课会场大谈课堂教学技巧，显 然是不合适的；示范课，主要是起示范推广作用，因此要关 注这堂课的闪光点，介绍新思想、新思路;交流课，提自己的 看法时，多一些商量，少一些武断，关注点在教师间的互动 上;调研课，应该根据调研目的，注重观察分析，多谈现象， 关注原因；实习课，多鼓励、肯定，要从教师基本素养上作严 格要求，意见要中肯、客观。3观念上的误区3.1喜欢花哨、形式多的课堂有些年轻教师充满激情与活力，课堂形式比较活泼，融 入了唱歌、舞蹈、绘画、游戏等内容，这样的课吸引眼球，听 课者也感觉轻松有趣，因而听者潜意识中会增加对这堂课 的好感。但听者切不可被这表面的现象所迷惑。评价一节课 的关键，还要看学生学到了什么。著名教师贾志敏的课就以 真实、简约、实用见长，花哨的课并不意味学生学习的效果 就好。3.2回答问题准确率高有些课堂，学生举手发言积极，课堂气氛活跃，学生回 答百分百准确，而且用语精准、流利，大家就认为这