2022年《将相和》公开课教案说课稿及教学反思

1、课题：将相和执教老师：吴才智 教学目标：执教班级：五（ 1）班1、学问与才能：正确、流利、有感情地朗读课文,懂得课文内容,领会三个小故事之间 的联系；2、过程与方法：连续运用抓住人物言行深化体会人物特点的阅读方法感受人物的品质,并学习这种写作方法；3、情感态度价值观：同学通过将相之间由和到不和再到和的转变过程,感受人物形象,体会人物的爱国思想；教学重难点：引导同学有感情地朗读课文,联系自己的生活,在阅读过程中抓住关键词 和人物语言体会人物特点,懂得人物形象；引导同学把握三个故事之间的联系,多角度、有 创意地阅读,读出自己特殊的见解,体会蔺相如、廉颇的高尚品质；课时支配： 1 课时 教学过程：一

2、、导入新课：1、出示课题将相和 ,通过预习让同学明白：课题中的“ 将” 指谁？（相机教同学字“ 廉颇”）“ 相” 指谁？“ 和” 是什么意思？2、老师介绍时代背景；3、让同学环绕课题,提问题；二、初读课文：1、同学用自己喜爱的方式读课文；要求：自己拼读生字,读通课文；给三个小故事加上 小标题；摸索课文哪些部分写了造成两人不和的外部缘由；再依据小标题,摸索课文主要讲 了一件什么事？2、认读生字；3、学习新词；4、引导同学给三个小故事加标题；5、引导同学概括文章的主要内容；三、再读课文：1、教学“ 完璧归赵” 部分；（1）同学细读课文,用“” 和“ ” 划出描写人物言行的句子；（2）沟通从中读懂了

3、什么,深化剖析人物性格品质；（3）争论：仍有什么地方没读懂；如同学提出：“ 蔺相如是真的要撞柱子, 仍是有意恐吓秦王呢？为什么？”这个问题必需 通过仔细读书,联系上下文,积极动脑摸索,才能找到正确的答案：蔺相如既不是肯定要撞 柱子,也不是单纯地恐吓秦王,他是见机行事；假如秦王因爱玉而妥协,他就不撞；假如秦 王一切都不顾,派人抢玉,他就会真的撞柱而死,让头颅与玉俱碎；这既能看出蔺相如的勇 敢,又能反映出他的机灵； （让同学自读、自悟、得意,诱发同学思维,勉励同学争辩,不追 求统一、标准的答案,让同学谈出自身的不同于他人的阅读体验,点燃那种布满灵气的思维 火花,同学自主学习得到了保证； ）（4）引

4、导同学总结学习方法,读文、圈划、领会、质疑,总结了学法,为以下放手自学 作好了铺垫；2、教学“ 渑池之会” 部分：（1）同学依据问题读课文： “ 蔺相如为什么敢逼秦王击缶？（2）小组争论；（3）引导同学沟通学习；3、自学沟通“ 负荆请罪” 部分：（1）引导同学自学“ 负荆请罪” 部分,并质疑问难； （再结合课文插图,四人共同商量,廉颇、蔺相如会各说些什么？）（2）请几组同学上台表演两人的对话； （既填补了课文的空白,又训练了同学的口头表 达才能；）四、总结评判 1、学完全文,四人小组争论：你对蔺相如、廉颇有什么熟悉？你最大的收成和体会 是什么？五、板书设计将（廉颇）负荆请罪不和 和相 （蔺相如

5、）完璧归赵渑池之会将相和说课稿 执教老师：吴才智 各位老师：大家好！今日,我说课的内容是义务训练课程标准试验教科书人教版五年级下册第 18 课将相和；一、说教材 .廉颇蔺相如列传改写 本课是第 10 册教材第五组课文；将相和是依据司马迁史记的一篇历史故事课文；课文通过“ 完璧归赵”、“ 渑池之会” 、“ 负荆请罪” 三个故事,突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局,廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结 协作的品质；三个小故事表达形式相像,各有中心；既有相对的独立性,又紧密相关；文章 篇幅较长,语言简练,人物个性鲜明；选编本篇课文的目的,是要让同学感受故事的曲折生 动和人物形象的栩栩如

6、生；二、学情分析 五年级的同学,大多喜爱学习语文；一般同学都有了肯定的懂得才能,读课文已经不十 分困难；以读为本,是语文教学的一个重要理念；假如只要求一般的读；故事情节并不难,但要真正读懂蔺相如,读懂廉颇,读懂秦王、赵王,仍需要下番工夫；新课标指出：“ 课程目标依据学问和才能、 过程和方法、 情感态度和价值观三个维度来进行设计；三个方面相互渗透融为一体,留意语文素养的整体提高；”依据新课标的要求和学生现有生活实际及本身具有的深度,结合本课教材特点和在全册本组所处的位置,以及本组的训练重点“让同学感受古典名著的魅力,激发同学阅读名著的爱好”,我确定了如下教学目标：1、学问与才能：正确、流利、有感

