小学生课堂学习多维评价指标体系探讨

1、小学生课堂学习多维评价指标体系探讨摘 要 以基础教育课程改革所确立的新型教学目标、小学教育的基本目标、小学生学习和发展的特点及现代评价 理论为理论依据，可以将小学生课堂学习多维评价指标体系分为学习习惯与学习方法、学习态度与学习主动性、参 与课堂与维护课堂秩序情况、知识掌握与能力发展情况以及体质状况五个维度#通过采用教师评价、学生自评和学 习小组互评的方式使用小学生课堂学习多维评价指标体系，能够实现以评促学、以评促教，全面呈现每位学生的学 习和发展状况，提供教师和学生改进教与学的依据，进而提升教学效能#关键词 小学生课堂学习；多维评价指标体系；实施方案随着教育改革的深入，很多学校对小学生的学习

2、评价已经走出了打分、排名的传统方式，实行宽松的 等级制评价。这是一种进步，然而，我们发现，仅仅减 少分数在学习评价中的比重，并不能形成有效促进学 生发展的评价方式，反而可能会引发人们对小学教学 的差评，认为小学在放羊，把学生耽误了，所以 很多家长在放学后会带着孩子到处参加培优#基于 这种情况，我们通过理论研究、一线调查和实验，逐 步开发了小学生课堂学习多维评价指标体系，试图通 过评价体系的创新实现以评促学，以评促教。现将该 体系的基本内容整理如下，供同行参考、批评。-、小学生课堂学习多维评价指标体系构 建的理论依据小学生课堂学习多维评价指标体系是以基础教育 课程改革所确立的新型教学目标、小学教

3、育的基本目 标、小学生学习和发展的特点及现代评价理论为理论 依据的。首先，课程改革所倡导的新型教学目标，要求得 到学习评价体系的支持。课程改革提出了体现时代要 求、关注全面发展的培养目标，要求教师关注学生的 认知、能力与情感的发展，引导学生掌握适应终身学 习要求的基础知识、基本技能和方法，即达到知识 与技能过程与方法情感态度与价值观”三维目标 要求！综合审视三维目标，我们可以发现，课程改革不 仅重视学生对具体知识和技能的掌握，而且更重视引 导学生学会学习，如过程与方法情感态度与价值 观”两个维度重视学生在学习过程中的表现、学生应 对教学任务的思考与行动方式、学生对学习过程和所 学内容的积极态度

4、、学生对学习本身的愉快体验。11课 程改革所确定的教学目标，指明了学习评价的方向， 而与课程改革相一致的评价体系，能够推动新型教学 目标贯彻于实际教学，避免教学改革的形式化。以往， 教师习惯于通过练习、测验对学生的学习结果进行评 价，而现在需要同时对学习过程、学习习惯、学习态度 等进行评价，这就提出了学习评价体系创新的问题。其二，小学教育在学生发展过程中的基础性地位， 要求加强学习习惯和学习态度的培养。从终身教育的 视野来看，小学教育处在为进一步学习和发展奠定基 础的阶段。就课程内容来看，小学教学的难度较小，大 多数小学生可以很容易就达到对书本知识的基本掌握 水平。然而，很多人忽视了小学教育的

5、另一重要任务， 即培养学生的良好学习习惯，引导学生学会学习！随 着年龄的增长，学生所要应对的学习任务会越来越多。 如果学生能够合理规划时间、有效运用学习规律，就 能更好地胜任学习，实现全面发展。良好学习习惯的 养成需要日积月累，在此过程中学生需要得到不断的 反馈，以为反思与改进提供依据。小学阶段班级规模 相对较小，师生关系相对融洽，有助于教师培养学生 的学习习惯与学习态度。其三，小学生学习和发展的特点，要求实施即时 评价。小学生处于从具体形象思维向抽象思维的过渡 期，其学习兴趣的维持有赖于不断获得的强化！所谓 强化就是当学习出现某一方面的优点时，能够得 到充分的肯定，由此优点就会放大；当学习出

6、现某一 方面的不足时，能够得到及时的批评或指点，由此不 足就会被克服。！这要求学校确立高频率反馈的学习评 价体系，实施即时评价。以往学习评价主要通过考试、 作业来评价学习结果，这是不够的，教师有必要在课 堂教学中对学生的学习状态进行即时评价，以此激发 学生的学习热情。其四，多种现代评价方式的综合运用，能够更有 效地促进学生发展。当代教育评价研究已经证明了多 种评价方式综合运用的合理性与效用：就评价机制而 言，教师不仅要重视总结性评价，更要重视形成性评 价和诊断性评价，针对学生特点开展适当的教学；就 评价目的而言，教师对学生的评价，应该走向发展性 评价，以学生的现实发展状况为依据，以最大限度地

