提升小学生线上课程注意力的策略研究

1、提升小学生线上课程注意力的策略研究摘要：线上课程是教育现代化和信息化的重要形式之一，学生线上课堂注意力直接影响学习成绩。首先对线 上课堂中存在较多的注意力下降现象进行阐释，再分析注意力对学生学习成绩的影响，然后根据已有研究和线上教 学经验，从合理组织课堂内容、巧妙设计呈现形式和符合小学生心理发展特点三个方面，阐述提升小学生线上课程 注意力的若干策略，以期能够减少或防止线上课堂中注意力下降的情况关键词：线上教学；注意力；小学生2020年初的疫情使我国中小学生无法完成正常的校园 学习，教育部开展了 “停课不停学”的线上教学活动，学生可 以通过电视、手机、电脑等工具进行线上学习。这个持续了 一整学期

2、的线上教学活动,一下子将数字化教学从推广、尝 试,发展到了普及、应用阶段。不管教师、家长、学生以前线 上教学应用平台使用如何，经过了一整学期的磨合,都变得 熟悉和上手。随着磨合期的过去，教育者们发现学生的听课 注意力下降了。而在教学活动中，无论国内还是国外学者都 发现，学生的注意力与学习效果紧密相关。那么如何让小学 生能够享受信息化带来的便利的同时,保持线上学习的注意 力，是一个值得关注的问题。本文试图从线上课程中小学生 注意力下降现象入手，总结梳理注意力对学生成绩的影响， 并在此基础上探讨保持小学生线上学习注意力的策略。、线上课程中注意力下降现象疫情居家期间，线上教学替代了传统教学，发挥着教

3、育 的职能。但随着线上教学的持续，家长和教师发现,学生的 听课注意力下降了。学生听课时经常点点这个链接,试试那 个按键。有时学生会被精美的配图音乐吸引，但却忽视了对 内容的关注。这种对教学内容注意力的下降随着时间的推 移，表现得越发明显，注意力分散现象比较严重。曹培杰 (2015)通过数字化学习的实验班学生和传统教师环境学习 班学生进行了为期两年的对比研究，也发现数字化实验班的 小学生注意力显著弱于传统教学班，实验班小学生出现了上 课容易分心，表现为无所适从，难以静下心来深思教学内容, 不喜欢读书等现象1与传统教室环境的学习相比,线上学习为了吸引小学生 的注意，往往采用很多无关但精美的形式，但

4、对小学生的 个体反馈较少，随着时间的推移,形成了对教学内容表面化、 形式化、片段化的学习态度，注意中的持续性和集中性受到 很大影响。二、注意力对学生成绩的影响在教学活动中，无论国内还是国外学者都发现，学生的 注意力与学习效果紧密相关。如斯旺森(Swanson)和安德森 (Anderson)的研究发现，学习成绩差的学生，在注意力持续 性操作测试(continuous performance test)中的错误率和疏漏 率都较高3(4注意力品质与学科学习成绩有关。王称丽等人研究发 现,913岁学生的注意力与其各科学业成绩之间均存在显 著相关5张曼华等人研究发现注意广度、注意持续性对语 文、英语成绩

5、有正向预测作用，注意广度、注意持续性、注意 转移对数学成绩有正向预测作用，其中注意广度与学生成绩 关系最密切，而注意稳定性中的分心程度与数学成绩呈显著 负相关回。同时，注意力及各品质也呈现出年级差异。王称丽等 （2012）研究发现，随着年龄的递增，注意力呈现出不断发展 的趋势，除8-9岁和1314岁两个年龄段学生的注意力发 展较为平缓外，其他年龄段的发展都比较快速囱。学者林镜 秋（1996）的注意力转移实验研究也得出相似结论:注意力转 移速度随着年龄增长明显缩短,且经历了三个快速发展期， 分别是小学二年级至五年级、小学五年级到初中二年级，以 及高中二年级到大学二年级三个快速增长期7日本研究 者