7、情地朗读课文,懂得课文内容,领会三个小故事之间 的联系；2、过程与方法：连续运用抓住人物言行深化体会人物特点的阅读方法感受人物的品质,并学习这种写作方法；3、情感态度价值观：同学通过将相之间由和到不和再到和的转变过程,感受人物形象,体会人物的爱国思想；学习重难点依据新课标中指出 “ 语文教学要留意基本技能的训练,留意对语言的积存、 感悟、运用” ,和本组训练重点“ 让同学感受古典名著的魅力,激发同学阅读名著的爱好”,我将引导同学有 感情地朗读课文,联系自己的生活,在阅读过程中抓住关键词和人物语言体会人物特点,理 解人物形象；引导同学把握三个故事之间的联系,多角度、有创意地阅读,读出自己特殊的

8、见解,体会蔺相如、廉颇的高尚品质,以此作为重难点；三、教学模式教法；在教学中紧紧扣住蔺相如的言行,采纳“读议结合、读演结合、读写结合”的方法,步步为营,逐层推动的教学模式；在读中绽开对话过程,将同学的思维引向深化；力求把蔺相如这一人物形象定格在同学眼前,将 中；“ 国家利益高于一切 ”、“和为贵 ”的思想植根于同学心学法；在学习过程中我我充分贯彻“ 自主,合作,探究” 的新课程理念,结合同学的特 点我采纳“ 读,议、辩、演” 等有机结合的方式帮忙同学感受人物形象,在反复读的过程中,使同学深化熟悉,升华情感；四、教学流程（一）、设疑导入,整体感知 出示课题将相和,通过预习让同学明白：1、课题中的

9、“ 将” 指谁？（相机教同学字“ 廉颇”）“ 相” 指谁？“ 和” 是什么意思？教师介绍时代背景；让同学环绕课题,提一些问题；（这一设计的依据有三条：1、是检查同学的预习成效如何； 2、培育同学学习的自想法识,训练同学质疑、表达的才能；3、是突出题 眼“ 和” 字,使整篇课文的教学有所依傍；2、让同学再读课文, 给三个小故事加上小标题,并请同学上台板书小标题,摸索课文哪 些部分写了造成两人不和的外部缘由？（“ 完璧归赵” 、“ 渑池之会” ；而“ 负荆请罪” 就是写了两人如何从“ 不和” 到“ 和” 的过程）再依据小标题,摸索课文主要讲了一件什么事？练 说；这一设计的目的是：其次次读书,把书读

10、通,理清课文的思路,将课文的三个故事作为 一个大事来对待,树立联系地看问题的观念；（二）读议悟法,举一反三 这一环节分三步进行；1、读议悟法；抓住人物的言行来体会人物的高尚品质,以此突破教学重点和难点；第一给同学充分的时间读“ 完璧归赵” 部分,再指导同学用“” 和“ ” 划出描写人物言行的句子；接着,沟通从中读懂了什么,深化剖析人物性格品质；最终争论仍有什么地方没 读懂？如同学提出：“ 蔺相如是真的要撞柱子,仍是有意恐吓秦王呢？为什么？” 这个问题必 须通过仔细读书,联系上下文,积极动脑摸索,才能找到正确的答案：蔺相如既不是肯定要 撞柱子,也不是单纯地恐吓秦王,他是见机行事；假如秦王因爱玉而

11、妥协,他就不撞；假如 秦王一切都不顾,派人抢玉,他就会真的撞柱而死,让头颅与玉俱碎；这既能看出蔺相如的 英勇,又能反映出他的机灵；让同学自读、自悟、得意,诱发同学思维,勉励同学争辩,不 追求统一、标准的答案,让同学谈出自身的不同于他人的阅读体验,点燃那种布满灵气的思 维火花,同学自主学习得到了保证；最终引导同学总结学习方法,读文、圈划、领会、质疑,总结了学法,为以下放手自学作好了铺垫；2、半扶半放；学习部分我打算抛出一个问题“ 蔺相如为什么敢逼秦王击缶？” 然后让学 生在充分读的基础上,小组争论解觉,最终集体沟通,我来做总结；我这样做的目的就是把 课堂仍给同学, 运用完璧归赵的学习同学已经学到

12、的学习方法自主学习进一步丰满人物形象；3、自学沟通；这一部分有两个字肯定要抓住一个是“ 避” 和“ 傲”；抓住“ 避” 字教学“ 负荆请罪” ,突出以“ 避” 对“ 傲” ；以四人小组为单位,引导同学自学“ 负荆请罪” 部分,并质疑问难；再结合课文插图,四人共同商量,廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组同学上 台表演两人的对话；既填补了课文的空白,又训练了同学的口头表达才能；以上的教学,老师以同学为主体,在语文教学中以培育同学的语文才能为本,以读书为 主,让同学“ 自己读” ,让同学“ 自主读” ,让同学“ 自觉读” ,在阅读实践中逐步把握阅读方 法,形成阅读才能并养成良好的阅读习惯,让同学自能阅