7、促进学生发展为目标；就评价主体而言，鼓励学生开 展自我评价，使学生明了自己的学习状况和进步情 形，不但可以增进学习的热心，而且可以养成终身自 学自励的好习惯”&;就评价方法而言，教师不仅可以 通过书面测验或作业来考查学生的知识与能力发展情 况，而且可以用观察法来考查学生的学习习惯与学习 主动性。小学生课堂学习多维评价体系的建立，应该 尽可能体现评价理论的新进展，从而更有力地促进学 生发展。二、小学生课堂学习多维评价指标体系的 基本内容（一）小学生课堂学习评价的维度选择依据课程改革的基本要求和小学教育的奠基属性， 我们尝试选择了小学生课堂学习评价的五个维度：I） 学习习惯与学习方法；！学习态度与

8、学习主动性； %）参与课堂与维护课堂秩序情况；&）知识掌握与能 力发展情况；*）体质状况。五个维度的选择有如下的 考虑：I）小学教育的奠基性要求小学教学重视学习习 惯和学习态度的培养；！新型教学的开展要求学生积 极参与课堂活动，同时遵守课堂教学的基本秩序；%） 中小学生身体素质的发展状况已经引起社会关注，小 学教学要关注学生的学习负担，防止负担过重危害学 生健康；&）课程改革主张全面发展，知识掌握与能力 发展同样重要，都是不容忽视的方面！综合而言，五个 维度包括了基础教育课程改革所确立的三维目标，并 且在保持关注学生认知发展的同时，把评价的重点放 在学习过程上，注重促进学生形成良好的学习态度、

9、 学习习惯，掌握科学的学习方法。（二）小学课堂学习多维评价指标体系的基本内容为了方便教师、学生在教学过程中的操作，对于每 一个评价维度，我们采取5分制”进行评价。以教师 评价学生为例，如果教师对学生在知识掌握与能力发 展情况”方面的表现非常满意，则可在该项目上打5分； 基本满意，则可打4分i只能勉强接受，则可打3分； 不能接受，则可打2分、1分。实际上，非常满意”勉强接受”等说法，是非常主观的表述，师生操作起 来会出现很大的随意性，不利于学生自评和学生互评的 开展。鉴于这种情况，我们尝试开发了 5分制”的多 维评价指标体系祥见表1），并进行了实验。表1小学生课堂学习多维评价指标体系评价指标五大

10、维度评价细则赋分学习习惯与学习方法按时完成作业，书写工整，错误很少;上课前准备好学习用品，能够做好预习、听讲和复习 的各项任务$5分按时完成作业，书写较工整，有一定错误;课前准备较充分，能够基本完成预习、听讲和复 习的各项任务$4分按时完成作业，但不够工整，错误较多，或者作业书写较工整但完成不及时;学习用品没有 准备好或者预习、听讲和复习任务没有做好$3分虽然交了作业，但完成不及时，错误较多;没有进行课前准备，预习、听讲和复习都较差， 对其他同学地干扰较小$2分不交作业，或抄袭作业;不仅没有预习、复习 听讲不认真，而且干扰其他同学$1分续表评价指标五大维度评价细则赋分学习态度与学习主动性认真听

11、讲，认真完成课堂任务，积极思考，主动回答问题5分听讲较认真，能够完成课堂任务，对教师提出的问题进行思考，愿意回答问题、参与讨论， 但热情和主动性不够4分听讲较认真，能够完成课堂任务，对问题的思考不积极，不愿意发言3分听讲时有一些小动作，课堂任务不能有效完成 问题思考不积极，不愿意发言2分不听讲，干扰课堂，不配合完成课堂任务，不发言，不回答问题1分参与课堂与维护课堂秩序情况主动回答问题，协助老师组织教学，是小组活动的积极参与者和组织者;自觉遵守并维护课堂秩序，保持课堂的活力5分回答问题较主动，参与小组活动、遵守课堂秩序情况较好4分在提问时能够回答问题，但在小组活动中不够积极，或者虽然活动积极但纪

12、律意识较薄弱。3分在提问时难以正确回答问题，对小组活动很冷漠，存在扰乱课堂的轻微现象2分在提问时故意做小动作或以其他方式扰乱课堂 影响同学学习1分知识掌握与能力发展情况牢固掌握教学要点，能够独立解决相关问题5分知识掌握较好，独立解决问题存在一定困难，或者知识掌握不是很全面4分知识基本掌握，能力有所发展，但都有些不足3分对知识点有一定掌握，但没有形成相应的能力或知识和能力都进步很小2分知识和能力基本没有进步1分体质状况精神饱满，精力充沛，没有倦容5分精力较充沛，有一点疲劳。4分精力良好，但有时打哈欠3分精力较差，强撑着听课2分在课堂上睡着了，非常疲倦1分在评价指标的确定过程中，我们发现维度一、维