6、卡纳加（Kanaka）等人（2008）采用CPT技术对512岁女 生进行研究后发现，在注意过程的稳定性方面，五六岁女生 的变化最为显著，区分目标物和分心物的能力，8岁之后有 了显著的提高，注意力的持续性方面在11岁后出现显著变 化、注意力对儿童学业成绩的影响存在性别差异。赵勇 （2008）研究发现，男生语文、数学成绩都与听觉、视觉注意 力有显著正相关，而女生的语文成绩与听觉、视觉注意力有 显著关系，数学成绩未呈现出相关性9三、提高小学生线上课程注意力的策略线上教学课堂要想抓住学生的注意力，既有传统教学课 堂提升注意力的策略，又有线上教学的独特性策略。（一）合理组织课堂内容课前设立明确的学习目标

7、，下达学习任务单已有研究发现，有目的的学习相比没有目的的学习，学 生识记的效果更好。课前设立的学习目标告诉了学生本节 课教学结束时，应该完成的学习任务。教学目标对教师教学 有指引和约束性质，学习目标对学生同样具有指向性质。在 课前,将教师的教学目标转换成学生的学习目标，使学生能 够清楚地获得本节课需要达成的学习目标，获悉重点内容, 提高对特定内容的关注度,提高学习效果。但学习目标是学 习任务的总体概况，在实施时还需要将学习目标改写成更加 详细、具体、可考察的学习任务单。学习任务单划分为课前 预习单、课中学习单和课后核查单三种，学生通过学习任务 单,可以完成自学、跟学和巩固三个过程。课前以基础知

8、识 的学习为主，如通读课文、了解作者、掌握字词等;课中注重 对教师内容的理解和快速积累，比如组词、关键词记录、重点 内容圈画等。因为学生一边听课、一边完成记录单,所以这 部分的任务单可以以标化、简写为主;课后巩固可以以知识 的综合运用为主。同时,教师在撰写学习目标和学习任务单 时，需要注意按照教学顺序进行，这样有助于学生查找、核 对。学习任务单上题目形式可以多样，比如诵读、填空、仿 写、绘制思维导图等，同时，教师也要加强对学生学习任务单 的检查和评价,强化其效果，并逐渐按照由教师下达完整任 务单一学生补全任务单一学生自制任务单过程过渡,并可以 考虑将一部分的教师检查、评价权力下放到学生互评或学

9、习 小组中完成。注重课前的导入环节课前导入，是一节课正式开始之前，提高学生对正式授 课内容的关注度、学习兴趣的重要环节。一个好的导入可以 完成引起注意、激发动机、建立联系和组织指引四个任务。 因此，教师应该重视每节课的课前导入环节。课前导入的形 式多样，可以通过讲故事、看视频、做游戏等提出问题，也可 以通过设计认知冲突来激发学生学习兴趣。合理组织教学活动枯燥的课堂教学内容，容易使学生丧失学习兴趣。一场 精彩的课堂教学离不开精心的教学设计。在教学设计中，主 要需要考虑到下面几个问题:一是课程知识体系的内在逻辑 性，二是知识体系呈现形式，三是学生的已有知识水平和兴 趣特点。首先用层层深入的知识内在

10、逻辑吸引学生，这样学 生会由于认知完整性，主动去向教师寻求下一个知识内容; 然后考虑有意注意和无意注意相结合的方式，以多样化的呈 现形式，使学生在学习过程中张弛有度，注意能够保持稳定 性又不至于过度劳累;最后在进行教学设计中，考虑学生已 有知识经验或兴趣特点情况,使教学难易适中。（二）巧妙设计呈现形式注重教师形象的呈现线上课程和线下课程主要区别在于师生的空间分离，学 生和教师无法在同一空间完成教学活动。在传统课堂中的 教师,通过丰富多样的表情，生动的语言，具有感染力的语 调，牢牢抓住学生的注意力，把学生凝聚到自己的周围，与学 生共同营造出一种宽松、和谐、愉快的课堂氛围。教师的一 个眼神、微笑、