13、读,做阅读的主人；（三）、总结评判 1、学完全文,四人小组争论：你对蔺相如、廉颇有什么熟悉？你最大的收成和体会 是什么？五、板书设计将（廉颇）负荆请罪相 （蔺相如）完璧归赵渑池之会不和 和板书设计揭示课文的主要内容,呈现文章脉络和故事之间的因果关系；简洁明晰；六、课堂评判：通过老师对个体勉励性的评判能调动同学的学习爱好；同学之间的相互评判能订正别人 的错误；通过对各个小组评判,形成你追我赶的学习竞争气氛,同时有利于每个组内同学团 结合作,共同进步；感谢大家！将相和教后反思 执教老师：吴才智 本节课的内容是人教版新课标学校五年级语文下册第五组第 18 课将相和；课文改写 自司马迁所著史记中的廉颇

14、蔺相如列传 ；文章以赵秦两国的冲突为背景,记叙了几个 小故事,包括“ 完璧归赵” 、“ 渑池之会” 、“ 负荆请罪” 等,写出了将相（廉颇与蔺相如）之间由“ 和” 变成“ 不和”,最终又“ 和好” 的过程；上课前我对三个小故事进行了分析；发觉每个故事都有冲突的发生、进展和结果,有相 对的独立性,但又紧密联系,其中“ 渑池之会” 是“ 完璧归赵” 的进展；前两个故事的结果,又是“ 负荆请罪” 的起因,合起来构成“ 将相和” 这一故事；依据本课（第一课时）教学目 标：1在懂得课文内容的基础上,懂得“ 将”三个部分；尝试用小标题概括三个小故事；、“ 相” 、“ 和” 的意思；能依据故事将课文分成2、

15、明白课文内容,领会廉颇与蔺相如“ 不和” 的缘由,为下一课时明白三个故事之间的 内在联系打好基础；3、感受人物形象,感悟到蔺相如为了保护国家尊严,对敌不畏强暴,机灵英勇、深谋远 虑的特点；我的教学设想是：1、抓住题眼“ 和” 字组织教学；我准备在教学是时采纳逆推式方法提问,揭示冲突,直奔中心；先提出“ 将相为什么不 和” 一问,把同学的思路直接引向文章的思路,打破了从头学起的老框子,把同学的留意力 引到廉颇对蔺相如的错误评判上；再抓住“ 蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的,他究竟有没 有能耐” 自然导入第一个故事的学习,然后再通过一、二个故事的读议把蔺相如为了保护国 家尊严,机灵英勇,不畏强暴的形

16、象树立起来,廉颇的错误说法不批自倒；其次课时通过学习故事” 负荆请罪” 争论将相是怎样和好的,把人物思想升华到爱国主义的高度；最终总结将相和好的缘由为了国家的利益,2、环绕重点难点,如何引导同学通过品尝词句来突破课文重难点 通过两次磨课,我准备重点引导同学抓住描写人物言行的词句来懂得人物品质；先在读 议第一段时明确提出训练重点和要求,抓住蔺相如的言行,懂得他究竟是怎样一个人,并贯 穿读议始终；加强同学对人物形象的感悟；在方法的运用上,大量采纳让同学自读感悟、谈 体会、角色扮演的方式,让同学在自主的讲演中亲身体验文章中人物的思想意识、价值取向,并从情感上得到感染和熏陶；我按原方案上了将相和这节公

17、开课；回忆本课的教学过程,基本能按教案和教学设 想进行,在由“ 不和” 到“ 和” 的引导下,抛出了问题“ 蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的,他究竟有没有能耐？” 同学仍是比较有爱好的,始终将积极的学习状态保持到对前两个小故 事的进行中；在两个故事的学习中,在老师的引导下,同学的感悟是比较多元的；发言也比较积极；从自读到争论,到表演,一步步深化；对蔺相如的人物性格也能够比较深刻的熟悉；课后,我仍支配了课本剧的表演；同学都饶有兴致；通过课堂的学习,同学对两个人物 的形象有了基本熟悉,但是要想真正领会品质仍需要一个内化的过程；为此,我大胆地请同 学自编、自演课本剧,把做的过程放给同学；同学可以从中挑

18、选一个故事或一个角色进行表 演,作为表演的同学来说,实践了一次,本身就多一次体验；对于观演的同学来说,又有了 一次很真实,很实在的感悟；这样的课文教学方式,是受到同学欢迎的；回忆教学,觉得仍可以再落实的地方也有几处：对难写的字与简单读错的词语仍是不能忽视；预习时高估了同学的起点,因此在第一教时省略了词语的复习与检查环节；课堂中仍是 发觉“ 和氏璧” 的“ 璧” 有人写错以及“ 渑池” 的“ 渑” 读音发生错误；原来觉得是不应当出错的环节却频繁有人显现错误,这说明词语环节仍是要敲敲实；可以依据课堂练习前 几分钟进行一个预习的检查,把字词环节顺势放下去；如能抓住表演的契机,再请同学谈谈对人物的看法；对人物性格的明白 就能更加落到实处,同学