13、度 二、维度三、维度五都聚集于学习过程，所以部分内容 存在交叉的现象，如认真听讲，既可以理解为学习态度 和学习主动性的表现，也可以看作良好学习习惯，还可 以看作学生对课堂秩序的主动维护。在实验中，我们也 发现，很多学生在学习习惯、学习态度和参与课堂三项 的表现是相似的。那么，是不是可以将三者综合为一 呢？我们认为是不可以的，因为评价体系是学生成长的 重要引导力量，清晰地列出学习过程中有价值的各种因 素，有助于学生发现不足，增长自主学习能力。由于当 前多数课堂采用集中授课形式进行，学生在课堂上的肢 体活动机会有限，所以，我们主要通过学生在课堂上的 精力是否充沛来判断体质状况。三、小学生课堂学习多

14、维评价指标体系的 实施方案在实验班，我们采用教师评价、学生自评和学习 小组互评的方式来使用小学生课堂学习多维评价指标体 系，具体做法如下：I）确立课堂学习评价的地位，保障评价时间。我 们将课堂学习评价作为实验班每一堂课的必要环节， 在每次课结束前的一分钟，要求教师、学生和学习小 组进行课堂学习评价i在每天放学前要求划出十分钟 时间，以小组为单位，进行课堂学习评价小结，包括学 生自评小结与小组同学互评小结；每周在班会时间或 课外活动时间，要求教师与学生就课堂学习评价状况 进行交流。!）简化程序，确保评价效率。我们将 小学生课 堂学习多维评价指标体系印发给教师、学生，请师生 在评价时依据标准分项选

15、择相应的分值。%）化整为零，促使教师熟练运用课堂学习评价 表。实验班每班学生人数为40人左右，因此我们要求 教师在一次课的时间内对全班学生的学习状况做出评 价是不可能的！在实验中，我们引导学生成立五人为 一组的学习小组，并要求教师每次课提问每个小组的 至少一名学生、每次课评价每个小组的一名学生，同 时确保每位学生在一周内至少被提问一次、评价一次。 在这样的安排下，教师在每一堂课上能够集中关注一 部分学生，对其学习状况做出大致判断，形成量化评 价信息。在逐步适应之后，教师能够较为迅速地对学 生的发展情况做出评价。同时，这样的评价方式让一 些长期被忽略的中等生和学困生得到了更多的关注。4）启发自觉

16、，促使学生在评价基础上改进学习。 我们要求学生在每堂课的最后一分钟进行自评，鼓励 学生基于评价结果进行反思。通过细致分析，学生可 以发现自己在学习方面的优点和不足，进而在教师的 指导下实现扬长补短。另外，部分学习困难的学生也 因为得到了更多的教师评价而对学习有了更足的信心。）倡导同学互评，发挥学习小组的激励作用。每 个实验班的学生被分成八个学习小组，每组设组长一 名，小组成员有权利以旁观者身份评价同学并听取同 学的评价意见。组长每天放学前主持小组课堂学习评 价小结，包括个人自我评价小结和同学互评小结。小 组成员在组长带领下互相鼓励，共同进步。实验班在 期中和期末进行优秀学习小组评选，通过展示优

17、秀小 组风采，激励各小组努力做得更好。四、小学生课堂学习多维评价指标体系的 实践价值该评价指标体系在实验学校进行了接近一个学期 的实践，对于教学改革的促进作用也得到了一定程度 上的展现。我们认为，小学生课堂学习多维评价指标 体系的实践价值主要体现在以下四个方面：首先，该体系倡导师生、生生平等沟通，能够增 进相互理解。该体系由教师评价、学生自评和学生互 评三部分组成，倡导教师与学生、学生与学生就评价 结果进行平等沟通。例如，对于一名学生在一堂课上 的表现情况，教师给出了 43333”的评价，学生自己 给出了 *5444”的评价，小组同伴给出了 44343$的 评价，他们可以就此结果进行双方或者三

18、方的交流， 并给出理由。这种交流是学生乐于参加的，能够让学 生理解教师的想法，同时，教师也有机会了解学生的 特殊想法，把握学生的特点。其二，该体系能够对学习进行及时反馈，促使学 生扬长补短。该体系强调每节课都有评价、每个学 生都受关注，一方面能让学生得到来自教师和同伴的 反馈意见，另一方面也能让学生因为评价压力而努力 改进自己的学习。同时，自我评价能唤起学生的学习 自主性，让学生逐步形成良好的自主学习习惯！在实 验中，有位学生总体表现都较好，只是在学习时间上 自我监控不强！在得到教师和同伴的评价反馈后，这 位学生逐步意识到学习上的问题，并努力改正！其三，该体系有助于实现对学生学习的长期跟踪， 呈现学生的发展动态。该体系能让教师、学生掌握学 生课堂学习状态的第一手资料。学生可以将自己一天 内的学习表现或在某一门课上的表现用曲线呈现出来； 教师则