11、动作都会感染学生邸。线上课堂的时空分离一定程度上影响了这种教师形象 的传递，但一些线上平台提供了教师出镜的方式。教师通过 将自己形象投影到线上课程中，可以增强学生的被关注感和 代入感，但对教师就提出了更高的要求。比如能够在没有学 生的时候，隔着屏幕与学生进行目光对视;能够进行表情管 理，感染学生;抛出问题后，估算预留足够的时间给学生思考 等。表情动作能够传递的信息丰富，线上课程中,教师应该 尽量提供这方面的图像声音信息。及时反馈，互动参与及时反馈，可以即时强化学生的听课状态。线上课程的 教师、学生分离为这种即时性强化带来了困难。但教师需要 充分利用线上平台的即时性交流功能进行教学效果反馈,把

12、握学生学习效果。这里可以考虑从两个方面构建:一是充分 利用现有课程平台的即时交流功能，如在线留言功能等即 时操作强调学生留言的易操作性，因为线上课程一般较短， 班额可能较大，回答时以封闭式问题出现较好，如“对不对， 是不是”等，学生回答也以单个数字、字母按键回答较好，如 “666,FFF”等为宜。另外，就是给予学生更多的正向强 化E，而这部分的效果还有赖于课程内容设计的深度和学生 原有水平之间的适宜的差异性。二是要求提供学生在线视 频情况。由于教与学的空间分离，学生在无人监督的情况 下，容易注意力分散，让学生提供在线学习的实时视频，对学 生的学习有监督的作用。有时教师可能受到平台功能的限 制,

13、不能在同一平台使用该功能，这时可以混用多种平台，综 合达到及时反馈、互动参与的效果育的重要组成部分，保障小学生线上学习的注意力，直接影 响小学生的学习效果。小学教师掌握必要的提高小学生线 上教学注意力的策略方法，具有重要的现实意义。科学设定课件呈现内容线上教学除了教师的教学设计外，电子课件的呈现也是 其中重要的内容,其中关于电子课件属性配备也会对线上学 生学习效果产生影响。在字体上，在汉字背景下，宋体和仿 宋的辨认读最高11;在汉字呈现大小方面，视角在10（11。 之间，是汉字辨认最适用的大小范围1!；在文字呈现方式 上，平滑滚动引导式相比于快速系列视觉呈现式，阅读理解 的正确率更高13;在文

14、字控制方式上,能够自控速度的阅读 方式更受欢迎，但相比机控速度，阅读效率明显降低算；在 文字呈现内容上,有关键词提示的字幕阅读要明显好于没有 字幕的情况，并在学习效果上有明显的差异15（三）符合小学生心理发展特点符合小学生注意特点注意根据是否有目的和意志努力，可以分为无意注意、 有意注意和有意后注意。小学阶段低年级小学生的无意注 意已经发展比较完备，中高年级小学生有意注意迅速发展。 根据小学生注意发展规律，在教低年级小学生时需要利用无 意注意的影响因素来保障学生的课堂注意，如抑扬顿挫的语 调，丰富形象的课件，故事式、游戏式的课程设计等。中高年级随着学生有意注意的发展，可以在课堂上对教 学目的和

15、任务进行交代,教师通过对课程内容本身逻辑性的 有组织展开，吸引学生的注意力。但有意注意需要学生付出 意志努力，如果整节课都是以有意注意的方式学习，学生会 比较辛苦,所以需要以有意注意和无意注意相结合的方式进 行课程组织。此外,通过对课程逻辑性、意义性的发掘，激发 学生的学习兴趣，将有意注意转化为有意后注意，使上课成 为学生期待和快乐的事。培养小学生自我管理能力自我管理是指学生对自己的学习情况进行自我的监控、 评价等的活动。线上课程由于师生空间的分离，教师约束性 弱，比传统课堂更需要学生的自我管理能力。自我管理能力 一般表现在学习前、学习中和学习后三个环节上。在学习 前,明确学习目标、确定学习内容和学习时间等；在学习中， 主要表现为对学习进程和时间的安排与调整、对学习方法的 选择等;在学习后，主要表现为对学习效果